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摘要：初中物理教學對培養學生的創新能力和實踐能力具有積極的意義，在素質教育的深入推廣下，物理課程已轉向探索、創新和研究發展方向的新課程，為更好的在物理實驗教學中實現學生創新能力的培養，本文就此展開了相關的探究。
關鍵詞：物理實驗教學；創新能力；培養
初中物理學科的學習中，物理實驗是激發學生對物理學科學習興趣和創新能力的關鍵課程，需要教師在物理教學中建立長期的、漸進的教學計劃，結合初中生的認知能力和心理特點，針對性地設計實驗教學方案，進而在調動學生學習主觀能動性的作用下，取得理想的教學成效，最大限度地激發學生的創新能力。根據長期、漸進的教學計劃原則，需要教師圍繞培養、激發、實施和形成四階段展開，在應用到物理實驗教學中，主要圍繞以下四方面展開：
一、演示實驗物理教學
開展學生創新能力培養教學的基礎在于學生觀察能力的培養，而演示實驗教學模式是一個最佳的選擇，通過教師在課堂中對某物理現象的演示，能夠將學生的注意力吸引到實驗中，學會觀察，進一步發現問題，學習演示實驗中的設計理念。關于演示實驗教學的設計，需要教師明確其流程和防范，尤其是要根據學生的學習基礎，并能夠預見學生原有知識和學習技能的缺陷，進而精心策劃的一種啟發式引導實驗，將單一的“觀看”轉向更深層次的“觀察”，進而實現學生觀察能力培養的教學目標。另外，教師在更好的實現學生觀察能力培養的目標時，需要在演示實驗設計相關的問題，然后讓學生再觀察實驗，觀察結束后再回答教師提出的問題，對于部分觀察不細致的學生是完成不了教師所提問題的回答，此時由教師引導學生重新觀察，這樣一定會激發學生的興趣，并掌握正確的觀察方法。
二、探究性物理實驗教學
探究性物理實驗是激發學生主動發現知識的有效辦法，在人教版教材中有較多的實驗都是在探究性實驗學習的原則上所設計的，一般開展此類實驗教學對實驗教學設施和實驗條件具有一定的較高要求，此外對教師的教學觀念也有緊密的聯系，不應開展實驗講述教學和演示實驗教學。在滿足了實驗教學的基本要求上，需要教師積極帶領學生進行探究式實驗，不僅增加了學生動手動腦的機會，也能夠滿足學生實驗基本技能的學習和掌握，更深層次的能夠借助掌握的實驗知識，自主的探索相關的物理知識點學習。例如：人教版八年級物理實驗中關于“汽化和液化”的學習，有一組關于探究水沸騰時溫度變化特點的實驗，水的沸騰在生活中是一種常見的汽化現象，學生看到過但沒有細致的進行觀察過，如果該項實驗使用了演示實驗教學，實驗的可見度被極大的降低，溫度計的示數、氣泡的大小、聲音的大小等變化，不管是近處的學生還是遠處的學生，都無法全面地對實驗進行細致的觀察，所以將該實驗轉變為探究式分組實驗，可以培養學生對基本實驗器材的操作能力，并且在分組合作學習模式的引導下，有效地激發了學生的創新能力，在完成該項實驗中，溫度變化的時間不同，可以加大火焰、加蓋子、加熱水等各種方法來觀察溫度的變化。
三、物理小實驗教學
小實驗教學是課堂教學的有效補充和延伸，也是物理實驗教學中不可忽視的組成，能夠有效地培養學生分析和解決問題的能力和動手實踐能力。在初中物理實驗設計中，可以側重操作、可以側重設計、也可以側重對已學知識的學以致用。教師可以引導學生借助簡單的材料，并與教材緊密結合，進而有效的發揮學生的聰明才智，使得創新能力得到進一步的提高。例如：在學習完靜電原理后，可以設計一個“旋轉的火柴”小實驗，借助摩擦后的氣球，將氣球靠近杯子并圍繞其轉動時，火柴也會隨著氣球旋轉的方向轉動。準備材料為：透明的一次性杯子、兩個硬幣、護目鏡、火柴、氣球。實施方法為：將一枚硬幣平放在桌面上，另一枚硬幣則垂直放在平放在桌面的硬幣上，再將火柴平行放置在垂直方向的硬幣上，最后再將杯子倒扣在上面（不能碰倒），將準備的氣球吹大后放在衣服或者頭發上進行摩擦后，靠近杯子并圍繞其轉動。這樣一個既簡單又有趣的小實驗就成功了。
