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【摘要】問題學習具有提高學生自我學習能力、培養團隊協作意識、激發學生創造力等傳統教學方法所不具備的優點，但是問題學習在小學教育中存在教師對問題學習認知不足、問題設計困難、缺乏有效反思與評價等問題。為提升問題學習在小學教育中的應用效果，提高教學質量，文章提出通過深化教育改革、喚起社會責任、激發學校活力、引導個體重視等措施，讓問題學習成為從小培養學生高級思維、溝通協作能力和創造精神的有效教學方法。
【關鍵詞】問題學習;小學教育;教學方法
隨著信息技術的飛速發展，知識呈幾何式增長，以往強調對知識的掌握和理解的教學方法已經不足以支撐學生在未來社會的生存與發展，所以需要嘗試新的教學方法來適應新的教學環境。為了適應社會發展，迎接未來社會的挑戰，課程改革強調核心素養的培養，強調發展學生文化基礎、自主發展和社會參與三大方面的關鍵能力。以往的教學大多強調學生對知識的接收與理解，所以除了傳授必要的社會文化知識之外，如何有效培養學生的自主發展能力和社會參與能力成了當前教學方法改良的重要方向，其中有代表性的教學方法就是基于問題的教學方法———問題學習。
一、問題學習的涵義
問題學習來源于20世紀60年代北美實施的醫學、工學系科的高等教育。面對科學的迅猛發展與革新，在排山倒海般的科學信息之中，眾多學生迷失了學習目的，削弱了學習的積極性，專業知識與技能掌握得并不牢固。[1]問題學習以建構主義為理論基礎，逐漸產生并趨于完善。問題學習就是基于建構主義理論而提出的教學方法，尊重學生的個體差異性，以學生為主體，強調學生之間的交流與合作，教師作為指導者，圍繞一個與社會情境相聯系、具有真實性的問題展開一系列學習活動。完整的問題學習步驟包括以下幾個方面：第一，問題與目標設定。問題要選取情境真實、結構不良、需要依靠多方面知識的靈活運用才能解決的問題，目標指向培養學生對復雜性、不確定性問題的實際解決能力。第二，組建學習共同體。學習共同體的組建至關重要，一個好的學習共同體要有以下特征：保證共同體內各個成員有各自不同的特征與優勢，確保每個成員都能為共同體創造自己獨特的價值；共同體各個成員的目標應該是一致的，圍繞問題促進集體的發展，而不僅是強調個體的知識習得，強調學習過程的交流與合作，又注意個體知識習得與集體發展的統一；共同體需要所有成員具有自我管理能力。第三，自主搜集學習資源。保證每個個體都有圍繞問題自主搜集相關學習資源的能力和條件，問題學習所涉及的知識面廣闊而且復雜，所以學習資源的自主搜集尤為重要。第四，形成與分享意見。個體對學習資料進行搜集和整理后，要建構出個體獨特的學習經驗，然后在學習共同體中分享與交流意見，實現團結協作，促進學習共同體知識的習得與能力的發展。第五，成果展示與反思。當學習共同體圍繞問題交流討論并解決問題后需要進行成果展示，教師對學習成果進行評判，同時引導學生對學習共同體的成果進行反思，是否還有更優的解決方案？問題是否完美解決？在問題解決過程中是否有新的問題需要我們注意？以求得進一步的發展。第六，實現問題解決與價值創造。在問題解決的過程中習得與內化知識，鍛煉學生自主學習、搜集資料、團結協作的能力，進而建構自身對知識的理解，最終實現價值創造。
二、問題學習的優點與不足
（一）主要優點
1．提升學生自我學習、自我發展的能力
問題學習是基于個人參與的自主學習，能有效提升學生自我學習、自我發展的能力。問題學習首先需要圍繞問題進行廣泛的資料搜集，借助信息技術、社區支持、教師幫助，在浩如煙海的知識海洋中，準確、快速地挑選出有利于解決問題的學習資源，根據個體不同的學情建構出自己對問題的思考。教師從傳統知識傳授者的角色中脫離出來，變成資源提供者，為學生保駕護航，這就需要學生獨立自主地參與學習過程，促發自己獨特的收獲和體悟，由傳統的知識接受者變為學習活動的主體，學生自主學習、自主發展能力在問題解決過程中能夠得到充分發展。
2．培養學生的團隊協作能力
問題學習是基于團隊協作的合作學習，能有效培養學生的團隊協作能力，促進集體共同發展。問題學習是學習主體之間的相互作用過程，是學生與教師、學生與學生之間的對話過程。問題學習中師生關系不再片面強調傳統的師道尊嚴，能緩解傳統教學方法帶來的師道尊嚴與民主平等師生關系之間的沖突，教師和學生能在問題學習的過程中，拉近雙方的距離，讓學校不僅是知識的傳授所，也是培養學生親社會行為的重要場地。在促進師生關系良性發展的同時，學生的思維發散同樣能促進教師對教學的反思，以此改進和提升教學質量。隨著問題的深入推進，學生之間的分享協作能有效地刺激學生的自我思考，在相互協作中迸發創新思維，將自身體會與團隊分享，讓學生的思維在自由的國度中徜徉，探究的深入推進，對于促進學生的自我思考，培養學生的團隊協作能力具有重要的作用。
