前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的ISM項目教學法設計分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1項目教學法的主要設計要素分析
1.1教師
教師是項目教學任務的設計者，項目實施過程中的引導者。教師需要根據學習的教學目標創設項目教學情境，設計項目的任務，準備該項目教學資源。在實施項目教學過程中，如果教師方法得當，會極大地激發學生的學習積極性，從而積極1參與到學習過程，并能有效、高質量地完成項目作業。可見，教師在項目教學實施前要做很多工作，準備大量資料；在實施過程中，遇到問題要隨機應變，保證項目學習能順利進行。相對于傳統教學，項目教學對教師的要求更高。
1.2學習者
在“以學生為中心”項目教學中，學生是教學中的主體。學生完成分組后，根據每個項目的任務設計，確定小組組內的角色。每個組內的成員，根據在小組中擔任的角色，承擔自己相應的任務，例如，學習資料的搜集，解決問題的方案設計，編寫項目實施計劃等，最后，如何展示學習成果以及通過自我評價量規，反饋自己參與項目學習的學習效果。相對于傳統的課堂講授模式，學習者更能去主動學習，進行自我探索，從而成功掌握解決實際生活中的問題能力。
1.3情境設置
情境設置是項目教學的一個重要的要素，設置得當能充分調動原有的知識和經驗。情境設置是教師實施項目教學的一個主要任務。教師分析學生當前所學習的內容，創設與現實情況相接近的學習情景環境，把學生引入到需要通過某種知識來解決實際問題的情境中。在項目實施過程中，學生從收集項目所需的資料，制定解決問題的方案，安排小組的角色，展示項目學習的成果，項目的自我評價都置身于學習情境。情境有利于學生感受到實際工作的環境，有利于掌握實際工作技術知識，有利于學生培養團結協作能力和人際溝通能力。因為情境設置是與學生實際工作的真實事件或真實事件的模擬，不同的工作情境會引出不同的問題，帶來豐富多彩的學習內容。
1.4任務設計
任務設計是教師根據教學的主題，制定有一定難度但學生可以自主完成的任務，是項目教學另一個重要組成部分。相對于傳統教學，在項目教學中學生會更主動參與其中，完成既定的任務，從而掌握新知識和新技能。任務設計應該注重學習過程的整體性，而不應受到課時或單元知識的限制。在設計學習活動過程中，應注意根據學生的特點和課程本身的目標來確立學習的主題。根據需要可以打破傳統的課時限制，而統籌幾節課、或幾十節課的課時，進行項目教學。
1.5組織安排
組織安排是在學生完成分組后，根據每個小組的任務目標，在組內采取有效的組織形式，最終完成項目學習的過程。項目教學采用較多的組織形式是小組合作。采用小組合作形式，利用“角色扮演”進行組內分工，這樣學生之間能夠相互協作、互相溝通，在參與學習過程中，掌握社會實踐技能。
1.6過程組織
過程組織是學生以自己的“角色”參與到具體項目的過程。每個小組都必須組織好組內的工作過程，只有這有才能更好地完成已有的任務，更好地達到預期目標。學生通過具體項目過程的參與，掌握實際的技術技能和新知識。學生應該以實現該組任務的目標規劃組內成員的行動計劃。學習過程中組員之間注意團隊合作，加強溝通。學習過程的實質是模擬實施工程項目的過程。
1.7資源準備
項目教學中教師和學生都應該參與到資源準備的過程中。教師要根據項目學習中對資源的需求，準備大量可供學生參考的“預設資源”和“相關資源”。在準備資源的過程中，要引導學生參與；或者在教師的指導下，幫助學生自己構建和組織資源。學生在準備資料的過程，掌握到有關該課程的知識。同時，這些資源為能夠順利完成項目教學提供有力的保障。
1.8自我評價
通過自我評價，學生及時掌握自己在項目學習中情況，從而調整學習態度和方法。項目學習是開放式的學習，每個小組的學習成果可能都不一樣的，所以學生在展示學習成果的時候表達方式應該多樣化。因此，對學生學習的過程和效果的評價，以應該努力做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性。因此，要努力做到因不同的項目，設計好評價方案，包括設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。
2.1決定要素間的形成關系，建立鄰接矩陣
前面已經抽出了項目教學法中各個要素，但要建立一個科學的ISM模型，還必須搞清楚它們之間內在的關系才行。我們用每一要素分別與其他要素進行比較，如果它們之間有直接的因果關系，就用符號1表示，否則，兩個元素之間有間接關系或無直接關系的用0表示。
2.2求出可達矩陣
可達矩陣表明了系統中任意兩個結點間是否至少存在一條路以及在任何結點上是否存在回路。一般地講，可由鄰接矩陣（假設為A）得到可達性矩陣，即令（A+1）k-1≠(A+1)k=(A+1)k+1=M，滿足條件的M即為可達矩陣。
3結束語
通過以上分析，我們可以看出，在項目教學中，教師的作用沒有被弱化，而是被加強了，因為教師是項目教學的發起者、設計者和引導者。教師對任務設計和情景設計是否得當，對項目教學中后面的各個環節起到關鍵的作用。教師根據學習目標設計好任務后，讓學生在特定的情景中完成。組織安排、過程組織、資源準備、自我評價都是由學生自主完成，所以學生是項目教學中的主體。學生在學習活動中，變得活躍起來了，學習積極性提高，因為大部分環節都要自己完成。本文利用ISM來分析項目教學法中的各個要素，得出它們之間內在的關系，對教師運用項目教學法開展教學活動有一定的幫助。
作者：李志軍 單位：東莞理工學校