四、綜合實踐活動
綜合實踐活動帶有顯著的綜合性和一定程度的開放性，通過設計綜合實踐活動，能夠幫助學生建立對物理學科的新認識，認識到學科與生活和社會之間的關系，培養學生的團隊精神和培養綜合應用的能力。能夠有效的彌補以學科為主缺乏實踐的物理課程缺點，為學生創造更多的探索學習機會，能夠在開展綜合實踐活動中，引導學生更深入的發現問題、研究問題并解決問題。例如：人教版教材中所涉及的綜合實踐活動較少，多以演示實驗和分組實驗展開，教師可以全面的分析某一單元所有版塊知識點之間的聯系，進而根據該單元的教學設計，針對性的設計綜合實踐活動，如學習完電路所有的知識后，可以設計《簡單電路的設計》等綜合活動，讓學生在動手操作的過程中，全面系統的分析所有關于電路的知識點，建立清晰的電路知識體系，不僅加深了對知識點的掌握，而且在學生動手操作的過程中，也可以加入自己的見解和創意，將簡單的電路設計進行創新。
五、結束語
總之，在物理實驗教學中，教師可以根據教學內容的要求開展形式、方法等不一致的教學設計，但本質都是圍繞培養學生創新能力展開的物理實驗教學。所以需要教師引進先進科學的教學理念，開展有效的探索式課堂，進而真正實現學生創新能力和動手實踐能力的培養。
參考文獻：
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作者:劉著宇 單位:吉林省長春市朝陽實驗學校
第二篇:初中物理實驗教學研究
摘要：初中物理是為學生打基礎的階段，很多學生對物理的態度就在這個時期基本定型，所以好的教學方法與教學思路尤為重要。主要從結合生活材料進行研究，采用多元化的教學方式以及加強社會實踐這三個方面介紹了新課程背景下的初中物理實驗教學優化策略。
關鍵詞：初中物理；教學方法；新課程；實驗教學
一、結合生活材料進行研究
物理教學具有較強的直觀性，很多物理課程中的概念和規律都是通過實驗得出的。所以，實驗能夠有效地揭示物理知識的本質，讓學生產生更多的求知欲望，培養學生對待科學的謹慎態度。在實驗時，積極地利用生活中的材料可以加強學生對物理知識的理解，讓學生真正地理解某個知識點，進一步提升其對物理知識的感悟能力。實驗的科學性、穩定性、安全性是初中物理實驗需要遵循的基本原則。物理實驗要建立在自然規律的基礎之上，講究實事求是，根據具體的實驗目的結合有關的實驗原理，選擇恰當的材料和儀器完成實驗。在此情況之下，實驗的簡便性、安全性也是物理實驗設計中需要考慮的重要因素。所以，在學生進行實驗前，我們要認真思考實驗中可能出現的特殊反應，對材料進行恰當的處理。例如在學習“大氣壓強”時，教師為了讓學生更好地感受到什么是大氣壓，鼓勵學生利用塑料掛衣鉤去做實驗：利用皮碗去擠壓玻璃，再用力去拉衣鉤，這個時候就會發現衣鉤牢牢地粘在了玻璃上。還有更為簡單的：學生用吸管喝飲料，飲料會進入口中，這也與大氣壓有關。所以，通過這樣與生活對接的教學，能夠有效地激發學生在學習上的興趣，提升學生的感悟能力。
二、采用多元化的教學方式