3．激發學生的創造力和想象力
問題學習是基于真實問題的探究學習，能有效鍛煉學生對知識的實際應用能力，培養學生的創造力和想象力。教學與社會現實脫節一直是學校教育被人詬病之處，學生在相對獨立的校園環境中成長，嚴重缺乏社會實踐經驗是教育需要直面的問題。問題學習將知識與社會生活相聯系，讓整個學習過程變得生動多彩，圍繞問題探索社會問題，讓學生的思維得以發散與展開豐富的想象，不僅能實現對學生創造力和想象力的激發，而且還能快速培養學生在未來社會生活所需的個人能力和基本素養，減少個人社會化的培養周期。
（二）不足之處
1．學生的自主能動性有待提高
問題學習需要學生提高自我認識，穩定的自覺性才能有效地將這種教學方法運用下去。在問題學習中，教師需要轉變傳統的教學角色，由知識的中心退出去，變為學生學習的促進者和資源的提供者，學習過程更多是交由學生自主參與，如果學生缺乏一定的自我掌控力和自我約束力，問題學習只會淪為郊游或者實踐活動，停留在表面形式上，容易導致教學秩序混亂，反而會造成教學質量的下降。
2．教師個人教學能力不足
問題學習需要教師轉變自我角色，從傳統知識傳播者的角色中退出，轉變為學生學習的引導者，不僅要有效地為學生保駕護航，提供必要的學習資源和學習引導，如營造激發學生學習積極性的學習環境，調動學生的學習興趣并自覺作為學習活動的合作者參與學習，而且還要做到不強制、不干擾學生的自我學習過程，讓學生充分體驗學習過程，獲得知識與能力的發展。問題學習的過程充滿了復雜性和不穩定性，對教師個人的教學能力提出了很大的挑戰。
3．必要的社會物質條件不夠
問題學習要有社會物質條件支持。信息技術的廣泛普及與靈活運用，能讓學生在自主學習的過程中找到所需資源，降低學習資源獲取難度。社區和家校之間的通力合作，對學生完成問題學習的實踐活動提供了巨大的支持。將問題學習的“問題”設計與學生生活現實相聯系，才能真正促進個體思維的發散和鍛煉團隊協作能力，使學生形成獨特的感悟等。問題學習不僅能使學生行為發生變化，而且還能深化學生對客觀世界的認知以及提高與他人交際的能力。但是目前社區和家校之間的合作不到位，問題學習難以深度開展。
三、問題學習在小學教育中的現狀分析
在小學階段，問題學習推行后的效果不夠理想，在具體的實施上還是困難重重，難以完整有效地實施。在現今的教學環境下，小學階段對問題學習的應用水平還相當有限。從已有的研究來看，問題學習在小學的應用現狀不容樂觀，主要存在以下問題。
（一）問題設計方面
問題學習在問題設計上存在困難，無法設置適當的問題促進學生學習。問題學習的問題沒有基于真實情境設置，一線教師會以課程內容多、課時少等原因較少花精力去思考如何開展問題教學，直接把新知識灌輸給學生，再讓學生做大量的習題加以鞏固，以此獲取好成績，在問題設置上存在巨大漏洞。問題設置的難易程度不易把握，教師在選擇問題時沒有設置符合學生發展規律的問題，問題設置過難，學生則無法自主解決，問題設置過易，學生就會失去思考的過程，小組合作形同虛設，無法發展學生的關鍵能力。問題設置大多以良性結構問題為主，導向為學生答題的正確率，強調學生對知識的掌握程度，大多數問題往往存在一個標準答案，開放性的問題設計很少，更關注結果而不是過程。
（二）學習過程方面
在問題學習過程中，教師的引導作用沒有體現。教師在問題學習中本應該是指導者、引導者、督促者，但是在實際操作中，教師往往控制和干擾學生的學習過程，在教學中常常出現講授代替指導的現象，無論教師讓學生怎么思考、怎么交流，他總是想聽到學生說出他心中的答案。教師在問題解決過程中，忽視學生思維能力的培養，將問題解決當作解題。根據調查統計結果可知，在問題解決過程中，教師最看重的是學生掌握知識的情況，這排在了第一位，其他思維能力如判斷能力、推理能力、質疑能力等則排在了后面。[2]教師在組織團體合作學習的過程中，往往隨意分組，沒有根據不同學生的不同特點，讓不同的學生發揮他們各自的優勢，沒有根據同組異質、異組同質的方式分組，造成學習資源、學習時間和學生精力的重復與浪費，降低了學習效率。
（三）學習評價方面
