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摘要：小學教育本科專業是當前我國大學本科中較新的教育類專業，它不但有效地提高了小學教師的學歷水平，更為我國師范教育由三級向二級的過渡提供了新的培養思路。但在人才培養模式、專業定位、課程結構等方面，教育界還存在著不小的分歧。因此，綜合分析以上方面的長短，并對此進行分析研判，去蕪存精，找到一條培養適應國際潮流和當前我國教改需要的優秀小學教師的坦途，是我國教育事業的客觀需要。
關鍵詞：小學教育本科專業；教師；定位；培養模式
一、小學教育本科專業在培養上的定位
我國的小學教育本科專業在創設之初，就面臨著培養定位的問題。以前的師范類院校的本科專業，主要面向中學設立，所以其培養的目標就是針對為中學培養相對應的學科教師。但是后來發展出來的小學教育專業與前文所述的專業相比，有著明顯的不同：既不是以具體的學科作為基礎，也不是專門地培養其中一個學科的小學教師，而是培養小學教師的一個專業。對小教專業的定位是其專業發展的重要問題。小教專業定位于培養綜合型全方位發展的小學教師，即做到人文素養和科學素養兼備，小學的專業知識和其他學科一般性知識兼修；從教學上，力求培養出現代教育的方法理念和不錯的教學技巧；在能力方向上，要做到教學工作和教育科學研究兩手抓，兩手都要硬，培養具有一定潛能的研究型教師。“要給學生一碗水，教師要有一桶水”的觀點，在小學師資培養上并未過時［1］。
二、小教本科專業主要的培養模式
小學教育本科專業歷經近20年的研究發展，衍生出多種人才培養模式，其中主要有以下三大類：1綜合性培養模式。此種模式不區分學科，是強調綜合性和復合型小學教師的培養模式。這樣的小學教師是“多面手”，能勝任多個科目的教學［2］。其中比較有代表性的是東北師大和杭州師大。該模式的培養目標就是力求培養具有廣泛適用性，能夠勝任多個學科的小學教師，亦即要求其具有比較全面的教學能力和研究能力。例如杭州師范大學對小學教育專業的培養目標是“培養德、智、體、美等全面發展的能主動適應現代社會、經濟、科技與教育發展需要的小學教育師資”。其在課程的設置上，囊括了小學的幾乎所有學科和內容。2分學科型培養模式。分學科型模式是專門針對小學開設的以專門培養小學教師為目的的模式。這一類型的院校主要培養某一學科的專職任課教師［3］。此種模式的理論基礎就是明確專業化的小學教師，必須要具有專門且深入的知識技能。如天津師范大學對小學教育專業的總的培養目標是“培養具有現代教育基本理論和科學的教育理念，具有扎實的專業基礎知識和廣泛的科學文化知識，能從事小學教育、教學、研究和管理工作的專門人才”。3適中型培養模式。適中型培養模式其實是一種折中的辦法，取自于儒家的中庸之道，就是以上兩種模式的平均模式。簡言之，就是以綜合培養為基礎，但是還適當地進行分科培養的方式，其中以海南師范大學和上海師范大學為代表。此種模式的優勢在于意識到小學教師素質的綜合性需要，又考慮到當前小學分科教學的趨勢，如海南師范大學小學教育專業的培養目標是“本專業培養掌握扎實的小學教育教學基本理論和基本技能，具備教育科學實踐與研究的基本素質，能適應新世紀科技與教育事業發展需要的小學語文、品德和英語等學科的優秀小學教師和管理人才”。以上三種培養模式各有特色，清晰地反映出了當前我國小學教育本科專業在培養小學教師上的不同目標取向。
三、小學教育本科專業的課程設置
