前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的電力拖動項目教學法探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.角色定位要清楚
項目教學法中教師的作用與傳統教育中教師講授法有很大不同，傳統教育中教師的作用是把已有的知識通過自己的總結提煉教授給學生，學生是被動的接受者。而項目教學中教師的作用主要是教學活動的設計者及組織者，不負責具體的課程講授，學生學習活動中的內容主要靠學生自己在項目實踐的過程中自己去探索和研究，教師不能越俎代庖。例如，在對課程中《自動往返物料運送小車的設計及制作》該項目的過沖中，教師應把學生能夠做完該項目的有關資源準備好，如行程開關、接觸器、繼電器等需要用到的設備及物料清單等，而學生在此過程中怎么設計及制作思路是他要學習的內容，教師不必準備。
2.組內分工要明確
項目教學中學習的單元是以項目任務出現的，通過一個人往往很難完成，一般而言，視項目大小定，項目組中的人員最好是3-5人，有的班級人數較多，這時候就要對組內人員進行合理的分工，分工不明，容易出現一系列教學問題。結合我自己的教學課堂，仍以上述項目為例，每個小組5人，其中一人為組長，負責指導與監督項目設計及各任務進行實施情況，一人為設計者，負責設計控制電路圖，一人為物料檢查員，負責將設計者設計的相關電器設備進行功能檢測，并對小組設計好的產品功能情況進行調試，一人為物料采購者，負責按設計者確定的型號名稱對物品進行采購，還有一人為發言人及過程記錄者，對整個項目過程中遇到的問題及處理方案進行記錄方便下次改進，通過這種分工方案的初步確定，學生會組內自己決定扮演哪種角色，一段時間后再進行角色調整，從而提高學生的綜合能力。
3.教師指導不可缺
在項目教學的過程中，有一些教師以為既然是要讓學生做項目，教師就徹底放手，當學生無所適從之后教師又重新轉向傳統的教學方法，這是對項目教學中認識的誤區。項目教學的核心是做中學，學生在做項目的過程中難免會出現設計的思路明顯不符合基本規則，這時候教師可以指出其錯誤之處，當學生在做項目過程中出現問題卡殼時，教師盡量鼓勵學生自己去找出解決問題的思路，當學生確實無法找出時，教師就應反思是否是自己提供的教學資源不足支持學生完成該項目過程，項目教學比普通教學法面臨的一個挑戰就是學生在面臨實際的項目實踐時，會結合自身的知識經驗得出不同的實踐思路，只要學生的思路不違反常規原則，教師都應鼓勵學生大膽實踐，對于中職學生，教師要根據對學生的了解適時適度的鼓勵及指導。
4.評價形式多樣化
傳統的教育評價一般都由教師本人做出，教師的批改作業量很大，而項目教學法要求教師從知識傳授者的角色中走出來，變成學生學習的幫助者，不要在開始就告訴學生這樣或者那樣是錯的，應該怎么做，那評價形式就相應的發生變化，目前有效的幾種評價方式有小組自評，各組互評，及教師點評。通過這種方式，讓更多的人參與到評價中來，從而讓學生對自己的成果有一個更加客觀的認識，避免了以往教師一言堂，學生圍繞教師學的教學現象。通過我的教學實踐，學生群體對自己內部的各個小組有很大的包容性，只要教師在點評時，盡量找學生作品中的優點，加以鼓勵表揚，對于做的不好的地方，盡量不要批評，通過組間互評的方式，學生對誰好誰差已經一目了然，教師不必專門指出各組缺陷所在，以免引起學生的逆反心理，打擊他們的學習積極性。對于中職學生，從心理調適的角度來看，學生的自信心非常脆弱，因此教師點評時盡量多鼓勵。
5.課堂氣氛需調節
專業課采取項目教學的方式肯定會對學生積極性起到一定程度的促進作用，不過教師在項目實踐的過程中，仍然可以采取靈活多樣的形式活躍學習氣氛，當看到學生大多數疲累時，可安排一些小游戲，例如，猜專業謎語、演雙簧、知識競賽等形式，重新喚醒學生的學習熱情。例如，我在上述項目設計時，等全部小組都完成該項目后，組織了一次技能競賽課堂，規定2個小時，先做完的小組有獎勵，最后做完的小組出節目，競賽開始后，全班學生爭先恐后，最終不僅達成了學習任務，還通過這樣的形式，加深了學生的印象，讓學生喜歡上了這門課。
6.結語
綜上所述，項目教學法作為一種國外職業教育的一種先進教學方法，為學生和教師都提供了一個更加廣闊的學習空間和更多的學習機會，學生通過實際開展的項目式任務，不再被動的學習，而是轉變為自己去發現、探索實踐，并將合作討論之后小組成員公認的成果展示，再通過小組自評，互評及教師點評等形式對自己做出的項目有更加客觀真實的認識，從整個項目實踐的過程中學生在教師提供的基本材料的基礎之上，從做中學，從討論中學，從觀察中學，從反思中學，從反饋中學，極大的提高了學習的自主性，同時教師也從大量的重復性勞動中解放出來，有時間和精力去研究教學規律，并且從教學實踐中，通過觀察學生的自主學習，以幫助者的角色去指導學生，在觀察與思考中促進自我的學習及成長。盡管項目教學法作為職業領域中已被證明非常成功的教學方法，但是我們也要認識到，任何一種教學法都不是萬能的，我國的大教育家孔子認為“因材施教”，也就是按照學生的個性及他所掌握的知識和經驗采取相應的教學組織形式及教學方法、手段，對于目前的中職學生，正處于生長發育期，世界觀及人生觀急劇的變化及形成期，只有遵循他們的心理成長規律采取合適的教學方法才能最終實現他們自身的成長，項目教學法如何更好的與中國的職業教育融合，如何更好的與學生的發展目標、成長目標達成一致，需要我們廣大一線教師在實踐中進一步探索。
作者：劉敏 單位：山西省晉城市晉城技師學院