當下的物理教師需要進一步提升對物理實驗教學的認知，物理教學不能只依靠理論講解，讓學生死記硬背，這樣對于學生去理解和掌握相關知識是十分不利的。教師要合理地為學生安排實驗課程，實驗室的開放度要大大提升。學校方面，要培養一部分年輕的物理教師，提升教學的活力。在教學過程中，要注意加強教學的探究性以及引導性，讓各種因素能夠有機地結合起來。這就需要教師在具體的實驗過程中，采用現代化的教學方式與教學手段，利用多種方法優化組合，為學生創造新型的教學環境。除了可以進行分組實驗之外，還可以鼓勵學生進行模型的制作或者調查小組實驗活動。例如，在進行研究電流、電壓、電阻關系的實驗時，我們可以利用實驗電路去測量電阻、小燈泡的額定功率，根據不同的實驗目的、方法，我們可以得出不同的結論。在測定小燈泡的電功率實驗當中，教師必須要為學生講清實驗設計的思路，讓學生可以根據P=UI的思路及方法，了解變阻器在實驗中的作用，通過分析、比較，進一步提升學生的實驗分析能力。初中物理教學要注重對這方面的應用，培養學生在閱讀材料以及收集資料方面的能力。只要學生肯動腦子，愿意花費時間，必然就能夠取得良好的探究效果。
三、加強社會實踐
在實驗教學中，教師的教學思維與傳統的教學思維必然不一致，以往的教學方式采用的就是滿堂灌的知識輸出，而在實驗課堂中，教師重點要培養學生的探究意識與求知欲。初中物理教學應建立以實驗為基礎的實踐課堂。通過實驗，教師可以構建更加完整的知識體系，學生也可以通過自己的實踐去發現某個物理現象。這遠遠比為學生單純地展示物理知識更加豐富和形象，讓學生通過一種感知去獲得對某個問題的理解，以此來豐富學生的思維空間，培養學生的思維能力。與此同時，教師還可以引導學生將這些科學技術運用于日常的生活當中，增強學生的社會實踐意識。例如我們在做“水的沸騰實驗”時，可以讓學生分組實驗，將一個試管裝入少量的水，然后將溫度計和玻璃管緊密相連，用酒精燈持續對該玻璃管加熱。水沸騰時，溫度計實際的溫度為100℃，繼續加熱后，溫度則不會再升高。通過這個實驗，我們就可以得出：水沸騰時雖然持續吸熱，但溫度不會再繼續上升。如此一來，擺脫了傳統教學中教師知識的單一輸出，充分調動學生主觀能動性，讓學生從自我探究實驗中獲取成就感。通過將自然現象與日常生活相聯系，可以讓學生更好地將知識運用于生活，增強其實踐意識。總的來說，要想進一步提升物理實驗教學的效果，重點在于引導學生參與到實踐當中。學生參與的程度越高，教學效果就會越好。新課程改革作為一項意義深遠的教育工程，教師需要不斷優化思考實踐，結合學生的實際情況，實現自我更新。課程改革的不斷深入，會使得物理實驗教學越來越成熟和完善。
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作者:范磊 單位:南京外國語學校仙林分校
第三篇:初中物理實驗操作素養探討
摘要：實驗操作在初中物理教學中占有非常重要的位置，通過實驗操作可以提高學生的學習興趣，還可以通過實驗加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的綜合實驗能力，也是培養學生科學素養的關鍵途徑。物理教學是一門實踐性較強的學科，需要培養學生實踐操作的能力，進而培養學生嚴謹的科學態度，提高學生的科學素養。
關鍵詞：初中物理；實驗操作；素養研究
初中物理對于初中生來講是不太容易理解的一門學科，初中物理具有知識量大、理論性強、系統性強、綜合性強、能力要求高等特點，需要學生在學習的過程中認真地思考和探究，物理實驗操作是培養學生科學素養的重要手段，物理實驗操作能夠通過實驗讓學生了解物理知識的原理，對許多文字理論的不理解，能夠利用實驗輕松地解決。
一、科學素養的含義和對物理實驗教學的意義
（一）科學素養的含義