小學教育本科專業在課程設置上要始終立足于體現現代化的教育教學理念，適應素質教育改革發展的需要，促使小學教師向著專業化、合理化方向發展，就必須在課程體系上更為綜合化、一體化，在思想、綜合、實踐、層次、基礎上都要更具有科學性、前瞻性。當前，我國并沒有統一的對師范類小教專業進行明確的課程規定，但是通過調查分析，還是可以發現其中一些辦學特點：一是通用知識的課程和教育實踐類課程在比例及內容上大概占比都接近1／3。其中通用知識課程一般包括政治中的思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論、馬克思主義原理等，還包括法律和思想道德方面的課程，當然也包括計算機類、體育、外語等課程；教育實踐類課程方面，一般以教育調查、教育見習和教育實踐為主流課程。二是綜合教育類的課程占比要顯著高于分學科型培養模式和適中型培養模式。其決定因素就是對培養的定位。綜合教育類既不設置分科，又非常注重于教育理論和教育素養的綜合提高，相比較之下，另外兩種模式的課程設置，由于平衡了學科的課程，就不可避免地將教育類課程占比縮小。三是適中型培養模式的學科比例占比超過1／3，居于首位。適中型培養模式側重于以數學和語文為主，文科教師的培養以開設社會科學及人文類為主，理科教師的培養以自然科學概述為主要方向，這樣形成的學科覆蓋面廣和主要學科不低于單科設置，導致學科課程的比例在三種培養模式中占比突出。
四、小學教育本科專業教師的培養建議
雖然小學教育本科專業還存在著多種培養方案和模式，但是以上三種主流的培養模式并存的局面還是會存在相當長一段時期。教師專業化是一種動態的發展過程［4］。廣大師范高校一定要打破舊有的模式，因地制宜地創新培養模式，要在充分分析當前小學教育實際教學需要的基礎上，結合自身優勢，進行不斷的調整完善。在課程設置與培養的方式方法上，處理好小學教育本科專業與以往的中師培養模式的異同；在學術性和師范型方面找準平衡；將學科類和教育類的課程統籌規劃，人文類的教育課程和科學基礎類的課程合理布局，理論和實踐課程有機結合，做到綜合培養和學有所專的雙向培養。
1對小學教育本科專業要進行更為明確的定位
小學教育是基礎教育的重中之重，這就要求必須實行以綜合為主流的培養教育方式，在課程的設置上也必須做到綜合考慮。為此，小教本科專業應該非常明確地定位在培養更具適應性，更具綜合能力，知識面更為廣泛的復合型小學教師。同時，綜合培養也不排除適當側重于某些方向，師范畢業生必須在綜合具備小學教師素質的前提下，學有專長，這就是所謂“有所側重”［5］。也可以說，綜合培養追求的不是“一刀切”的形式，而是建立在全方位和更廣的知識面基礎上的培養方式。
2讓通用知識類的課程在設置上更為完善
深入細致的背景分析是探尋小學教育專業課程設置現存問題的基礎，因此需要加強［6］。當前我們對小學教育本科專業的通用知識的課程安排上與非師范類型的高校差別很小，知識比較雷同，這無法突出師范類教育的特點，無法強化師范類對人文類知識的更高更廣泛的要求，所以在為師范類院校設置課程上，要立足于更為廣博的知識結構需求，對自然科學、人文科學、社會科學等領域要做到全覆蓋。
3對專業類課程的內容設置和比例的安排要更為完善
相關機構對小教專業本科生在小學語文和小學數學教學能力方面的調查顯示，小學語文教師在任教前，出現了信心不足和對語文課程的標準理解程度不夠高等問題，部分教師還出現對于小學相關的語文知識的掌握有些片面等問題。例如大部分的接受調查的對象能夠解釋清課文意思，但是對課文的時代背景和現實意義理解不夠到位；還有的小學教育專業的本科生解釋一些數學問題時，出現卡殼和不自信的情況，表現出對數學課的理解程度比較有限，對專業知識還沒有做到完全弄懂弄通。綜合來看，接受調查的對象在小學語文的教學上沒有充分的準備，對于數學的算理、對語文的理解等情況不夠完善。雖然綜合性的教育課程可以基本滿足我國培養小學教師的需求，但在學科的專業知識方面還是需要補足，進一步加強相關訓練。其中尤為重要的是要加強不同學年段和不同學科的知識在教育教學方法上的研究。接受分學科型教育的學生，雖然在學科的知識技能方面總體水平偏高，但是仍然需要繼續夯實教育理論功底。適中型培養模式雖然在學科上具有很高的課程比例，但是仍然需要在教學技能和教育理論的素養提升上下功夫。
