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摘要：學校教育的功能是讓學生都能夠成人成才，而成人是最關鍵的，教書育人目標的實現是離不開德育教育工作的。上好小學德育課，做好德育教育的工作，有利于提高小學生的整w道德素質，為成人成才打好基礎。本文主要探討了小學德育教育生活化的具體對策，讓生活化的元素融入到教育方法、教育內容和教育作用中，優化小學德育課的教學效果。
關鍵詞：小學德育；生活化；對策
傳統的小學德育課只注重對道德知識的講解，這種識記型的教學模式無法內化為學生的道德素質和水平。學生對德育知識的理解是離不開日常生活的，因此德育工作必須要緊密聯系小學生的實際生活，讓學生從身邊的小事來感受到道德對人和社會的潛移默化的影響，最終讓學生用實際行動來體現德育的內容，這是德育教學的最終目標。教師的教學過程不是灌輸和強加，而是倡導生活化的德育理念。
一、小學德育生活化教學的涵義
生活化教學的意思是，在課堂上創設必要的生活情境，以此為背景而進行教學互動的開展，從而讓學生感悟和回憶生活，激發學生參與課堂教學和討論的積極性，并把有關德育的知識內化為學生的思想道德水平的提高，以便在今后的生活中更好的學習，利用生活中的經歷和經驗來指導學習，陶冶自己的道德情操，樹立正確的價值觀和人生觀。新課程理念倡導素質教育，尤其是德育教育是學校教育的重頭戲，把德育的過程融入到學生的生活中，更有利于學生對道德的理解和感悟，在觀察和體驗生活的過程中豐富自己的生活閱歷，讓問題還原于生活，通過生活來解決問題，從而幫助學生審視自己，樹立最基本的明辨是非的意識和價值觀。
二、小學德育課生活化教學對策
（一）小學德育教育方法的生活化
小學德育課要想實現生活化教學，要做到教育方法的“不破不立”，即徹底破除傳統的德育教育方法，實現教育理念上的更新，為小學生的成長營造一個寬松的環境。德育教育的關鍵在于讓學生善于去思考，而不是簡單的聽和記；其次引導學生善于觀察身邊發生的事情，即生活化的素材；最后還要給學生施展自己的機會，讓他們以實際行動去體會良好道德的魅力。要做到把課堂的一切讓位于學生，學生在自由的空間和時間中，才能促進自己的身心健康發展。傳統的講授德育教育缺少了直觀形象的東西，綜合性的實踐活動更能讓學生對德育知識記憶猶新和理解。以生活為支點，引導學生去實踐，或者是組織課堂實踐活動，使學生和社會聯系在一起，從而體現作為社會人應該肩負的社會責任。實踐活動開展過程中，教師要首先了解學生的生活，總結學生在生活中遇到的困難，進而引導學生在實踐過程中運用德育知識進行解決。
例如，通過家校聯誼的方式，教師可以了解到學生在生活中的表現。有家長反映孩子在生活中經常和家長頂撞，這是不尊重家長的表現，也是過于溺愛孩子所導致的結果。教師可以再今后的德育課堂中創設有關孝順父母的情境，設計一個“孝順父母一日行動”的主題實踐活動。引導學生在課后的生活中，多幫助父母做力所能及的事情，也可以和父母進行溝通和交流，彼此說說心里話，經常換位思考，體會做父母的各種不容易。通過這種實踐活動，把德育教育和生活緊密融合，讓學生在生活中體會德育知識的作用，這是最直觀的德育教學方法。
（二）小學德育教育內容的生活化
道德榜樣的作用是具有示范性的，教師要善于發掘小學生生活中的道德榜樣，教材中的道德榜樣雖然很多，但是大多年代久遠，小學生根本不能感受到當時的生活背景，如雷鋒等先進人物。我們可以從小學生的生活中發現榜樣，如某個學生沒有值日的任務，仍然參加班級衛生的打掃工作，教師應該細心的發現，并引入到課堂中，讓學生近距離的體會到德育內容的生活化。哪怕是隨手撿起教室里的垃圾，都是生活化教學良好的素材。