科學素養的含義非常的廣泛和深刻，不容易概括，主要具有兩個方面的含義，一是人們在學習科學素養中所形成的科學概念、科學過程等；二是人在學習科學知識、運用科學知識改造自然過程中所形成的內在涵養?？茖W素養的組成因素的理解不只局限于科學知識與技能、科學方法與能力的掌握，科學行為與習慣的養成，更重要的是聯系到可以適應社會，并與之密切相關的科學精神、科學態度和價值觀。
（二）科學素養對物理實驗的教學意義
在物理實驗教學中科學素養的培養能夠提高學生的創造能力和自主探究的思維能力。初中物理中有許多理論需要通過實驗才能更好地了解其中的含義，實驗可以幫助學生在思維上構建完整的思考體系，對許多物理現象進行更直觀的展示，幫助學生提高物理學習的效率。物理實驗需要學生根據教科書的提示，自行設計實驗步驟，這個過程能夠培養學生的創造能力，教師需要做好引導工作。一個素養的形成絕非是一朝一夕就能實現的，科學素養需要反復地引導和練習才能形成習慣。在實驗的過程中，學生可以通過自己的努力，得到物理現象，而不是從書本上直接得到結論，學生在實驗中培養了自己的探究能力，探究的思維能力在物理的學習中非常重要。
二、物理實驗教學中提高學生科學素養的策略
（一）培養學生對物理實驗的興趣
學習任何一門學科最好的教師都是興趣，物理實驗也不例外，為了更好地推動物理實驗在學生學習中的作用，教師需要認真的設定實驗題目，吸引學生的興趣。教師在實驗前可以將生活中常見的物理現象舉例給學生，使學生對物理學習產生濃厚的興趣，不再覺得物理知識難度高，與自身的差距較大。物理實驗是通過實驗讓學生對所學的理論知識進行驗證和應用，實驗能夠加深學生對物理知識的記憶。實驗教學方式符合新課改的要求，將學生作為主體地位，進行自主探究的學習方式，讓學生通過實踐和探索得出實驗結果，增強物理實驗的興趣，提高自身的科學素養。例如，在“光反射時的規律”實驗中，可以用學生生活中常見的例子，對其進行講解，比如，我們能看到物體是由于物體能反射光、電筒燈和汽車前燈都是應用了光的反射，舉出生活中常見的例子，讓學生對其產生興趣，用心的進行物理學習。
（二）培養學生仔細觀察的科學品質
教師在學生進行物理實驗的過程中，起到了非常關鍵的引導作用，在實驗進行前要對實驗細節進行講解，提醒學生要注意觀察實驗中的變化。實驗的目的是培養學生的創造能力和探索能力。實驗不能敷衍，按照教科書要求進行，而是需要學生在實驗中得到結果的同時對實驗設計和實驗過程進行認真的思考和設計。實驗中容易出現失誤，不能出現正確的實驗結果，教師可以利用這樣的失誤，對學生進行教育，分析其中失誤的原因，與學生進行共同的探討。實驗主要是通過觀察得出結論，培養學生仔細觀察的科學品質，是提高科學素養的關鍵。
（三）在實驗中培養學生實事求是、勇于探索的科學品質
物理實驗在進行前需要教師在課堂上進行演練，采取分組的形式進行實驗。教師在實驗進行前提出實驗中的思考問題，讓學生帶著問題進行物理實驗，才能更加認真的觀察和思考。對物理實驗進行有效的情境設定，提高學生的實驗興趣也是實驗進行的關鍵。物理實驗中教師需要起到輔助的作用，對學生進行引導，培養學生嚴謹的科學品質，在實驗中鍛煉實事求是的精神，對實驗進行積極的探索，勇于創新，都需要教師的耐心引導。教師需要構建良好的實驗氛圍，讓學生更容易投入到實驗的探索中，使學生積極地參與實驗，從實驗中得到探索知識的樂趣，對于實驗中遇到問題勇于提出質疑。通過實驗不僅能培養學生的探索能力，還能提高學生的科學探索精神和品質。例如，在講解“杠桿”原理時，由于杠桿原理的邏輯思維性較強，許多理論都需要通過實驗才能理解其中的含義，教師可以提出問題，讓學生自己動手實驗，對理論進行驗證。
三、結束語
初中物理教學具有較大的難度，由于物理理論過于復雜，學生會對其產生抵觸的情緒。教師需要通過物理實驗激發學生的學習興趣，讓學生了解到物理其實就在身邊，許多事物都是應用物理原理，教師需要利用物理實驗培養學生科學素養，促進學生綜合能力的發展。