4在教育類課程的教學的形式和研究方法上進一步補充完善
教育類的專業課程設置都具有很強的實用性，很廣泛的涉及面，一般分為教學法、教學實踐、教育科學基本理論這三個方面。與國外的小教專業培養人才的課程相比較而言，我國的教育實踐類課程比例是高于其他教育發達國家的，但是在實際的教學效果上，由于我國普遍的教學形式主要就是講授式的，學生都是被動地聽講，主動參與互動很少，使得授課形式相對來說不夠靈活，所以如果適當地豐富教學的形式，會使得學生更為主動地參與到課堂的教學之中，鍛煉學生的科研探究、團隊合作、自主擔當等能力，從而與素質教育的理念更為吻合。
5增加與小學實際教學的關聯度
很多小教專業的本科生，在剛開始教學時，對小學語文和數學課的課程信心不足，平時與同事交流或是對中學生講解都沒問題，但是給小學生講課時就會講不明白。此問題應該有如下原因：一是我們的高校教育問題，盡管讓這些本科生接受了很多的理論知識，但是實際到小學現場訓練卻很少，也就是缺少實踐，這直接導致本科生們真正開始接觸教學任務時，感到心里沒底。二是高校在課程設置上和小學教學直接相關的，具有很強實用性的課程明顯很少，這就造成本科生在小學教學的實踐中，缺少分析和解決問題的能力。三是經驗方面的原因。主要是對小學生的心理和思維狀態把握不準，缺少案例分析，想不明白行動的策略。所以，在小學教育本科專業的人才培養上，需要科學研判，適當地增加實踐類課程的數量，給師范生們創造更多到小學實踐的機會；在安排教育實踐時，需要指導教師做到科學合理地發揮好指導的作用；在課程設置上，增加與小學教學實踐聯系緊密的課程；給師范生們提供較多的觀察、了解小學生的機會，對小學教育的特殊性有個比較客觀的體會；在課程中，要不斷地增加關于一線教學的知識經驗的內容，使得小教專業的畢業生能夠更迅速適應小學教學工作。以上的所有措施，目的在于建立小學教育意向，增進專業情感，增強社會適應能力［7］。
6打牢教育基本技能和基本功的基礎
當前小學教育本科專業的教育實踐課程較少，實踐次數和時間都較少的現狀，使得學生難有更多機會真正地站在教學第一線，這樣的限制，直接造成了學生畢業走上工作崗位后，需要付出很多努力，經歷很長的適應期才能夠穩定地勝任工作。而在國外，小教本科專業都有明確的見習時間，甚至于將見習內容細化成不同的部分，進行系統化、制度化的規范管理。因此，我國一定要對小學教師的培養加強基本功訓練，同時為保證實習效果，可以由教育部門牽頭，讓師范類的小教專業能夠與本地區的小學建立實踐學習的良好合作關系，以實訓基地的形式既緩解小學師資力量緊缺的現狀，又為師范類小教專業學生得到極好的鍛煉機會。只有勇于探索和改革，面向小學，服務小學，才能走出一條屬于自己的路［8］。小學教育本科專業的設立極大地提升了小學教師的素質，為我國培養和儲備了大批高學歷的小學教育人才。為此，要進一步科學地改進該專業的培養模式，在定位上應當明確以培養綜合性、復合型的小學教師為主；在課程的設置上，要充分實現教學技能和學科基礎的同步培養；在教學的方式上更為貼近小學教育的實踐，提升小教本科專業畢業生的崗位適應能力。如此，方可使得我國的小學教育本科專業得到長足發展，為新課改背景下的小學教育提供優質的人才保證。
參考文獻：
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［8］康海玲．關于本科小學教育專業人才培養模式的思考［J］．集美大學學報：教育科學版，2003（4）：64—66.
作者:黃瑩 單位:吉林師范大學
