前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理實驗教學綜述(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：物理學科歸屬于自然科學類學科，實驗在物理學科教學中的重要性是顯而易見的。實驗既是物理教學的重要內容，也是良好方法和有效手段，基于新課程改革中提出的核心理念“為了每一位學生的發展”，在實驗教學中要突出學生的主體地位，而合作學習作為一種新的學習方式，可以有效地實現這一目標。對合作學習在初中物理實驗教學中的實踐與研究加以論述。
關鍵詞：合作學習；初中物理；實驗教學
當前世界上很多地方都提倡并且開展合作學習這一學習方式。在新課改以來，我國所倡導的三個學習方式之一就是合作學習，這個方式為學生搭建了一個良好的平臺，在學習過程中有利于學生知識的獲取、合作意識的發展、合作能力的提升。在初中物理實驗教學中選擇合作學習的方式，可以突出學生的主體地位，激發學生的探究興趣，改善師生關系，進而提高教學效果。學生通過合作學習的課堂學習方式，可以親自動手實驗，親歷探究過程，不僅動手能力和創新意識得到了提高，其責任意識和團隊精神也得到了發展，從而提高了學生的綜合素質，對新課標中的目標有一個很好的達成。筆者就從下列幾個方面來分析一下怎樣提高合作學習在初中物理實驗教學的有效性。
一、分組科學有序，分工合理明確
科學的分組是合作學習能夠順利進行的前提，在分組時需要考慮小組規模和組員分配兩個因素。第一，小組人數通常是2~6人，最常見的是4人為一個小組。這種規模既能確保每位成員有參與與展示的機會，又有利于組員之間的相互協作與研討，同時還能避免由于人數過多組員消極懈怠不參與的現象。而對于一些比較復雜的實驗，組員人數可以做相應的調整。第二，分派組員時，教師要充分考慮每位學生的綜合素質，確保做到“組間同質，組內異質”。以4人小組為例，可以參考1∶2∶1的比例進行分配，一個優等生搭配2個中等生和1個學困生，同時還要確保小組之間在性別、性格等方面的均衡。這種搭配方便組間展開競爭，還有助于組內互補。合作學習的目的之一是學生積極參與，組員之間互補協助，最終全員都得到發展。然而在實際教學中經常出現小組學習中一名學生大包大攬，其他組員消極怠工的現象。對于這種問題，教師要想方設法調動所有學生的積極性，促進小組之間的互相合作。因此，教師必須向組員提出明確的分工，每位組員都要充當一個角色，肩負一定的責任。例如，在4人小組中，設置一名組長以及一名實驗現象的記錄員、實驗結果發言員和實驗過程監督員。而且，為了學生的全面發展，組員的角色需要定期輪換，從而使每位組員都可以體驗不同角色的艱辛與樂趣。
二、培養合作意識，提升合作能力
學生積極主動參與合作學習的前提是其要具有合作的意識，教師務必要對學生合作意識的培養加以重視?，F在的初中生大多是獨生子女，以自我為中心的意識較強，學生需要在教師引導下建立善于溝通、互相信任、團結合作的關系。教師要努力為學生創建一個競爭與合作并存的學習氛圍，從而促進合作學習的有效進行。學生合作學習的能力并不是先天的，這種能力是在后天有目的的培養和訓練中慢慢累積的。學生需要具有合作技能，比如傾聽、表達、質疑、求助等，教師要指導學生處理好傾聽和表達的關系，教會學生學會傾聽，在傾聽的過程中來擇取和分析他人的觀點，在此基礎上完善自己的觀點，并把自己的觀點表達出來；教會學生敢于質疑，并展開討論與辯論，還能虛心接受別人正確的建議。教師還要引導學生處理好獨立思考與合作交流的關系，面對難題時先要求每個學生獨立思考，然后在此基礎上進行合作交流。
三、選擇合適的內容，把握正確的時機
對于實驗教學而言，并不是所有的實驗都適合進行合作學習，教師要根據教學的需要、教學的環境等因素選擇適宜的內容。第一，選擇具備趣味性的內容。趣味性內容可以吸引學生的眼球，學生有了興趣才會積極主動并全身心投入進去。例如，在大氣壓一節內容的教學過程中，裝滿水的紙杯蓋上紙片后“覆杯”的實驗，極具魔術色彩，大大提高了學生的參與性。第二，選擇具備探究性的內容。探究性的內容很容易使學生產生求知欲。在完成探究活動后，學生的知識得以構建，解決問題的感覺以體驗，協助交流能力得以加強。還可以選擇具有復雜性的內容，確實有些實驗難度較大，僅憑個人之力難以完成，必須與他人合作。例如，在“浮力大小與哪些因素有關”的教學中，需要探究的因素有物體的深度、物體的質量、物體的外形、液體的密度、排開的液體的體積等，實驗內容繁雜，合作學習是最合適的選擇。除精選內容外，在教學過程中能否掌握好合作學習的時機，對合作學習效率的提升也存在著影響。在教學重難點的突破過程中，適時地開展合作學習，依靠集體智慧共同完成。例如，在學習“探究電流與電壓、電阻的關系”這一內容時，這節課的教學重點是實驗的設計，依靠個人很難考慮全面，在這個時候組織合作學習，可以促使學生相互啟發，集思廣益，從而設計出完整的實驗方案。
參考文獻：
［1］林可心.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究［J］.赤子（上中旬），2017.
