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摘要：在物理教學的過程當中，必須要關注物理實驗教學，這是初中物理教學的關鍵所在，通過教師的準確引導，使學生掌握基礎的物理實驗方法，培養學生學習物理的興趣，提高自身的創新能力。
關鍵詞：實驗教學；單一；創新能力；培養
物理學自誕生以來，就一直對科學事業起到至關重要的作用，受到國家和教育部門的關注。因此在九年義務教育階段開設有初中物理課的教學，而在物理教學的過程當中，必須要關注物理實驗教學，這是初中物理教學的關鍵所在，通過教師的準確引導，使學生掌握基礎的物理實驗方法，培養學生學習物理的興趣，提高自身的創新能力。
一、當前初中實驗教學的現狀分析
（一）實驗教學方法僅限于紙上
在傳統的教學觀念之下，我國一直注重應試教育，因此很多初中物理的教學對于實驗教學這一塊非常的不重視。為了有效地提高成績，很多學校開始出現了書面式的實驗教學方法，其教學方法主要是通過教師將一些實驗原理、實驗步驟、實驗過程、實驗結論，一些與實驗相關的內容，通過口傳、書面形式教授給學生。在這一過程當中，學生并沒有參與親自動手操作，這種書面式的教學方法只是一種紙上談兵，對于學生的動手操作能力和創新精神的培養起到極大的限制作用。
（二）初中實驗教學方式單一
對實驗教學方法的關注是新課程改革之下的產物，要想在全國大范圍內實現，本身就比較困難。因為很多的教師從教多年，受制于傳統方法的限制，對新課程改革所倡導的實驗教學方法模式并不熟悉，這在教學過程當中會出現教學形式單一，甚至一些基礎的實驗操作出現不規范現象。這一情況的出現，會對學生物理實驗的學習產生一定的影響，達不到預期的實驗教學目標。
（三）初中實驗教學設備不健全
由于中考制度的影響，在我國很多學校的教師都只注重于理論知識的學習，對于動手實驗教學活動的操作處于忽視狀態，這就導致很多學校對于實驗基礎教學認識不清楚，沒有配備專門的實驗器材，設備完善程度不夠。有一些學校雖然有很多的實驗設備，但是這些實驗設備都處于長期的不使用和不檢修狀態，因此，實驗器材在使用的時候可能會引發一定的安全隱患，對于教師和學生的安全造成一定程度的威脅。
二、初中物理實驗教學中培養學生的創新能力
（一）結合物理實驗的特點，培養學生的物理學習興趣
所謂興趣是最好的老師，要想讓學生在物理學習上有所建樹，就必須培養學生的物理學習興趣，因為物理是一門與生活息息相關的學科，教師在培養學生的過程中，一定要結合學科的特點，這樣才能達到事半功倍的效果。而在生活中有很多東西都是應用物理知識解答的，就比如說，我們常見的汽車的后視鏡，這些后視鏡在制作的時候，大多數都是采用凸面鏡，其主要應用的原理是凸面鏡具有良好的光線發散功能，這樣就能夠有效地擴大駕駛員的駕駛視野，觀察的范圍就會有所擴大，安全性能就會有所提升。通過這一事例的應用，可以讓學生明白物理學知識對我們生活有著很大的應用作用，從而有效地激發學生學習物理的知識。通過這一事例作為引用，讓學生做到舉一反三，激發學生的求知欲望，這為學生創新能力的培養打下堅實的基礎。
（二）豐富課堂內容，采用多樣化教學
物理課堂的實踐教學切不可采用同一種學習方式，這會讓學生產生一定的反感，從而起不到學習的效果。因此教師可以切換教學方式，讓學生感到學習的快樂，適當地使用一些圖片作為教學資源，采取圖文結合方式對學生展開具體的實踐教學。另外，教師要加大多媒體的使用力度，將物理學一些較為抽象的知識，轉化為活潑的姿態呈現給學生，在教學中讓學生感到輕松活潑，以直觀的形式學習抽象的知識，為學生創設良好的教學環境，加深學生對物理課堂的理解程度，培養學生的想象能力。
（三）加大學生自我思維能力培養的力度
