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摘要：
筆者所在學校是第一批國家中職改革發展示范校，學校積極推進教育教學改革，在各專業課中廣泛實踐與應用項目教學法，取得了一定成效。而作為育人主陣地的德育課，如何借鑒專業課做法，將項目教學法引入德育課，提升教學質量、促進學生發展？為此，筆者與同事共同開展了《中職德育課項目教學模式的研究》這一課題，在德育課教學中引入項目教學法。經與傳統教學法比較，項目教學法有利于“提高學生學習興趣，增強學生學習自主性，增加德育課教學實效性，構建優質高效課堂”，但也存在一些問題，并為進一步完善項目教學法提供了基本思路。
關鍵詞：
一、德育課程應用項目教學法存在的問題
(一)項目教學法自身的不足
雖然項目教學法有著其它教學法不可替代的優勢，但自身也存在著不足。一是容易忽視對理論思考及本質的探討。例如《經濟政治與社會》課程涉及經濟基本常識、國家的治國策略等思想性、政治性、理論性較強的知識，同時要分析社會的腐敗現象、過度消費、貧富差距擴大、分配不公等現象。雖然項目教學法能把本課程抽象的知識生動化、社會化，但項目教學法相對側重實際應用和實用性的探討，系統的知識分布在若干的項目中，無法集中解釋或分析紛繁復雜的經濟、政治、社會現象，解答各種理論難題。如果只用實踐性的教學方式代替以知識傳授為主的理論性教學，可能導致在項目教學過程中忽視對理論的思考及本質的探討，忽略對學生困惑的兩難問題進行分析和解答，學生無法掌握系統的知識，明辨是非的能力得不到提升，不利于學生的長遠發展。二是花費的課時較多。項目教學法以實踐為主，學生要在實踐中達成課程目標和項目目標要求，需要大量的時間。學生的實踐以上網搜集各類素材、調研、訪問、制作小論文等為主，這些基本上都是學生在課余時間完成，但是在教學過程中需要預留相當一部分時間給學生反饋所收集的材料和給教師指導學生整理分析所收集的素材，解決在實踐中碰到的各種問題。有時每個項目或多或少都會關聯到其他課程的內容，需要擴充一定知識，往往花費的課時比傳統教學計劃課時更多，若仍維持原有的課時量，項目教學就容易變成走過場，是很難在規定時間內達到教學目標的。
(二)教師指導能力具有局限性
項目教學中對德育課教師提出較高要求，要求教師高屋建瓴地把握整個專業的理論知識，提升實際項目的操作能力和管理能力，客觀公正的評判能力。目前，德育課教師在項目實施的過程中的指導能力有限，影響了項目教學的質量。主要表現在三個方面：一是教師專業知識綜合能力有待提高。在項目教學中，學生提出的問題極有可能超過了德育課本專業的知識，教師若知識積累不夠，將無力指導學生。二是教師實踐動手能力有待增強。多數德育課教師是從學校到學校，缺少企業工作經驗，社會實踐能力不足。因此在指導學生具體實踐時，有些力不從心，降低了項目教學的效果。三是項目教學需要花費教師大量時間進行精心準備，工作量成倍增加，很多教師不愿意增加工作量進行項目教學。
(三)學生的主體意識有待增強
德育課項目教學要求學生主動學習和掌握符合或接近企業要求的職業技能，循序漸進地形成職業素養。但由于中職生的文化基礎、自信心、學習自主性和團隊合作意識與項目教學法的要求有一定的差距，影響了實施成效。因此，在項目教學法實施初期，這種變化讓學生感到不太適應，對項目教學缺少角色認同，在實踐活動中不能很好地轉換角色，進入企業員工的角色較慢，個別學生仍采用原來的學習方法，懶于改變，學習效果較差。
二、德育課程進一步完善項目教學法的基本思路
(一)注重結合其他教學法，優化項目教學法
1.求同存異，相互補充。
鑒于項目教學法的優勢與不足，如何取長補短保證教學效果呢？傳統教學法注重對知識的講解，省時、高效，能保證知識的系統性與完整性，因此在運用項目教學法時，可結合運用傳統教學等教學方法，求同存異，相互補充，共同提高德育教學有效性。
2.整體把握，有機結合。