［2］，許東.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究［J］.中國教育技術裝備，2015.
作者:姜春福 單位:山東省海陽市朱吳鎮初級中學
第二篇:初中物理實驗教學有效性
【摘要】在人類社會中，物理學自始至終都是一門強調實驗探究的學科。隨著人類生活的不斷提高，人們對于物理學探究的要求也不斷提高。而作為物理學探究的核心的實驗探究，自然就成為了人們關注的焦點。所以說，提高物理實驗教學的有效性，成為值得物理教學工作者深入探究和思考的一個重要課題。本文將著重討論如何提高作為打開學生探究物理世界大門的初中物理的實驗探究教學的有效性，在提升教育者課堂效率的同時，提高學生創新思維，個性思考的能力。
【關鍵詞】初中物理;實驗教學;有效性
物理這門學科，雖然是貫穿在人類生活的各個方面的一門科學，但是作為學生，第一次真正地探究到這門學科，還是在學習生涯中的初中階段。初中階段的物理，在很多人眼里，只是屬于物理學習中的入門學習，但是教育者還是應該相當重視這段時期的物理學習。因為這將決定學生對于物理的終身興趣，影響他們在探究物理這門深奧而又奇妙的課程時，所用方法的正確性和效率性。眾所周知，初中物理是以實驗為基礎的一門學科。書中的大量的公式定理以及規律，都可以通過實驗，得出結論?？梢哉f，一堂沒有實驗的物理課,是無比枯燥乏味，缺乏課堂感染力的。從某種程度上來講，一堂初中物理課是否成功，取決于教育者是否成功地把實驗教學流暢地貫穿于物理課堂中，從而吸引學生的學習注意，引發學生對于物理學探究的興趣。這就需要我們的物理教學工作者做到以下幾點:
一、注重課堂的實驗演示
沒有一個完美的課堂演示的物理課，是失敗的。如果說，在本課所學習的物理知識中，涉及到實驗探究性問題，那么，教育者的實驗演示，是必不可少的。舉個例子，在教師帶領學生學習探究“動能大小與哪些因素有關”這個課題時，涉及到一個有關滑動小車的實驗，例如不同質量的小車從同一高處下滑，以及讓同一質量的小車從不同高度下滑等多種情況。讓學生觀察，“小車撞擊木塊，木塊滑動的距離不同，說明了什么？”學生通過眼睛觀察到的現象，往往是難以忘記的。所以，這一定會在他們心中引起波瀾，為什么小木塊滑動的距離不同呢？這時，學生必定會認真思考，而這時，教育者就達到了他的預期教學目標。不僅完成了課堂中的實驗演示，創設了完美的課堂環境，也成功地吸引了學生對物理探究的興趣。
二、培養學生自身的實驗能力
在自主探究性的初中物理實驗課程教學中，教育者要相當重視培養學生的實驗探究能力、動手操作能力、實事求是的嚴謹的實驗態度，以及實驗后對于實驗數據或現象的深入探究思考。但是，值得我們強調的一點是，即使在指導過學生進行實驗之后，還是要在學生做實驗的過程中，進行仔細的指導，以免實驗事故的發生。讓學生們在經過正確無誤的實驗之后，通過觀察分析，得出正確的結論。
三、開拓創新空間，培養學生的獨立思考創新能力
在初中物理課堂，教育者大都會把知識點講解得很透徹清晰，學生也會因此收獲大量的知識。一方面，這對學生的各方面的學習以及應試能力的培養，是有一定程度的促進作用的，但是另一方面，教育者一定不能忽略，教育者一定要提供一定的創新空間，留給學生們自行思考研究。一定要給他們留下思維空間，供他們自己去思考和探索。這會讓一部分有自行探究能力的學生，擁有自己開拓新視野的樂趣，滿足他們的探究欲望。這不僅對于我們初中物理實驗教學，是有很大的推動性的，而且，縱觀世界，很多物理研究成果都是熱愛思考的年輕人的研究成果，這樣的探究空間，很有可能培養出一大批具有創新思維，開拓能力的癡迷物理的研究者，為我們的教育界，做出不可估量的貢獻。
四、注重鼓勵性教育