其次，創設生活化的德育教育情境也是非常必要的，它能夠引導德育教育內容的生活化。教師也可以組織學生進行各種角色的表演，讓學生在表演的過程中，揣摩角色當時的心理，讓生活中的現象進行課堂還原。例如，可以讓學生模仿開心麻花團隊的小品《扶不扶》，讓幾個學生分別飾演劇中的警察、大媽和路人，讓學生在這種情境中自由發揮，在各自完成表演任務的同時，也讓其他同學來發表自己對這種社會現象的看法。這種情境創設能夠將社會誠信缺失的問題放大，使學生感受到誠信和助人為樂的良好美德是多么重要，也增強了課堂互動的效果。
（三）小學德育教育作用的生活化
生活，是小學生體驗的重要來源，更是檢驗小學生學習成果的平臺。在小學德育生活化發展的過程中，教師要引導小學生留心自己身邊的生活現象，有意識地去體會生活中的一點一滴，在發現美好事物的同時，建立相對應的道德觀念。
例如，教師在講到關于保護環境的主題時，對于保護自然環境的重要性，教師與其苦口婆心的教導，不如讓學生在生活中去自己體會。教師可以利用課堂時間帶學生到戶外，可以在學校的操場附近去觀察植物，讓學生欣賞綠色，并說出植樹造林的好處，經常帶領學生到戶外和大自然近距離接觸，在學生欣賞自然地過程中，教師列舉一些破壞大自然的社會現象以及后果，通過講解和親身感受，學生自然而然的樹立起保護大自然的意識，提高小學生的生活品位，促進身心健康發展。
三、結語
總之，讓德育教育與學生的生活相結合，成為規范小學生日常行為的一種手段，促進德育教育內容成為學生生活的準則，才能促進德育教育目標的實現。改革德育教育方法與內容，讓德育教育在學生的實際生活中發揮作用，才能讓小學德育更有價值。
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第二篇:探討小學德育生活化教學
摘要：小學生是祖國未來的希望，品德教育對學生的素質發展起著非常關鍵的作用，而學好品德這門課程可以為學生今后的健康發展打下了堅實的基礎。隨著新課程的改革，很多學校都進行了教學模式的創新，打破了傳統的“填鴨式”教學模式，應用生活化的課堂教學模式，這不僅能夠達到教學的目標，還能夠保證教師的教學質量。
關鍵詞：小學生；德育；生活化教學
為了能夠提高學生的思想道德素質，幫助學生形成正確的道德價值觀、最大限度地發揮出思想道德教育的功能，教師可以采用生活化的教學模式進行教學，將理論結合實踐，更好地幫助學生理解知識，提升教學的整體水平[1]。
一.生活化教學的必要性
生活化教學的概念就是教師為學生構建一個生活化的學習環境，讓學生自發性地參與到教學當中去。生活是教育取之不盡、用之不竭的教學資源，將生活化教學引入到品德教學當中去，是必然的趨勢。生活化教學的過程中，教師和學生處于平等的地位，教師不再是高高在上的權威者和領導者，而變成了學生的幫助者和引導者。教師加入到學生之間的討論中，可以拉近教師和學生之間的距離，增進師生之間情感的交流，更利于教師順利地開展教學事業[2]。
二.小學德育生活化教學的應用
（一）加強師生平等交流、互動
知識的獲取是一個開放的過程，這個過程需要學生主動的去探索，并通過自己的方式驗證，從而對事物形成正確的認知觀。生活化教學打破傳統的教學模式，讓小學生在品德的學習中也能夠走近生活，實現更有效學習這一目標。在生活化教學的過程中，教師和學生平等的交流、互動，這能夠更加突出教學的開放性這一特點，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性。比如在學“自我新形象”這一內容時，教師和學生之間就可以進行交流、互動，探討自己心目中理想的形象，有些人心目的理想形象可能是明星、有些人的理想形象可能是畫家、還有些會是發明家等各行各業的人，學生在同其他人談論這些的時候，會充分的調動地自己的積極性，而這也達到了教師教學的效果[3]。
