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摘要：
“項目教學法”是一種將學生作為教學主體，以教師為主導，用實踐為導向的教學方法，這種教學法從實際出發，以職業需求為基點，進行典型性教學內容的選擇，通過師生的共同實踐來完成一系列的教學活動。學生們被劃分成了教學小組，通過完成任務的方式進行專業知識的構建。
關鍵詞：
項目教學法；市場營銷；專業教學
市場營銷是管理類學科的分支專業，具有十分強大的應用性，該專業著眼于應用型人才的培養，一方面要讓學生們具備扎實的理論基礎，一方面要培養學生們的實踐創新能力。項目教學法是一種以實踐為主的教學方法，其在市場營銷專業的應用將有效提升學生們的組織能力、創新能力和實踐能力，本次論文就結合實際的教學經驗，分析了項目教學法在市場營銷專業的應用。
一、項目教學法概述
1.基本概念。
項目教學法主要是利用完整的項目工作展開教學活動，在工程類及管理類的教學課程當中得到十分廣泛的應用。在實際的教學過程中，教師會組織學生們進行學習項目的選擇，項目主要涵蓋的都是課程當中需要解決的問題，在選定了項目之后，學生們在教師的引導之下分成幾個合作學習小組，展開項目設計、項目管理和實際操作，最終圓滿完成整個項目。這種新型的教學模式打破了傳統的教學形式，原來都是學生們聽教師講課，課堂的交流互動都是十分有限的，而且過多的灌輸會影響學生們的吸收，甚至出現事倍功半的效果。項目教學法轉變了這種模式，采取的是學生們為主體的教學形式，讓學生們成為課堂的主人，教師只是起到輔導和引導的作用，學生們在項目當中能夠展開一些創造性的活動，在應用理論的同時掌握理論，在實際動手的過程中實踐方法技能，增強了學生們分析問題解決問題能力的同時也培養了團隊意識。
2.基本特點。
項目教學法顧名思義就是要通過一個項目來展開教學，整個過程體現為一個項目的創建和完善，通常程序包括了任務選取、計劃制定、決策出臺、計劃實施、控制檢查和評估反饋等等。以下將對項目教學法的特點進行分析：
2.1實踐綜合性。
一個項目的建立就是為了解決問題，項目的事件過程就是學生們的學習過程，在整個的推進過程中，一定是需要多個專業的學科知識，需要學生們具備和挖掘出自身更多的實踐能力，具備了綜合運用和學科交叉的特性。
2.2過程發展性。
項目實施必然是一個過程，可設置長期項目，也可設置階段項目，整個項目共同構成了一個有機的整體，開始不斷完成自身的發展和變化，學生們在這個變化的過程中將逐步地對問題產生整體的認知，教師在整個項目的發展過程中對學生們進行過程性的評價，更注重學生們的綜合能力水平。
2.3主體開放性。
整個項目的實施過程是以學生作為主體的，教師的指導也是輔助學生們在結合自身狀況的基礎上進行項目的設計和決策，學生們圍繞著項目進行方式方法的探索，讓學習更具多樣性和選擇性，讓學生們更好地鍛煉創造力，提升主動性。
二、營銷專業項目教學法特征
項目教學法重點強調的就是要滿足甚至是超出學生們的期望，每一堂課程都必須要準確地進行定義，確保最終能夠提供出可以交付的成果。學生的學習過程和管理過程要求具有統一性，在教學方法上要采取現代教學工具，實現現有教學方法的整合和提升，強調環境與教學的關聯性，正應了那句話“結果是很重要，但更重要的是過程。”
三、營銷專業項目教學法應用
1.項目選題。
項目選題之前，教師要結合市場營銷專業的課程教學大綱進行目標制定，然后結合學生們的實際知識儲備和學習能力選擇主題明確的具體項目。項目選擇遵循以下三個原則：第一原則是現實性，項目本身要以生活當中具體存在的事物作為內容，比如說在《市場調研》的教學過程中，教師為了讓學生們針對某一營銷專題展開調研，可以引導學生們結合項目與生活，自覺分組為顧客訪問組、零售觀察組和廣告測試組，并且分別負責調研方案的策劃、數據的收集處理以及問卷的設計發放，最終匯總成為市場調研報告。第二原則是綜合性，以現實問題為內容設定的項目通常不僅僅限于一個特定的學科，而是要圍繞一個主題進行多個學科的探索，培養學生們從多個角度去觀察問題，從多個角度去思考問題。第三原則是探索性，設計出來的項目不僅要滿足學生們的理解，貼近學生們的生活，并且能夠讓學生們產生興趣，同時還要激發學生們的探索精神，在控制好項目難易程度的同時，盡量地預留出能夠讓學生們擴展的空間。
2.項目組織。
為了確保教學任務的順利完成，教師在項目的實施過程中必須要明確自身的角色定位，是指揮員、是信息庫更是導演，教師的主要工作就是整個項目推行過程中的組織管理者。在項目開始之前，教師要對項目的內容向學生們進行宣貫，通過項目作業書的形式以書面向學生們傳達整個項目的內容和具體的實施步驟。項目作業書應該簡明扼要，以某地區的服裝市場產品調查項目為例，項目作業書的內容應該包括了資料收集和調查內容的規定，應該包括品牌名稱和品牌分類，各類別的服裝主要品牌的列表，內容要涵蓋定位、名稱和定價，緊接著要調查各種類別服裝品牌的市場定位、服務對象、銷售渠道、促銷方式和銷售態勢。綜上對各個服裝品牌進行細化的市場分析和評價，分析自身預備經營的服裝是否還具有市場可行性。教師在整個過程中起到了關鍵節點的輔助作用。
3.項目探究。
項目在實施的過程當中必須以項目教學法為重心，教師結合實際情況確定出一個項目需要的參與者人數，然后對班級學生進行分組，通常是四到六個人為一組，之后要輔助小組成員明確自身的職責，選舉出小組的管理者，在小組內制定出考核制度，保證項目更順利高效地進行。之后就是以小組為單位進行項目實施方案的論證，可以采取魚刺決策法、網絡決策法、頭腦風暴等等，選擇出最佳的實施方案。在執行任務的過程中，小組成員要各司其職，同時也要發揮團隊精神，要經常溝通，遇到問題相互輔助解決。以市場營銷專業的《管理心理學》課程為例，教師需要輔助學生們明確自身的責任和任務，真正理解學習的內容以及學會的意義，比如說在“個體行為與激勵”的學習過程中，教師可以引導學生們展開團隊激勵方案，每個小組分配六個人，一個小組管理者，小組中一個人負責命名，一個人負責資料收集，一個人負責方案制定，一個人負責方案撰寫，一個人負責組織討論，之后讓學生們結合自身的情況進行個體行為與激勵的探討，先每個人想一個關于個體行為與激勵的事例，然后對大家提出的事例進行分類，之后對各個事例進行對比選擇出最具代表性的事例，匯總之后，由小組代表進行成果展示，與大家共同分享。
四、結語
項目教學法主要以學生和任務為中心，具有鮮明的開放性和實踐性，得到了眾多新型教育者們的青睞，能夠更好地發散學生們的思維，提升學生們的動手實踐能力，同時在新型的教學課堂中，能夠有效地調動起學生們的學習積極主動性，教師在執行項目教學法的過程中，應該重視自身角色的定位，提升教學組織能力和總結評估能力，重視前期基礎知識的導入和項目任務的劃分，加強對小組管理者的不定期培訓，提升綜合的教學效果，培養出適合社會需要的應用型市場人才。
作者：楊軍 單位：重慶工程學院
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