教育的對象和主體是學生，學生才是初中物理課堂里一個不可缺失的因素。一個班級里學生的情況，客觀上決定了課堂學生的活躍程度，思維的跳躍程度，以及獨立實驗能力的好壞。所以，為了讓班級里的各個學生都得到良好的實驗教育，在學生的實驗結束之后，對于他們的實驗結果，教師必須做出客觀的評價。對于他們的個別錯誤，加以指正，而如若學生成功地學習了或某種程度上超越了，教育工作者一定要積極指出他們的閃光點，并對此進行表揚或嘉獎。以此，來建立師生的良好關系，同時提高了初中物理實驗教學的有效性。綜上所述，在初中物理實驗教學的過程中，一定要重視實施有效的正確的教育，以此促進提高學生的學習能力，提高學生的物理素質，提升他們的實驗和創新能力，為國家的教育做出自身的貢獻。
作者:尹軍艷 單位:甘肅省平涼市靜寧縣第三中學
第三篇:生活化教育在初中物理實驗教學的應用
摘要：在素質教育理念的影響下，生活化教育逐漸走進了初中物理實驗教學，面對新課程提出的挑戰，教師應該怎樣做呢？生活化教育是一種理想的教育模式，把生活與教育更好地結合起來，這是教育改革的一個機遇，也是教師轉變教育觀念的一個機遇。
關鍵詞：生活化教育；初中物理；實驗教學；應用
隨著科技時代的來臨，社會對人才的要求越來越嚴格，生活化教育就是在這種情況下提出來的。生活化教育正在慢慢融入各個學科，在初中物理實驗中引入生活化教育，不僅讓學生看到了生活與物理的聯系，也讓學生在實驗中學會與世界溝通，體會生命的美好。
一、生活化教育的重要作用
傳統教育的目的之一是教會學生如何讀書，很多學生學會了讀書，卻沒有正確掌握學習方法，正確答案、標準答案的出現，更是加劇了學生個性化思考的退化。生活化教育就是要學生把生活代入教育中，要學生在教育教學中感受到生活的氣息，教學的最終答案并非只有一個，而是多種多樣的。也許，在書本教材中，問題的正確答案只有一個，可是，在生活中問題的正確答案不止一個，一個完美的實驗，不僅受自然因素的影響，也受人為因素的影響。拋開人類發展的歷程與人類的需求來進行實驗，可以說這個實驗對于人類的發展來說是沒有實際意義的。生活化教育理念之一，就是要教師引入生活化的情景，把原來抽象的教材知識變成學生能夠聽得懂的話語。教師要把現實生活和教育教學結合起來，同時引導學生把生活和課堂知識聯系起來，從社會生活中吸收更多的綜合教育知識，在生活化教育中獲得思想的提升和精神的力量。教師的作用是指導學生、引領學生，而不是把自己當作教學課程的主導者，要求學生按照自己的安排進行學習。如果說教師是教育花園里的園丁，學生是花園里的小花，小花的成長需要園丁的呵護，可是如果園丁給予小花過度呵護，每天都給小花澆水，小花還沒有吸收完水分，又有了新的水，那小花可能就會被水給淹死。教師與學生的關系是雙向的，學生在與教師的溝通交流中收獲知識，教師在與學生的互動中獲得新的思考。
二、初中物理實驗教學的現狀
現在的物理教學課本理論性太強，很多例子是為了教學而設計的，很少關注到其在生活情境中是否成立；或者教材中列出的很多物理公式，缺乏易于學生理解的解釋過程，學生一般情況下是選擇死記硬背的方式記住公式，而不是通過與生活中的情景聯系起來增強記憶。學生在課本中感受不到生活的氣息，在課堂上感受不到學習的樂趣，怎么會熱愛學習呢？學生不熱愛學習，學習效果又怎么提高呢？要解決這些問題，教師要主動改變傳統的教學觀念，學會把教材中的知識轉化為生活中的知識，盡量從學生能夠接觸到的生活情境中舉例說明。物理是一門實踐性很強的綜合性學科，物理實驗是物理課程中的重點和難點，很多教師上物理實驗課程時，只是枯燥地進行說明或者直接進行實驗，學生沒有明白操作的方法，也沒有看到實際的演示，一般情況下效果不是很好。物理教材上的知識是理論知識，而實驗是對理論知識的檢驗，教師應該引導學生重視知識的學習，同時重視實驗的演練，實驗的進行不是單純地驗證學到的知識，而是要從實驗中收獲樂趣和感悟，理論知識的學習是為了更好地創新實驗，而實驗是為了驗證知識的正確性，發現舊知識中凸顯的新知識。
三、生活化教育在初中物理實驗教學中的應用