教師在實驗教學的過程中，一定要注意到打破傳統教學方式，不能按部就班地采用講解的方法學習物理實驗，也不能在教學中一切以自己為主導。要盡量選取一些可用的教學方法，采取另類的教學模式，不再讓學生通過死記硬背的方式來學習和掌握實驗理論和實驗過程，而是要適當地放手，發揮學生的主觀能動性，在上物理實驗課的時候，采取分組教學的手段，對各個小組提出一些有針對性的問題，小組成員采用討論的方式探索，并且確定實驗方案，然后再提交給老師，讓老師檢測這樣的實驗方案是否合理，教師對方案有了大體了解之后，針對方案中一些危險性操作比較大的實驗做相關的糾正，其余的一些錯誤，則是不予指出，讓學生按照自己設計的實驗進行動手操作，然后自己找出實驗中的問題所在，從而培養學生的自我思考和探索能力。
（四）積極開展課外活動
物理課外活動是非常有必要的，從其實踐的效果來看，可以這么說，物理課外活動是對課堂的延伸，通過課外實踐活動，能夠有效地擴展學生的知識和視野，這樣學生所學的知識不會僅限于課堂所學，能夠引導學生從生活中學習物理，走進物理世界，用自己所學的知識解釋生活中所存在的各種問題，積極開展物理課外活動。對于學生而言，不僅可以鞏固在課堂上所學的知識，還能夠有效地提升實際動手操作能力。
（五）教學后期積極做好實驗反思
作為初中物理老師，在每一節實驗課之后要及時做自我反思和總結，明確自己在實驗課的角色和定位。這樣在日后的物理實驗課就能夠做到堅持自我引導的教學模式，不斷提升自己的教學策略。同時要與同事積極溝通，使自己的教學水平有所提高。
三、結束語
實驗教學是通過自我探索的方式培養學生的創新能力，因此在教學中是必不可少的，而初中物理的教學就要結合學生的特點和物理學本身的特點，有針對地教學，不斷轉換教學觀念，在教學中成長，提高自己的教學水平，進而促進學生的成長。
參考文獻：
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［3］黃向海．芻議趣味物理實驗在中學物理教學中的應用［J］．課程教育研究，2016，（27）.
作者:毛敏霞 單位:蘇州工業園區唯亭學校
第二篇:初中物理實驗有效性教學措施
摘要：實驗在物理教學中起著關鍵作用，所以教師必須重視物理實驗教學。本文結合教學實際，闡述了如何提高初中物理實驗教學的有效性。
關鍵詞：初中物理實驗;有效性;教學措施
初中物理是一門以實驗為基礎的學科，很多物理理論、概念及規律都由物理實驗得出的。可見，物理實驗在教學中占據著重要地位，實驗教學的成功與否直接影響課堂教學有效性的高低。筆者提出了幾點提高初中物理實驗教學有效性的具體措施。
一、重視演示實驗作用
在物理課堂教學中，演示實驗的作用不容小覷，它能以特有的現象吸引學生的注意力，讓學生通過觀察和思考，得出最終結論，培養學生思考問題的能力，有效地提升課堂教學效率。如在探究與動能大小有關因素的實驗中，教師通過實驗演示，能讓學生更好地理解。教師可以讓小車從不同的高度相繼滑下撞擊木塊，不同高度的撞擊使得木塊移動的距離也不同。之后，教師再用不同質量的小車從同一個高度滑下撞擊木塊，讓學生觀察并討論：“木塊移動距離的不同說明了什么？”最后，教師總結出影響動能的因素。在演示實驗時，教師要保證實驗操作的規范性，用準確的語言說明實驗情況，并讓學生清晰地看到實驗現象。另外，在演示實驗時，教師需要打破學生固有的認知結構，幫助學生構建新知識的認識結構，讓學生回到生活中解釋現象，并運用已有知識解決問題。
二、創新實驗教學理念，改進實驗教學方法