缺乏對問題學習的有效反思與評價。在對問題設計的反思上，很少有教師能在教學完成后有意識的反思這次問題學習的過程，對學生問題學習過程的評價單一。在共同體合作學習中，教師對小組能否掌握知識的評價重視程度遠遠超過其他方面，例如小組氛圍、小組成員各自發揮的作用等，評價方式單一。教師對問題學習的評價還是以知識為導向，沒有擺脫傳統教學觀念的影響。學生對問題學習過程的反思意識也極度缺乏，學生對學習過程是否滿意、對學習結果是否存在疑問，這些常常都隨著教學的完成而終止，沒有有效反思就無法對下一次的問題學習展開進一步的改進與提升。
四、提升問題學習在小學教育中的應用效果
（一）深化教育改革
當前，新一輪課程改革步入深水區，國家需要給予各地區、各學校政策上的支持和鼓勵，持續推進教育事業的改革。不管是在課程設置方面的嘗試，還是在教學組織形式上的創新，學校都要敢于大膽嘗試，大膽試錯。改革是促進社會進步發展的根本動力，也是學校發展的根本動力。各地方各學校要繼續大步向前邁進，廣泛吸收世界先進的教育理念和教學模式，促進學校的發展。
（二）喚起社會責任
喚醒社會和家庭的權責意識，教育從來不是單靠學校就能完成的事情。問題學習作為一種教學方式，也可以作為一種教育理念，它的實施僅僅依靠學校是完全不夠的，需要家校協作，與社區街道保持密切的聯系，當學生圍繞著一個真實問題展開學習的時候，社區應提供幫助來一同促進學生的成長，愿意同學校和教師承擔教育的責任，同時督促學校，保證學生能在學校接受到良好的教育。
（三）激發學?；盍?/p>
學校要創新教學組織形式與開發以綜合課程為基礎的校本課程。班級授課制流行已久，它的弊端會阻礙學生的全面發展，各國都在積極探索新型教學組織形式以彌補它的缺陷。問題學習對于教學組織形式的要求不是班級授課制能滿足的，學校可以嘗試新型教學組織形式，以滿足問題學習的要求。同時，當傳統的教材不能適應問題學習時，可以開發以綜合課程為主的校本課程或者將以綜合課程為主的小學課程進行改造。小學階段的知識簡單、微型、易于傳授，問題學習能激發學生自主學習的興趣和鍛煉學生的動手能力。受學生知識儲備較少和運用信息技術能力不夠成熟的影響，將問題學習小型化、微型化以適應學生的年齡和學習特征，將問題學習作為一種學習習慣，按由小到大，從簡單到復雜的順序教授給學生，讓學生從小接受問題學習，從小培養學生的問題解決能力和自我更新、團結協作能力。
（四）引導個體重視
喚醒家長的教育意識。盡管家庭和學校之間存在著差異，但是也存在著共同關心的問題：保證兒童的最佳發展。[3]家長除了要盡到基本的撫養和監護職責外，還應該意識到自己同時作為一個社會公民，擁有監督學校教育的權利。當現有的教學條件無法保證孩子的最佳發展時，家長應該提出建議并支持學校改革教學方法，保證家庭和學校共同目標的順利實現。更新教師的教學理念。教是為了不教，教師不僅要改變自身傳統角色定位，還要有廣闊的知識面，要有為學生的終身學習打下基礎的理念和能力。未來的社會競爭是激烈的，教師如果再不轉變自身的教育理念和教學方式，或許下一個被淘汰的不僅是不會交流協作、自主學習，擁有問題解決能力的學生，而且也可能是沒有及時更新教育理念的教師。轉變學生的學習方式。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”隨著信息技術的發展，社會對人才提出了新要求。教師要充分利用小學生的好奇心和探索欲，從小培養學生自主學習、合作、探究和解決實際問題的能力，鼓勵學生在學習中鍛煉動手動腦能力，不做“靜止的收納箱”。隨著社會發展對人才要求的不斷提高，知識的幾何式爆發增長，傳統的教學方法難以滿足學生發展的需要，問題學習是一個很好的創新教學形式。但是問題學習在實踐操作中的一些相關困難亟須我們克服，如問題學習這種教學方式對于教學時間的要求，班級人數問題，如何有效實施分組協作交流，如何彌補造成學習碎片化和學習知識混亂交叉的問題，等等，這些都需要教師找到合適的途徑和方法去解決。但是問題學習作為一種新型教學方式，它自身的優勢表明了它是未來教學方法的發展方向。它指引了終身學習的實現方向，也從實踐上幫助人們快速掌握知識與提高實際行動力，這也是從小培養學生高級思維，提高學生溝通、協同和創造能力的重要方法。
【參考文獻】
［1］鐘啟泉．問題學習：新世紀的學習方式［J］．中國教育學刊，2016（9）．
［2］李薇．小學數學課堂中問題導向學習的調查研究———以聊城市S小學為例［D］．聊城大學，2017．
［3］［澳］L．J．薩哈．教育百科大全書：教育社會學［M］．劉慧珍，譯．重慶：西南師范大學出版社，2011.
作者:袁濤