（二）將生活的知識作為教學內容
1.教材是教師進行教學的基礎，也是學生進行學習的基礎，所以教師在對教材進行選擇的時候，要確保教學的質量，還要保證教材里多一些生活化的知識內容，使教材發揮出應有的作用，更便于生活化教學工作的開展。比如在學“珍愛我們的生命”這一課時，教師在這個時候就可以舉出一些名人是如何珍愛生命的例子，比如史蒂芬・霍金，就算被病魔纏住，也永遠不放棄生的希望。比如貝多芬在失聰的狀況下，也要扼住命運的咽喉。還有很多的名人，克服生活中的種種磨難，并在自己有限的生命里，為人類創造無限的價值。這些例子能夠使學生受到深刻的啟發，也會更加懂得去珍愛自己的生命。
2.要想實現思想道德生活化教學的目標，就要將學生的實際生活融入到教學當中去，每個人生活中，都會有自己的感悟和體會，通過長時間的積累，這些感悟就會慢慢的轉化為思想道德的意識，而且這種意識會對學生的思維和行動產生非常大的影響。所以，教師要通過日常的教學去了解學生生活的實際情況，以及他們在生活中的一些感悟，并將這些東西融入到教學當中去，當做教學的內容，讓生活與教學更有效的結合在一起。比如在學習“發現自己的潛能”這一課時，教師就可要求學生舉一些發現自己潛能的例子，學生通過朗讀課文，發現了自己的語言優勢，通過寫作，發現了自己的寫作天賦，通過唱歌，發現自己嗓音的獨特。將書本的內容同學生的實際生活聯系在一起，會激發學生的興趣，并令學生充分地發揮出自己的主觀能動性，主動積極地去學習德育知識。
（三）生活化的教學活動
教師要想實現生活化教學這一目標，就要開展生活化的教學活動。讓學生積極地參與其中，成為課堂的主要角色，而不是傳統模式下的學生被動的接受知識。比如在學“我愛我家”這一課時，教學就可以組織學生開展一場演講的比賽，學生可自由的報名參與，在演講比賽之前，學生自己攥寫稿子，而在演講的過程中，學生就要脫稿演講，學生對家的愛可以通過聲情并茂的演講充分地體現出來，并感染著其他的人。所以教師在生活化教學的過程中，要根據實際情況、根據學生的心理特點進行教學，這能夠有效地提升教學的水平。
（四）e極引入實踐元素
作為一名小學教育工作者，教師及學生可以充分利用學校宣傳資源，比如可以張貼名人名言、張貼科學家、革命領袖等各種英模畫像、制作展現民族精神的標語牌，建設德育室、校史室、美育室，弘揚并宣傳民族精神，營造濃烈的德育氛圍。在國旗下講話、宣傳欄、黑板報等進行安全、法制、紀律、品質的文字宣傳教育，組織學生利用展現傳統美德與偉大革命的經典格言定期進行詩詞朗誦比賽和、歌詠比賽，加強學生的革命傳統教育和愛國教育，提高學生的遵紀守法意識。在實踐活動中加強德育將于，教師可以組織班級活動、課外活動，讓學生學習《禮儀常規》、《小學生日常行為規范》等各種相關的德育規范條例，也可以利用各重大節日比如“五一”勞動節、“七一”建黨節、“十一”國慶節等，讓學生理解重大節日的由來，開展手抄報、墻報比賽，開展各種文藝聯歡晚會，邀請行業的英雄與革命先輩講故事、做報告，召集學生觀賞愛國主義的教育影片，加強學生的黨史國情知識，提高學生的德育素養。
結束語：
思想道德這門課程能夠幫助學生形成正確的道德價值觀，所以教師要從學生的實際情況出發，轉變教學觀念，開展生活化的教學活動，豐富生活化的教學內容，注重培養學生各方面的綜合素質能力。隨著時代的發展，政治生活化教學是必然的趨勢，教師要不斷地研究、創新教學模式，密切地聯系生活進行教學，激發學生的學習興趣，讓學生能夠充分自己的主觀能動性，積極主動地去學習課堂知識。
參考文獻：
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第三篇:小學德育生活化教學研究