在傳統物理教學中，教師忽視了實驗的作用，只是單純地講解理論知識，并不能讓學生很好地運用物理知識。物理實驗是培養學生動手能力的最佳方法，是幫助學生記憶知識的重要手段。在實驗教學中，教師要增加學生動手的機會，不能由教師獨立完成，教師在實驗中只起引導作用，主要實驗過程應由學生來完成。學生只有積極地參與實驗，才能更好地培養動手能力，提升學生的創新能力。在教學過程中，教師需要有意識地讓學生上臺嘗試演示實驗的操作，通過親身體驗來訓導學生對物理知識的理解。為了提高物理實驗教學的有效性，教師還可以將實驗題變為操作題，讓學生更直觀地獲取知識。在初中物理習題中有很多實驗題目，如果學生不親自進行實驗，是很難解答的。在這種情況下，教師一定要讓學生自己動手。如在研究物體對斜面壓力時，學生往往會錯誤地認為物體重量多大，對斜面壓力就是多少。為了更好地幫助學生走出認識上的誤區，教師可以設計實驗，將已知重量的砝碼放在水平放置臺式測力計上，測力計示數和砝碼重量相等，之后將測力計底座一端稍稍抬起，形成一個側面。這時，測力計的示數就會變小。在進行實驗時，很多學生都感到驚訝，但在事實面前，他們也明白了斜面的壓力小于物體的重力。通過實驗的方式讓學生走出誤區，提升了教學的有效性。
三、開展分組實驗
新課程改革倡導的是自由、合作及探究式的學習方式，教師在進行教學時，需要采取有效方式培養學生的合作探究能力。分組實驗能夠給學生提供更多合作交流的機會。開展分組實驗教學的前提是合理地搭配小組成員，保證每個小組的分工明確，組內角色可隨時轉換。如第一次實驗時，甲同學負責操作，乙同學負責記錄；那么在第二次實驗時，兩者的角色需要轉換，以便讓每個成員都有機會參與不同的實驗分工。在初中物理實驗教學中，教師要充分發揮引導作用，既不能過分約束學生，又不能不管學生，要把握好度。
四、積極開展課外實驗
課堂實驗的時間畢竟有限，要想讓學生更好地掌握知識，教師還需要引導學生有效利用身邊物品，開展課外實驗。如在教學完彈簧秤、天平及量筒的知識后，教師可以讓學生利用廢舊物品制作測力計、天平及量筒。在制作中，學生能夠進一步掌握所學的理論知識。除此之外，教師還應鼓勵學生進行不倒翁、萬花筒、電鈴等小實驗。這種趣味性和知識性較強的實驗制作，既能增強學生動手操作的能力，又能進一步提升學生理論知識水平?？偠灾?，課外實驗是對課堂實驗的有效補充，能夠更好地提升初中物理實驗教學的有效性。
作者:萬長米仁 單位:江西省南昌市桃花學校 南昌一中教育集團桃花校區
第三篇:農村初中生物理實驗能力提高措施
農村初中辦學條件不均衡，教師教學水平不高，功能室不齊全，學生學習積極性低，很多物理實驗基本由教師講解演示，學生缺乏動手操作的機會和經驗。筆者認為，采用以下教學方式，可以提高農村學生物理實驗能力。
一、教給學生物理實驗的方法
首先，教師要重視物理實驗。教師必須從思想上認識到：缺乏物理實驗的物理教學是不完整的，也是低效的。其次，教師要做好示范。想要學生學會實驗操作，教師必須先做好示范，把實驗的步驟通過實驗操作或者多媒體展示給學生，從而培養學生的觀察能力，引導學生觀察物理現象發生的過程、產生的條件和特征等，并在觀察中掌握實驗的程序。最后，教師要選學生代表進行實驗操作，教師在旁邊指導，其他學生認真觀察。在有條件的情況下，教師應組織學生到實驗室進行操作，讓學生在實踐中探索，提高動手能力。
二、借助現代信息技術
有些物理實驗是很難操作且難以反復重現的。教師借助現代信息技術手段，就可以解決這個問題。對于一些條件復雜的實驗，教師借助多媒體技術，實時展現出實驗過程；對于一些重要的實驗，教師可以利用多媒體技術，多次地重現，讓學生反復觀察、多次體驗。在實驗展示的過程中，教師可以讓學生反復觀察，重復體驗，提出問題，展開小組合作探究，教師再進行引導，使學生由感性認識上升到理性認識，總結出實驗的概念性結論。這樣一來，有效強化了學生對物理知識的理解，提高了物理實驗的效率。
三、開展探究式學習
開展探究性實驗，有利于調動學生物理學習的積極性，培養學生的探究能力和科學精神。教師可以把儀器發放給學生，或者組織學生到實驗室操作，讓學生自己觀察物理變化，得出結論。這樣，學生才會對物理學習更有動力，感覺物理就在身邊，從而培養學生的動手實驗能力與創新能力。
四、通過實踐操作