在進行項目教學時，教師要整體把握，不適用項目教學的章節可采用傳統的教學法或其它教學法，適合項目教學法的可將有關內容整合為教學項目。當然，教師還應針對不同的教學目標和內容，在不同的教學環節有機結合不同的教學方法，提高教學實效性。對于知識點較難，需要學生耗費大量時間自學的部分，可優先考慮傳統教學法；在實踐環節，學生不知從何開始，如何操作時，可優先考慮采用案例示范教學法，較輕松的突破教學重難點；對于一個大的項目，可結合任務驅動法將項目轉換為一個個具體的任務組織教學。
(二)注重項目教學的差異化設計，提高學生對項目教學法的興趣
1.注重課程的共性與專業差異的統一。
當前中職校的專業設置日益細化，不同專業在課程和就業方向等都存在差異，即使同一個專業，還細分為多個分支、存在著差異。而德育課作為公共必修課，教師在進行項目教學差異化設計時，不但要能解決不同專業學生之間的共性問題，還要結合專業的差異性。要從教學情境的設置、典型案例的選取等方面體現不同專業的特點，結合今后從事職業，對于項目有認同感，學生積極性無形中得以提高。例如在創業項目中，汽車專業學生以該行業創業成功的案例為主，引導學生以汽車美容、維修等行業的創業方向為主，電子商務的學生以網絡營銷創業成功案例為主，引導學生以網絡營銷為主要的創業方向。
2.注重團隊協作與個體差異的統一。
項目教學法注重團隊協作，但由于每個人的知識結構和能力的不同，教師進行項目教學差異化設計時，要注重團隊的協作與個體差異的統一。首先，設置的項目難易要適中、有梯次，每個人都能根據自己的能力領取到相應任務。其次，根據每個學生的優缺點，知人善用，合理分配任務，實現團隊最優化組合。再次，評價要體現個體的差異，在總體評價團隊的同時，也要衡量個體對團隊的貢獻度，否則就會容易使成員間產生相互依賴、推卸，從而削弱團隊實力；而且評價時要以學生個體學習成效的持續改善為準則。
3.注重要求的一致與展示差異的統一。
德育課項目教學成果一般是要體現出學生對理論與實踐問題的思考，展示形式有PPT、視頻、小論文、報告等。德育課教師應允許和鼓勵學生展示的多樣化，對成果展示的內容提出大體一致的要求，學生可在此框架內，根據現有的資源和條件，選擇擅長的方式制作并展示成果。
(三)注重提升學生和教師素質，提高項目教學的有效性
1、注重提升學生素質，提高對項目教學法的適應性。
(1)幫助學生提高自我效能感，增加自信。德育教師可在項目引入之初，設置適應期，降低項目的難度，采用講座、示范等形式先行訓練，學生克服畏難情緒，增強了自信心，就容易接受新的教學法，轉變學習觀念，積極投入到項目中來，學生情緒越高、自信心越足，項目成功率就越高。(2)注重對學生職業素養的培養。中職教育要為區域產業轉型升級培養技術技能人才，這要求培養的學生應具備基本的文化素養、專業知識和技能以及較高的職業素養。德育課要發揮學科優勢，發揮德育主陣地作用，在教學中，結合實際，有計劃、有步驟地培養學生的職業道德、職業意識、職業規范和健康的職業心理。當然，職業素養的養成不是一朝一夕就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要學生在實踐的過程中，將職業要求內化于心，外化于行。
2.注重師資隊伍建設，提高教師項目教學的指導力。
(1)注重德育教師綜合專業素質的培養。德育教師必須與時俱進，把握專業動向，才能在項目教學中不偏離學科方向。同時要提升跨學科教學能力，努力讓自己成為“十”字形人才。特別要提升信息化應用能力，充分利用信息化手段開展項目教學，極大提高教學的有效性。(2)加強德育課“雙師”素質隊伍建設。德育課教師的“雙師”素質表現在綜合專業素質和實踐指導能力上。大多數德育教師社會實踐能力不足，學校要加強對教師實踐指導能力的培養。一要建立和完善培養機制，學校要積極組織德育教師參加省級和國家級骨干教師培訓。二要鼓勵德育教師下基層、下企業調研實踐，了解職業動態和新形勢下職業的要求，操練職業技能，提高教師駕馭項目教學的能力。
總之，由于德育課理論性較強，項目教學法也有其弊端，使得德育課與項目教學相融合還存在一定的磨合期，但是引入項目教學法對改進中職德育課教學的現狀確能起著很好的促進作用，因此如何運用項目教學法，使德育課煥發魅力，德育課教師任重而道遠。
作者：廖躍林 單位：福建工業學校