學習興趣是學生學習知識最好的方法之一，學習氛圍是學生進行物理實驗的關鍵因素之一，生活化教育在物理實驗中的應用，使物理實驗由原來的枯燥乏味變得充滿生活味。情景教學是生活化教學的手段之一，情景教學在物理實驗中的應用，可以極大地增強學生對物理知識的理解。一般情況下，教師在物理實驗中創建特定的教學場景，就很容易將物理教學中的重點知識、難理解的概念和復雜的規律變得更加具體可視。在初中物理實驗的教學中，教師要結合實際的生活現象，在實驗中引入生活情境，引導學生在實驗中開發、訓練自己的創新性思維和發散性思維。自由、輕松的實驗環境，更有利于學生思維能力的培養，所以教師要創造放松式的實驗環境，鼓勵學生在實驗中引入生活景象，同時進行多角度、多方面的發散性思考，爭取獲得深刻的知識。物理實踐活動的開展能夠很好地發揮物理實驗的效果，同時也很好地培養學生的創新能力和實踐能力。物理實踐活動的開展，應該選取富有生活氣息的實踐內容。例如：熱島效應的形成與人類生活的哪些因素有關？家里經常使用的能源有哪些？身邊有哪些地方的用電要求達不到國家的標準？學生的實踐內容與生活的關系越密切，越能夠幫助學生理解學習過的物理知識?？傊?，素質教育的深入改革，使得探究型學習和提問式教學越來越受到教師的重視，而物理實驗是探究型學習的重要手段之一。初中物理實驗一般可分為4種類型：練習型、測量型、驗證型和探索型，正確把握好物理實驗，是獲得物理知識的重要手段。
參考文獻：
1.林煒木.淺析生活化實驗在初中物理教學中的作用［J］.文理導航，2014（8）.
作者:鄭國佳 單位:江蘇省淮安市文通中學
第四篇:初中物理實驗教學分層教學法運用
【摘要】在物理學的教學中，使用分層教學法解決物理學教學中的難點問題，緩解學生學習中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學法，它遵從了一般的教學規律，體現了因材施教的原則、循序漸進的原則。在教學過程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個正確的方向。本文探討了分層教學法在初中物理實驗教學中的運用。
【關鍵詞】初中物理;實驗教學;分層教學法
前言：
由于學生在初中前沒有接觸過復雜的物理實驗，在學習的初期階段往往毫無頭緒可言，不知該如何去學好物理知識。加之每個學生的自身學習狀態存在差異性，直接導致了每個學生學習的成績差異。在初中物理實驗教學中應用分層教學法，能夠很好的克服類似問題。從而促進學生在本身能力基礎上得到提高。
一、分層教學法概述
分層教學法實質上是教師通過多元化的方法對學生的綜合能力水平做出評估，并根據其所能接受的物理學知識水平對其進行分類，從而能夠針對性的對學生進行物理知識任務的分配。當然，分層教學法的運用核心仍在在于學生分類的針對性，確保教師能夠根據學生的實際情況進行授課，讓學生在各自的領域中得到充分的發展。從另一個認識角度劃分，分層教學法實際上是秉承了孔子的“因材施教”思想，即根據每個學生的長處進行進一步教學，讓學生在本能力基礎上得到更大程度上的提升。在初中物理實驗教學任務中，每個學生的長短板不同，分層教學法的應用能夠將每個學生的短板進行細化完善，并進一步推提高其優勢，運用這種方法不僅提高了教學效率，更在實驗教學中合理的分配了教學資源。
二、分層教學法在初中物理實驗教學中的運用
（一）“因材施教”，根據學生實際情況進行分層
運用分層教學法在初中物理實驗教學中進行運用需要做好前期的準備工作，主要表現為了解每個學生對物理知識的認知情況，包括興趣、基礎、解題能力和日常學習成績等。通常情況下，分層教學往往分為優等生（A）、中等生（B）和學困生（C）三類，對不同層次學生的學習狀態變化需要及時進行記錄，這便需要教師本身要做到細心。此外，為了能夠盡可能保證班級學生整體成績的提升，在班級座位的排序上亦需要進行合理的調配，如AB或BC兩種，這樣既能夠促進學生之間進行知識點的交流，更能夠促進學生之間帶動作用的提升，從而促進學生物理成績的全面進步。
（二）推動課外教學活動的分層教學，實現學生長短板互補