實驗教學培養的是學生動手能力，而提高學生動手能力的途徑就是多動手。猶如游泳，只是在岸上看，不下水游，是無法學會游泳的，實驗也是一樣。要提高學生的物理實驗能力，教師就要讓學生多做實驗，讓學生在操作實驗的過程中發現問題，提高學生解決問題的能力。如在教學“變阻器”一節時，筆者為學生準備了電池組、開關、小燈泡、滑動變阻器、電流表和導線，并要求學生設計一個電路，能改變電路中小燈泡的亮度。學生在實際操作中發現，除了用過去增加或減少電池組中電池個數的方法可以改變小燈泡的亮度之外，在電路中串聯接入一個滑動變阻器，也能改變小燈泡的亮度，并且更加方便。有些思維活躍的學生還會進一步探究，得出接入滑動變阻器時必須“一上一下”的連接變阻器的接線柱，才能達到這種效果，并總結出移動滑片的規律。這一實驗不僅銜接了原有的知識，對新知識進行了拓展，還兼顧了不同層次的學生，滿足了學生不同的需求，使得他們都學有所長，從而更進一步提高了動手操作實驗的能力，訓練了學生的創新思維。
五、自制實驗學具
一些農村初中往往存在教具缺乏、實驗室不足等問題，學生動手實驗的機會不多。然而，各種發明創造都是從實驗中來的，物理教師可以培養學生自制實驗器材。如在教學“光的直線傳播”時，由于實驗條件所限，實際演示的效果不明顯，距離講臺遠的學生看不清實驗過程。因此，在上課前，教師可要求學生收集大一點的飲料瓶，并帶到教室。在上課時，教師可指導學生往飲料瓶內裝滿水，并滴入幾滴米湯，然后用激光照射。這樣，就可以直觀地展現出光在水中的傳播路徑。又如在教學“光的色散”時，由于沒有三棱鏡，教師可提示學生用臉盆裝一盆水，斜插入一面平面鏡，朝著太陽，讓陽光照射在水下的平面鏡上，并反射到白紙上。觀察白紙上反射光的顏色，學生就會看到一條七種顏色的光帶。這些實驗雖然簡單，但是十分有效，學生可以從中體會物理就在自己身邊，物理就是生活。物理實驗教學能激發學生物理學習的興趣，鞏固學生的物理知識，培養學生的動手能力和創新能力。加強物理實驗教學，既可以提高物理教學質量，又可以提高學生的科學素養。因此，教師應教給學生實驗的方法，并借助現代信息技術，通過探究式學習、實踐操作、自制實驗學具等方式，給學生創造動手操作的機會，提高學生的物理實驗能力。
作者:劉平 單位:江西省贛州市蓉江新區潭東中學
第四篇:初中物理實驗教學探究式教學應用
【摘要】為了實現學生對初中物理實驗知識的掌握，教師在教學中可以采用探究式教學法。通過學生在實驗過程中的探究和思考，學生會成為學習的主人和課堂的主體，充分地展示了學生的課堂主人翁的地位。本文主要介紹了探究教學法在初中物理實驗教學中的應用，通過教師帶領學生進行自主探究、合作探究、問題探究和指導探究，學生會明確實驗的目的、過程、原理和結論，實現學生對知識的掌握。
【關鍵詞】初中物理；探究式教學法；實驗教學；能力
新課改強調教師要改變傳統的教學方法，使學生能夠成為課堂探究的主人和學習的主體。實驗教學是學生喜愛的一種教學方法，教師通過探究式教學模式引導學生進行物理實驗的學習會激發學生的主動性，促進學生在探究中發揮自己的主觀能動性。學生通過不同形式的探究會點燃學習欲望，主動參與到實驗過程中，通過自己的動手和實踐來明確實驗過程和實驗方法，進而構建出知識框架和知識體系，幫助學生系統化物理知識，提高學生的學習能力。在學生對實驗的探究過程中，教師要關注以下幾個方面：
一、自主探究實驗目的
物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”為了調動學生進行物理實驗的興趣，教師就要鼓勵學生自主地進行實驗探究，使學生通過對實驗目的和實驗過程的探究，可以明確實驗原理，進而主動地對實驗儀器進行操作，提高動手能力。學生的自主探究使學生對實驗有了自己的認識和理解，增加了學生探究的欲望和主動性，有利于學生參與課堂，成為學習的主體。例如在學習《做功與內能的關系》時，教師就可以鼓勵學生探究“打氣筒打氣”的實驗，學生通過自主探究，在觀察和實踐中會發現，用打氣筒打氣時，活塞上下移動，打氣筒的筒壁會發熱。這種發熱很多學生原以為是活塞上下移動時，摩擦力做功造成的，但是通過對其中的原理進行分析和探究后，學生發現，因為打氣，打氣筒內的空氣被壓縮，對氣體做功了，導致氣體內能增加，所以溫度升高。學生的自主探究使學生對要學習的知識有了充分的準備，在課堂上就可以表現出最好的學習狀態，會起到事半功倍的效果。