摘要：古人講求德才兼備。論時代怎樣更迭，有關德育的話題討論永遠都不會過時。德育來源于生活，教育工作者在進行相關德育教學活動時，應將其生活化，將教學活動與學生的實際生活密切聯系起來。家長作為孩子成長過程中的陪伴者，應該配合教師將“小學德育生活化教學理念”落實，共同創造良好的育人環境。本文將圍繞這一主題，從教師、家長、小學生三者的角度出發，展開研究討論。
關鍵詞：小學德育；生活化；教學研究
在提倡“素質教育”的時代背景下，從小培養學生的德育發展水平顯得尤為重要，如何在小學這一重要階段滲透德育生活化教學理念，則成為現在乃至未來教育工作者和家長共同需要面對和深刻探討的課題。德育教學工作是學校教育之首，然而，當前學校德育教學的實效性現狀并不樂觀。究其原因，一個很重要的因素就在于當前小學德育教育和學生的生活實際嚴重脫節。
一、問題的提出
1.課題研究的背景
就教育的本質來說，生活才是教育的中心。教育向人的生活世界回歸是未來教育的發展趨勢，貼近生活則是加強未成年人思想道德建設的基本原則。2009年教育部頒發的《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德教育建設的若干意見》明確指出德育教學的重要性，應充分發揮學校的德育教育對促進學生全面發展的影響。堅持“德育為首”的教學方針，必然在探索新時期加強和改進未成年人思想道德建設規律的進程中敢于實踐、不斷創新、及時總結。
2.課題研究的意義
德育教育是響應“素質教育”改革浪潮的重要體現，良好的道德修養是新時代評價綜合性人才的重要標準，而德育教育是促進青少年身心健康成長，全面均衡發展的根本保證。人與生活密不可分，在日常生活、人際交往、集體生活的過程中，人的道德品質都會受到各種因素的影響。將德育教育與生活完美結合則是實踐這一教學理念的根本途徑。小學生是對周身事物充滿好奇和興趣的群體，因此，探討小學德育生活化教學不僅是新課改的要求，同時也是適應時展的體現。
3.課題研究的理論基礎
本次課題研究旨在探索小學德育生活化教學。以處于成長初期，易于引導走向正確的德育發展方向的小學生群體作為研究對象，以新課標對學生全面均衡發展的要求為核心目標，緊密貼合中共中央對新時代人才培養和發展的指導方針，從各種層面來探討小學德育生活化教學這一教育理念的可行性，以及落實到實踐的具體途徑。
二、實踐的途徑
德育教育既然是與生活分不開，那么落實這一教學理念的根本途徑就是實踐。無論是教師身體力行地講授或者是學生親身體會后所得的感悟，都有利于德育教育教學完美地融合到生活中。
1.將德育教育延伸到社會生活
時代在進步，教育不應滯后于時展，應該緊貼社會生活來適應日新月異的變化需求。教師在日常教學活動中，應注重多給學生講解社會上發生的最新最熱的時事新聞，并且倡導學生在業余生活中主動關注社會新聞。2008年汶川特大地震，2010年玉樹泥石流，這些實事都引起了社會各界的關注，學校在號召學生捐款的同時，應由德育教師向小學學生講解災難發生時的感人事跡以及社會各界伸出的援手，讓幼小的孩子明白，捐款并不只是因為學校倡導，而是因為自己作為災區人民的同胞，應該秉承中華民族團結友愛、互幫互助的良好美德而獻出自己的一份愛心。這種貼近社會生活的德育教育可以增強學生的民族團結意識，讓學生學會善良、懂得感恩，會對其日后的成長道路產生深遠的影響。
2.將日常生活引進到德育課堂