當前，有很多的學生在學習的過程中會受到不良學習環境的影響，如社會環境惡劣、家長文化素養較低等。種種不良因素使得當前的初中生缺乏積極主動的學習欲望，自主學習能力的缺失導致學生對物理實驗課程充滿的了抵觸情緒，加之部分學校的教師對學生監督力度薄弱，從而使得很多學生在物理實驗教學中放縱自己，不僅不認真聽講以及完成教師布置的相應任務，更是難以在負面的學習情緒下消化和吸收課堂知識點。為此，教師要充分對不同類別的學生進行針對性的監督與引導。如，在對C類學生進行引導時盡可能確保其能夠了解物理的基本公式和概念，使其能夠逐漸學會獨立思考。在對B類學生進行以引導時需要盡可能讓其進行分組討論，對基本的概念和操作均需要掌握，并盡可能的在討論中彌補各自的缺陷。而對于A類學生，教師可以鼓勵其開展實驗探究活動，解決一些難度較大的問題，熟練的掌握各項物理操作技能。
（三）對作業任務進行分層布置，提高作業預期效果
若想學好一門學科的知識需要先學會愛一門學科，興趣是學習最好的老師。為此，教師在物理實驗課中需要盡可能的通過各種方法調動學生的學習興趣。其中，課上課下的作業便能夠起到很好的效果，作業的完成多數情況并沒有教師的參與，這便需要充分發揮學生自身的主觀能動性，讓學生個人進行思考，而在這一過程中需對每個學生的實際能力進行不同作業任務的劃分。例如：透鏡焦距f的長短標志著折光本領大小,焦距越短,折光本領就越強,通常把透鏡焦距的倒數叫做透鏡的焦度,用Φ表示,即Φ=1/f，平常我們的眼鏡的度數就是透鏡的焦度乘以100的值。問題1：求焦距分別為0.25m和0.5m的透鏡,其焦度分別為多少？問題2：+300度和-400度的眼鏡片,它們的焦度是多少?焦距又是多少?對于這樣的習題教師便需要A學生能夠全部解答出問題的結果，而B學生則需要著重解答1問，2問盡可能的去解答，對于C學生而言，則需要僅對一問進行解答便可。如此一來，不同層次的學生便能夠在本能力之上進行作業的解答和完成，從而為日后的物理知識學習提高自信心。
三、結語
初中物理知識的綜合性較強，學生在進行解題時需要結合不同章節的知識點進行綜合判斷與分析。然而，每個學生的基礎水平不同，其在進行物理知識學習時便會面臨不同程度的困難，為此，必須要深刻剖析分層教學法的運用手法，利用好分層教學法進行物理實驗課程的教學，促進學生物理素養的培養與提升，從而幫助初中生打好物理學知識的基礎與實踐操作能力。
參考文獻：
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[3]葛玲玲.分層教學法在初中物理實驗教學中的運用.[J].2013.37
[4]陳高峰.初中物理教學中如何運用分層教學法.[J].2013.55
作者:劉杰 單位:山東省龍口市蘆頭鎮蘆頭中學
第五篇:初中物理實驗教學與學生創新能力培養
摘要：探索了初中物理實驗教學與學生創新能力的培養，第一步分析了目前初中物理實驗中存在的問題，第二步分析了培養學生的學習興趣并且促進初中物理教學質量提高的措施，第三步分析了培養學生的創新意識以及促進初中物理教學的效率方法，第四步分析了培養學生的綜合素質、促進初中物理教學效果提高的策略。
關鍵詞：物理實驗；創新能力；教學質量
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗在物理教學的過程中發揮著很重要的作用，初中生處于學習物理的黃金時期，并且處于物理知識的認識、理解的重要階段。實驗是物理教學過程中必不可少的環節，學生通過做物理實驗，就會對物理的學習產生濃厚的興趣，同時學生的動手能力也可以增強。所以在初中物理教學過程中，教師一定要積極引導學生，并且培養學生的創新精神。
一、目前初中物理實驗中存在的問題
在初中物理實驗教學過程中，實際的上課出勤率非常低，很多學生對物理實驗不以為然。雖然新課程改革下，教育部門對于物理實驗的教學越來越重視，但是很多學校的物理實驗課程的教學效果遠遠達不到課程標準要求。雖然每個學校都開設物理實驗課堂，但是并沒有達到理想中的教學效果。另外，很多學校的老師對物理實驗看得并不重要，認為“做物理實驗，不如講物理實驗”，從而使得物理實驗課堂變成了教師對學生講實驗的過程，這樣就體現不出物理實驗的意義。最后，學校對物理實驗的教學方法過于死板，在物理實驗中很多班級的學生都是用同一種實驗儀器，做同一個實驗，做實驗的過程也都一模一樣，這樣很多學生在做實驗的時候通過看別人的操作過程，模仿別人做實驗，學生在做實驗的過程中不經過自己思考，所以就不會得到收獲。