二、合作探究實驗過程
在物理實驗教學過程中，教師要鼓勵學生多進行合作探究，將學生分成若干個小組，通過合作交流和討論的方式來獲得知識，提高學習能力。通過合作探究，學生會共享一些學生知道的知識，實現了“兵教兵”，有利于學生在交流中開闊視野，提高認識，明確實驗過程。合作探究中，學生會把存在疑問的問題進行積極地討論，紛紛發表自己的看法，暢所欲言，增加學生主動思考和積極動手的欲望。教師要鼓勵學生在合作中有實驗讓學生做，提供思路讓學生想，發現疑難讓學生議，找到錯誤讓學生析。例如在學習“用電流表測并聯電路中的電流”時，學生根據電路圖首先進行電路的組裝，做好實驗裝置，之后共同選用電流表的最大量程，并把電流表接在電路的主干位置。在動手中學生會關閉開關，測量出電流。之后，學生會改變電流表在電路中的位置，把電流表放在支路的位置，再次進行電流的測量，學生通過溝通和交流會使實驗有序地進行。在交流中，學生會認識到并聯電路中，干路電流等于各支路電流之和。合作探究增加了學生主動參與課堂的機會，有利于學生潛能的發揮，促進學生實踐能力和創造力的提高。
三、問題探究實驗原理
“學起于思，思源于疑”，問題是激發學生主動探究和積極思考的催化劑，可以調動學生的探究欲望，使學生參與到課堂探究中。在物理實驗教學中，教師要給學生布置恰當的思考任務，使學生在實驗過程中有的放矢，有針對性地探究物理知識，提高自己的理解能力和對知識的掌握。例如在進行《光的折射實驗》時，教師可以給學生提供問題：光的折射與光的反射現象很像，是否也遵循光的反射三條規律？也就是光從一種介質斜射入另一種介質時，入射光線與折射光線分居法線兩側？入射光線、折射光線和法線在同一平面上？教師的問題使學生在試驗過程中有的放矢，不是漫無目的地思考和分析，而是有針對性地探究，在動手中學生會明確實驗規律和實驗原理，進而形成自己的認識，提高學習能力，做到不僅知其然，而且知其所以然。
四、指導探究實驗結論
學生的自主探究有時是沒有方向的，教師是學生學習的指導者和領路人，要對學生進行“授之以漁”的教育，指導學生如何進行實驗，如何操作，如何觀察，如何測量，提高學生的動手能力，使學生可以學會分析，在教師的引導下得出實驗結論。教師要指導學生如何正確地選擇實驗儀器，如何正確調整和安裝實驗儀器，如何操作，如何對得到的實驗數據進行處理，在教師的指導下得到正確的實驗結論，提高學生對實驗的認識。例如在進行《決定電阻大小的實驗》時，通過教師的引導，學生會認識到決定電阻大小的因素是很多的。電阻的大小與材料、長度和橫截面積有關；而且溫度也會決定電阻的大小。學生能夠得到這樣的實驗結果是通過教師引導學生對不同材料的物質，不同長度的同種物質以及不同橫截面的物質進行比較和實驗得出來的，而不是猜測和假設。教師的引導為學生的探究提供了方向，有利于學生得出科學的結論和正確的認識，促進學生對實驗方法的掌握，提高了學生的動手能力?？傊?，通過探究式實驗教學，學生會明確實驗目的、實驗過程、試驗方法和原理等知識，在探究中形成科學實驗的精神，提高學生的綜合素養。教師要鼓勵學生在對實驗探究過程中采用一絲不茍的科學態度，采用理論聯系實際和實事求是的科學作風。為此，教師要關注學生在實驗過程中的探究，鼓勵學生通過分組實驗和主動參與的方式來嚴密觀察和勤于思考，實現學生主動研究，提高學生的探索精神和創造性的發現，提高學生解決問題的能力。
【參考文獻】
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[2]張云生.《用原型啟發培養學生的創新思維》《物理教學探討》，2000年第8期
作者:陳吟梅 單位:常州市濱江中學