德育教育根植于生活，也來源于生活。教師在進行德育教育活動時，應該適當聯系學生的日常情感生活，讓學生更深刻地感悟教師所要傳達的思想。在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以先設置一定內容的情境導入。例如，可以詢問學生平時在家里和媽媽是怎樣相處的，與媽媽分開的時間里是否會想念媽媽，借此讓學生初步了解文章主要是講解小蝌蚪和媽媽之間的故事，在文章的最后，教師可適當向學生提問，例如，小蝌蚪在尋找的過程中發生了什么變化，小蝌蚪為什么要找媽媽，讓學生在思考過程中體會到成長過程中的獨立意義以及孩子與媽媽之間的愛，無形之中讓學生了解了愛和獨立成長的意義，促成其品德的初步養成。
3.將德育教學活動貫穿到社會實踐活動
“實踐出真知”，理論知識的講解最終要付諸實踐活動才能真正起到成效。小學的課程安排相對來說較為寬松，學業上的壓力也不算太大。學?？梢岳弥苣┗蛘邔W生自由活動的時間，組織學生參觀革命歷史博物館，宣講革命先烈的光榮事跡以及與敵人斗智斗勇的過程，讓學生體會到今天的幸福生活來之不易，要學會珍惜，懂得感恩，學習先輩們堅強、勇敢、樸實的美好品質。安排學生參觀敬老院，和那里的爺爺奶奶做游戲、講故事、幫爺爺奶奶洗腳，在親身體會的過程中，讓學生學會尊敬老人、愛護老人、時時刻刻保持善良的品性?；顒咏Y束后，可以組織學生寫觀后感，講述自己在實踐活動中的所見所學，進一步加深學生對德育踐教學活動的感悟。
三、結束語
德育教育生活化教學是現時代需要深刻研討的話題，也會成為其未來發展中所需要面對的難題，社會各界對德育教育的密切關注無疑會成為促進德育教學發展的重要因素。對于教育工作者來說，教書育人是其核心工作，讓學生學會生活、學會成長則是他們需要努力去做的；對于家長來說，孩子成長過程中的每一步都尤為重要，父母希望孩子成長為一個有用的、全面發展的人；對于孩子尤其是小學生來說，從小養成的品質對日后的發展有重要的意義。德育生活化教學需要社會各界持續和進一步關注。
第四篇:小學德育生活化教學中榜樣教育的策略研究
摘要：人才培養是當今社會教育發展的主題。從小學德育生活化教育實質意義的角度入手，針對小學德育生活化教學中榜樣教學的現狀，以及小學德育生活化教學中榜樣教學的策略進行了深入的探討和研究。
關鍵詞：小學；德育；生活化
隨著生活化教學理念的不斷深入，小學德育從根本上擺脫了教材內容的束縛，彌補了教育內容過于空洞的問題，從現代小學生心理思想層面出發，結合日常生活實例，豐富了小學德育教學的內容，遵循了教育源于生活原則的同時，實現了教育高于生活的目標，并以多維度的形式展現了德育文化的魅力，突出了小學德育生活化教學的合理性。
一、小學德育生活化教學中榜樣教學的現狀分析
時代的進步促進了我國教育事業的發展，傳統的小學德育教育方式在實踐應用過程中，逐漸顯露出越來越多的問題。要主張德育源于生活，提倡德育知識與日常生活的完美結合，并要求現代小學德育教師對自己的教學方式進行反思，鼓勵小學德育教師嘗試新的教學方式。從目前我國小學德育生活化教育現狀看，普遍存在生活與德育教育脫離的現象，教師在實際教學的過程中過于注重理論教學和情感教學，忽視了實踐教學的價值意義，對具體道德行為的研究不夠深入。在授課過程中，缺少對具體形象實例的講解，致使學生對于道德行為的了解過于空洞，沒有從根本上形成正確的道德價值觀念。為了提高小學德育的有效性，教師應該從自身出發，對“行”的實質性理念進行深入的研究，與此同時，做到以身作則，在實際授課的過程中，多講解榜樣教學的例子，鼓勵學生向先進思想榜樣人物學習，追求良好的行為品德。
二、小學德育生活化教學中榜樣教學的策略研究
1.增強德育生活化教育意識
德育相關概念的形成與日常生產生活有著緊密的關系，從目前我國小學德育生活化教學的現狀看，教師對德育生活化教育有一定的理解，但是總體上重視程度不高，所以開展德育生活化教育的積極性不高。為了有效地解決這個問題，提高小學德育的有效性，作為小學德育教師，應該提高生活化教育的意識，從生活的角度出發，對歷史演變過程中的各種因素進行準確的定義與分析，摸索德育教育模式的發展規律，結合現代社會的教育特色，在現有德育教學方式上進行創新，并圍繞“心有榜樣”開展德育活動，進而實現提高小學生互動能力與創造能力的目標。