二、培養學生的學習興趣，促進初中物理教學質量的提高
教師如果要從根本上提高學生在物理實驗課堂上的學習效果，首先應該提高學生對物理實驗的興趣，教師在講課的過程中可以為學生介紹物理知識的發展歷史以及背景，從而可以使得物理課堂學習的趣味性增強。物理雖然是一門很嚴謹的學科，但是在教課過程中對其表達的方式是很靈活的。在初中物理教學的過程中，以高年級的學生作為教學的重點。例如在講“大氣壓”這一課時，教師可以通過做實驗對學生進行講解，教師可以在一個瓶子里面裝滿水，然后將其倒置過來，結果發現水沒有從瓶子里面流出來，通過這個物理實驗學生就會相信大氣壓的存在了。另外，在做物理實驗的過程中，教師可以利用網絡技術把做實驗的步驟以及實驗過程中需要注意的地方在屏幕上顯示出來，使得學生對物理實驗的過程理解得更加深刻，同時可以激發學生對物理實驗的好奇心。
三、培養學生的創新意識，促進初中物理教學效率的提高
在物理實驗教學中，培養學生動手做實驗的習慣非常重要。目前，許多物理老師把物理實驗知識看做一種教學的形式，他們普遍有一個觀點是“物理教學中基礎知識的重要程度超過物理實驗的重要程度”。教師在教學過程中不重視物理實驗教學，就會使得學生對物理知識的理解不夠透徹，從而阻礙了學生對物理知識的學習。在初中物理教學中，教師通過讓學生做實驗，可以讓學生對物理現象有一個更清楚的認識，不但可以提高學生的動手能力以及自主思考的能力，還可以培養學生在學習過程中實事求是的態度，能夠給學生創造一個良好的學習環境。
四、培養學生的綜合素質，促進初中物理教學效果的提高
在物理實驗過程中，教師一定要注重學生在實驗中的基本操作能力，同時也要培養學生的團隊精神以及相互合作精神。在實驗中，學生要以小組為單位，如果時間足夠的話，教師應該盡可能讓每個讓學生都參與演示難度較高的實驗活動。除此之外，表達能力以及自學能力也是學生需要培養的重點。要知道現在表達能力是衡量一個人綜合能力的重要標準，同時在初中物理實驗中也發揮著非常重要的作用。例如在做實驗之前，每一個學生都需要描述該實驗的操作流程，并且在實驗過程中學生之間需要對實驗的數據以及操作方法進行探討，所以表達能力的培養有利于學生對實驗內容進行鞏固。自學能力在中學生的學習過程中也起到非常重要的作用，尤其當學生畢業之后，絕大多數的知識都要靠自學，而自學的能力一定要從小開始培養。隨著科技越來越快的發展，學生要想學習到更深、更廣、更先進的物理知識，就必須自己查資料、自己學習。初中物理實驗課程是一門非常重要的課程，物理實驗不但可以培養學生的學習興趣，還可以提高學生學習的綜合素養，包括表達能力、動手能力、創新能力、探究能力等，同時也符合新課改對教育學生的要求。目前很多教師對物理實驗的重視程度不夠高，一方面由于教師還不能擺脫傳統教學中以學生的成績至上的觀念，另一方面學校的物理實驗設備不是很全面，有的實驗不能完整地進行。所以教師一定要對物理實驗給予足夠的重視，這樣才能達到培養學生綜合素養的目的。
參考文獻：
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作者:趙永菊 單位:甘肅省靜寧縣第三中學
第六篇:初中物理實驗綜合評價實踐
摘要：對現行的初中物理實驗綜合評價的現狀進行了理性的反思．同時嘗試對考試方式、內容及手段作出調整和改進，并對今后的初中物理實驗綜合評價提出一些建議．
關鍵詞：實驗綜合評價;改進;建議
1背景
當下對初中學生的物理實驗能力的評價主要通過兩種方式來考查，一是中考的紙筆測試，其雖簡單方便操作，評價標準唯一，但重視的是實驗的結果，而無法呈現實驗的過程與實驗操作能力的形成與發展．這樣容易導致對學生的實驗能力評價標簽化，甚至會導致學生只通過做題、刷題來提高所謂的“實驗”能力．長期以往，將會使學生輕視甚至無視真正的實驗操作，甚至認為實驗無用．二是實驗操作考試，其雖能完善和拓寬對學生的評價方式，促進學生動手實驗能力的提升和思維能力的發展，促進教師對實驗教學的重視．但在實際有組織考試的學校中，按市區里的要求，任課教師要在提前一周將考試試題告知學生．即使沒有告知評分細則，但教師仍然會在考試前專門對學生進行相應實驗的強化訓練．考試中，學生抽好試題進入考場后，部分學生就先將試題中的步驟、現象和結論填好，再進行實驗；或者還是正常完成實驗，但不管實驗情況如何，都會將事先預設的現象結論填好．這樣的操作考試方式也過于形式化．可見，雖然實驗操作考試能填補筆試測試評價方式的部分不足，但終究這兩種評價方式都是屬于終結性評價，即使兩者測試結合起來，也都無法起到真正地提高學生實驗能力、甚至無法真正地評價和體現學生的實驗素養，從而僵化了學生的思維，束縛了學生的能力［1］．在《義務教育物理課程標準》（2011版）中提到中學物理教學的評價不僅要為教育的效果提供反饋，更要促進學生的全面發展，使評價能真正反映學生的學習過程、學習結果、學習現狀和發展趨勢．同時，要發揮評價的發展功能，幫助學生認識自我，建立自信［2］．
2調整和改進
2．1調整考試方式將形成性評價和終結性評價相結合
要對學生初中物理實驗進行綜合評價，必須要將形成性評價和終結性評價相結合［3］．即不僅要重視期中、期末考試以及競賽成績的評價，同時也要重視對日常學習行為的記錄等過程性評價．為此，可以為學生建立《初中物理學生實驗檔案》，對學生的實驗綜合評價要參考檔案里的情況，按一定的比例確定分數．檔案中主要包含兩部分．一是操作考試．在每個學期的實驗課中，針對自己所教班級的學生實驗能力，選取1～2個實驗作為考試內容，任意抽取幾名學生考試；另外將實驗課學生完成的實驗報告以及實驗完成情況（包括器材的收拾和整理、對儀器的愛護等）納入到檔案的平時實驗操作內容當中．這樣既可以考查學生實際的動手能力，又可以督促學生親自動手做實驗，防范學生弄虛作假、抄襲實驗數據等現象．二是課外制作．教師可以按照教學進度布置相關的小實驗小制作，以完成實驗單的形式讓學生回家自行完成，并將其作品進行歸檔．實驗單中要求學生在完成實驗制作的同時，將實驗的目的、原理、過程和結論進行呈現．呈現的方式可以是圖片加文字或視頻．譬如，在學到“物態變化”，讓學生嘗試做“紙鍋燒水”的實驗，研究“鹽對冰熔點的影響”；學到“透鏡及其應用”，讓學生嘗試做簡單“照相機”、“冰透鏡”等小制作；學到“質量和密度”，讓學生設計實驗解釋“為何冬天北方的水管需要保暖”等等．這樣既可以考查評價學生能否利用物理知識解決日常生活中的問題，考查評價學生是否能獨立設計并完成實驗，還能考查評價學生能否利用身邊的資源來協助自己完善實驗，真正體現“從生活走進物理，從物理走向社會”．
2．2豐富考試內容將教學內容和評價內容相結合
在《課標》中，科學探究既是學生的學習內容，又是重要的學習方式．科學探究學習方式是提高學生科學素養的一種重要而有效的途徑．為此，可以在教學中改變原來的“學后再評”為“邊學邊評”，在對學生實驗的綜合評價中，將教學內容和評價內容相結合，在豐富教學內容的同時，也豐富了考試內容，同時也構建起多元化、發展性的的評價體系．科學探究能力的基本要求主要體現在7個方面：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作．中考的紙筆測試和實驗操作考試，它的考試內容和考試形式都會有一定的局限性，更多只能部分考查評價學生進行實驗與收集證據和分析與論證方面的能力，無法真正將教學中需要滲透的科學探究的7個方面都進行相應的適當的評價．所以，我們可以在學生實驗檔案的建立過程中，根據科學探究能力基本要求的7個方面不斷地豐富和完善我們的教學內容，教學即評價，評價即學習，這將能從更多的維度鍛煉和考查評價學生的實驗能力．譬如，在“物態變化”章節中，實驗課上學生發現水沸騰時的溫度每個小組都有較大的差異，這就可以將學生發現的這個問題，布置一個實驗任務，讓學生提出自己的假設，并通過設計實驗來證明自己的猜想．