2.規范學生的日常行為習慣
小學階段是學生行為習慣的養成階段，良好的教學方式不僅能夠引導學生建立正確的價值觀念和道德觀念，還能幫助學生確立正確的人生目標，所以在實際的德育過程中，教師要規范學生的日常行為習慣，從學習方面、習慣方面和勞動方面三個角度入手，將榜樣教育實例與德育理論知識相結合，讓學生從真正意義上了解德育知識的內涵。在實際授課的過程中，教師可以以經典的英雄人物為例，比如參加抗戰勝利70周年紀念活動的閱兵軍官們，組織學生觀看閱兵儀式，講述標志性人物的生平事跡，宣揚閱兵軍官們熱愛祖國，服務于廣大人民群眾的忘我精神，教育學生向英雄人物看齊，通過榜樣信念的力量，引導學生樹立正確的人生觀念，提高學生判斷正誤的能力，并讓學生以英雄人物為榜樣檢點自己的日常行為。
3.在行為習慣中落實榜樣作用
小學生道德價值觀和正確行為習慣的培養是一個長期性的工程，主要原因是小學生性格天真，沒有形成具體的道德價值觀，所以不能準確地劃分對與錯的界限，要想加強改進未成年人的道德思想，就應該充分肯定小學德育生活化教學的重要性，以培養小學生形成良好的日常行為習慣，開展德育生活化教學活動。在實際授課中，教師要充分發揮榜樣教學的力量，建設標志性人物事跡分享環節，讓學生在英雄人物身上看見道德的閃光點，形成一定的道德意識。與此同時，教師可以利用小學生的這個性格特點，在實際的教學活動中，以自己作為講解具體知識的實例，指出自己日常生活中的對錯，拉近師生間距離的同時，簡化德育相關知識，提高德育知識的說服性，讓德育課堂教學變得更加生動。
通過上文的敘述我們能夠發現，德育生活化教學從根本上改變了傳統教學方式，提倡將德育知識融入生活中，以“心有榜樣”為開展德育生活化教學的基本，從現代小學生性格文化特點入手，將教師德行作為具體的實踐標桿，從根本上彌補了傳統小學德育教學中的不足，為今后的德育教學活動指引了方向，具有重要的推廣和實踐價值。
參考文獻：
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第五篇:淺談小學德育生活化教學模式的構建
[摘要]：校園是學生培養知識德行的重要場所，一直以來，我們的小學德育教學都只重點傳授學生關于德育的書本知識，卻沒有給學生培養鍛煉德育能力的機會。為了改變這種局面，小學的德育教育必須改變傳統的教學理念，將德育教學回歸生活，在生活與實踐中培養學生的德育能力，給予學生品德素養上的教育與培養，讓德育教育在學生的生活中扎根成長。
[關鍵詞]：小學德育生活化教學模式在小學進行德育教育，不能僅從理論出發，而要與學科教學相結合，與日常生活相關聯，語文學科一直以來都擔負著提升學生道德品質的使命，在語文新課標中明確指出，應在教學中使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，因此，小學德育應貫穿在語文教學中，并在生活化的教學模式中得到升華。
一、在語文朗讀生活化教學中實施德育
我們經常將上學稱為讀書，讀在小學教學中的位置可見一斑。讀書不僅是默讀，語文的教學更要求從小培養學生帶著感情去朗讀課文，培養學生語文基本素養和對文章的理解程度，同時長期的朗讀能夠培養學生的音韻美以及高尚的情操。例如，在《花瓣飄香》這篇文章的學習中，關于“花瓣摸上去像絨布一樣，多美?。?rdquo;“紅艷艷的花朵……帶露水的花瓣”，“聞起來有淡淡的清香”這幾句被多次強調，這時可以讓學生多次反復地朗讀這幾句話，從而讓學生感受到保護環境的重要性，明白環境對于生活來說多么重要。這樣，在語文教學中無形地培養了學生保護環境的意識，使德育教育與教學緊密結合。同時，教師可以幫助學生通過閱讀快速進入情感，體驗書本中的感情，使教學質量得到提高的同時加深學生的情感體會。學生在課堂教學中既提高了語文學習能力又使德育教育與教學內容結合，使語文教學擁有更加豐富的教學體驗。