這樣的活動內容難度不大，但卻突出考查了學生的提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據等幾方面的能力．又如，在“透鏡及其應用”章節中，課前布置學生制作一個簡易照相機，在學生實際制作中發現，利用學生制作的透鏡到光屏間的調節筒，無論如何調節距離，都無法在光屏上成清晰的像的現象．在課后，要求學生對自己的作品進行分析和調整，并寫出制作說明書．整個活動的過程，突出考查分析與論證、評估、交流與合作等方面的能力．可見，只要教師進行教學設計的同時，能充分考慮對學生能力的培養，并對相關的作業做好歸檔，到期末時將能更全面地了解學生的實驗能力，而且也有助于督促學生重視和完成平時的作業．
2．3改進考試手段將傳統實驗與數字化實驗相結合
作為終結性評價之一的實驗操作考試，它對學生整個初中實驗能力的綜合整體評價還是非常重要的．雖然在考試中使用的實驗器材都是基本的實驗儀器，如天平、電流表、電壓表等，這對考查學生熟練掌握基本儀器的使用有著積極的意義［4］．但是在科技高度發展的今天，我們生活中也融入了許多快捷方便使用的硬件和軟件，譬如電子溫度計、電子天平、數字式多用電表、傳感器等等．如果平時在教學課上有意地適當地引入相關器材的使用，將傳統實驗與數字化實驗相結合，既能開拓學生思維，也能更好地與時代接軌，甚至還能將實驗考查的重點更加突出［5］．譬如，在密度的測量實驗中，實驗的重點考查的是測量密度的原理，以及根據原理如何制定實驗方案．如果用電子天平替代托盤天平來測量物體的質量，不需要學生耗費時間來調節天平，這樣更能突出實驗的重點．又如，在比較水和食用油的吸熱能力的實驗中，重點考查的除了實驗方案的設計外還有對實驗數據的分析和論證．如果用電子溫度計替代普通的煤油溫度計來測量液體的溫度，即能減小學生在讀數所引起的誤差或錯誤，同樣也能更加突出實驗的重點．實驗操作考試和實驗教學課一樣，不可能做到面面俱到，教師要做到有的放矢，需要培養學生哪方面能力的實驗重點要突出，這樣既能讓學生更加集中精力地完成實驗，而且由于教師每次實驗的培養或考查的方向不同，實驗的效果會更加突出，時間也能節省不少．另外，既然數字化已經滲透在我們生活的方方面面，我們完全還可以設想：在不久的將來，實驗操作考試可以做到像如今已經全面鋪開的英語聽說考試一般，全電子化考試．學生每人一套實驗試題和實驗包，學生邊做實驗邊做試題，每人全程有監控錄像進行錄制并監考，學生在完成某一關鍵步驟后，只要按下按鈕，監控錄像就會從不同的方位對實驗現象進行拍照確認上傳．另外，學生實驗中獲取的數據全部通過傳感器錄入后臺的電腦中．等學生實驗完畢后，改卷教師只要將被掃描后的學生試卷及后臺電子實驗數據及錄像、照片進行綜合分析判斷，便能給出相應合理的評價．這并不是空想，相關的課題也已經在研究中了，等實驗操作考試能通過這種手段來實施時，不僅能解決監考無法人人到位，還能為以后設計出更多情景化的實驗提供技術支撐并進行評價的可能．中考的紙筆測試和傳統的操作實驗考試都無法真正地體現出學生的真實的實驗水平，更重要的是無法體現學生的設計能力和創新能力，考試模式的單一也無法使有潛力的學生得到發展．如果我們將實驗貫穿初中整個物理教學當中，結合教學內容，提升實驗手段，將平時學生的實驗教學、相關作業和創意作品納入初中物理學生實驗檔案的管理中，實現“邊學邊評”；甚至通過建立相應的雙向細目表，進行自評和他評，完善評價體系．這樣的綜合性的評價體系將更加開放和客觀，有利于提高實驗能力考查的信度，更有利于促進學生的發展．總的來說，我們將以綜合評價學生實驗能力為契機，增強在物理教學中學生對實驗的認識和理解，推進學生在物理教學中實驗綜合能力的提升．我們期待更深入有效的研究和實踐．
參考文獻
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5姚躍涌，蔡樹男．高中物理實驗操作考試的研究與實踐．物理教學，2016，38（6）：33～39
作者:梁志梅 單位:廣州執信中學