二、在語文聽說生活化教學中實施德育
1.在聆聽中體會
聽不但能鍛煉學生的聽力、培養學生的忍耐性，更能夠讓學生懂得傾聽的重要性，學會尊重他人，讓學生在聽與說的交流中培養德育能力，加強交流能力。以《石頭書》這篇課文為例，因為書中的對話比較多，因此，教師在正式開始教學之前可以對教學任務進行分配，通過川川與叔叔的對話，讓學生感受語言的魅力，并且強調學生在對話中聽到了什么、聽出了什么，在聽的同時思考了什么，有什么樣的感受，這樣就能在無形中提高學生的專注力。學生在聽中學會思考、在聽中明白道理、在聽中培養德育能力，在聽中提高語文教學的質量。
2.在表達中升華
中華文化博大精深，其中語言更是一門極具學問的藝術，有其獨特的魅力。因此，將德育教育與語言教育結合在一起對于學生教學而言更有意義。學生在語文教學中既能感受到語言的魅力又能接受來自德育的熏陶，教學變得更加有意義也更加具有教育意義。語文課堂上有一節口語交際課《贊美家鄉》，這節課對于有的教師而言非常難以進行，因為在學生的意識里家鄉并沒有什么極大地特色值得一夸再夸，有時候半節課就能結束課堂任務。因此，教師可以幫助學生開拓思維，在正式開始課程前布置課前作業，讓他們通過網絡以及父母口口相傳的方式去尋找家鄉的美好之處。這樣，學生在提前有準備的情況下就能夠將家鄉的所有特色一一列舉，大大地豐富課堂內容，使課堂任務能夠更加輕松更加完美的完成。最后，教師還要對課堂進行總結，讓學生知道，所有的美都需要用心去發現，用心去感悟，同時還需要用心去呵護，我們的家鄉美或不美都取決于我們自身，我們對生活的環境愛護保護那么家鄉自然就美。讓學生在口語交際的訓練中發現家鄉的美，熱愛自己的家鄉。
三、在語文寫作生活化教學中實施德育
寫是語文教學中最重要的一部分。寫是學生抒發自己情感的方式，寫是學生記錄自己心情的方式，寫也是學生進行語言訓練的一種方式。寫作是人們的一種記錄方式，教師在進行寫作教導時，除了要幫助學生學習一定的寫作技巧，最重要的是讓學生明白寫作的意義，寫作不是寫假話、說套話，而是學生抒發情感的方式，必須要真實可信。我們常說藝術來源生活而又高于生活，寫作也同樣應該如此，寫作內容要與學習生活息息相關，要在寫作中培養學生的德育能力以及正確的是非觀人生觀。例如，當學生需要以“一個值得敬佩的人”為題進行寫作時，學生要注意發現身邊值得敬佩的人以及他們身上美好的品格。例如，學校里學生樂于助人、勤奮好學、環衛工人辛勤勞動、警察正直善良，等等。學生對這些人性的美好品質以及閃光點進行探索思考，然后由此寫出的文章必然更加的真實可信，內容豐滿，人物形象清晰。寫作的過程中無形地培養了學生的德育觀念，豐富了學生的人生價值閱歷。當需要寫關于環境自然之類的文章時，教師可以將學生帶到大自然里去，讓學生親身感受自然的魅力，親近自然，探索自然，發現自然的神奇之處，這樣學生的寫作時就會有內容可寫，文章看起來也不會太過空泛，即培養了學生的寫作能力又激發了學生對祖國山河的熱愛之情。
語文教學作為小學中最為重要的課堂，其對于學生的重要程度不言而喻。在語文教學中融入德育教育，是當下小學中急需完成的任務。教師必須牢牢把握機遇，將德育教學滲入語文教學之中，豐富語文課堂的教學內容，激發學生的語文學習興趣，為語文課堂營造一個生動有趣的教學氛圍。
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