參考文獻：
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作者:吳杰 單位:廣東省湛江市坡頭第二中學
第四篇:初中物理實驗教學中學生創新能力的培養
摘要：隨著教育改革的不斷發展，我們的初中物理教學也應該與時俱進。物理是建立在實驗之上的一門學科，很多的物理知識都是通過實驗的方法獲得的，因此在初中物理教學過程中應該注重實驗內容的教學，并在實驗過程中不斷培養學生的創新能力，這樣才能更好的促進學生的長遠發展。因此本文就如何在初中物理實驗教學中培養學生的創新能力展開探討。
關鍵詞：初中物理實驗;培養策略;創新能力
物理是研究事物內在原理的一門學科，人們首先通過假設來設想一個事物的內在原理，然后通過實驗的方法來進行驗證。就是在這樣一個過程中，人們對事物的本質有了更深層次的了解，也極大地推動了科學的進步。因此老師應該從初中階段就開始重視物理實驗的教學，并在實驗過程中有意識的培養學生的創新精神，這樣才能夠讓學生學會獨立思考，更好地進行以后的學習。
一、初中物理實驗創新能力培養現狀
實驗是物理學習過程中的重要組成部分，通過做實驗的方法，可以提高學生對物理知識的認識程度，但是在目前的物理實驗教學過程中，還存在以下問題，這些問題在一定程度上阻礙了對學生創新能力的培養。首先，老師對實驗的重視程度有限，在物理實驗備課方面不夠認真。其次，學生的實驗機會比較少，因為實驗需要消耗實驗器材，也存在著很多的不確定因素，因此在物理學習過程中，學生能夠親自動手的機會比較少，更多的是聽老師的講解。最后，學生的實驗思維僵化，因為學生在做物理實驗的過程中，所有的外在條件都相同，而且實驗的結論具有唯一性，很多學生可能并不理解實驗的內涵，但是按照其他學生做法也能夠成功完成實驗，這非常不利于學生創新能力的培養。
二、初中物理實驗創新能力培養策略
1.通過實驗探究培養學生的創新能力
在傳統的物理實驗教學過程中，老師還是以實驗演示為主要教學手段，實驗思路都是由老師提供，這也就在一定程度上阻礙了學生對實驗方法進行思考，這對學生們創新能力的發展并不好。為了更好的激發學生的創新精神，老師應該轉變實驗策略，將傳統的演示實驗轉化成探究實驗，這樣學生就有了發揮的余地，也能夠體現出物理實驗的本質。在實驗探究過程中，老師可以先對實驗的內容和目的進行初步講解，然后設立一些問題和假設，之后讓學生親自動手去驗證。通過這樣一個過程，既能夠鍛煉學生們的動手能力，還能夠讓學生對實驗進行積極思考，進而不斷總結經驗教訓，為以后的實驗奠定基礎。例如，在驗證阿基米德原理的過程中，老師們可以先給學生講一下彈簧測力計的使用方法，然后再引出浮力的概念。之后老師就可以將學生帶到實驗室中，為學生準備好相關的實驗器材。最后老師可以給學生們提出一些假設，如物體受到浮力的大小可能與物體的體積有關，也可能與物體的密度有關。之后學生就會積極開動腦筋，通過自己的想法來驗證實驗內容。最后通過實驗探究，學生會發現物體所受浮力的大小與物體排開液體體積有關系。通過這樣一個實驗過程，可以有效鍛煉學生的創新能力，培養學生們的實驗精神。
2.為學生營造一個良好的實驗環境
在初中物理實驗教學過程中，學生面臨的最嚴重的問題就是缺乏實驗環境。首先，某些學校對實驗環境的建設不夠重視，或者沒有能力建設。其次，學生的實驗環境不夠完善，很多物理實驗在進行過程中，對外界的環境有一定的要求，但是老師為了完成實驗教學，就讓學生假設實驗環境是合格的。為了讓學生能夠更好的從實驗過程中學習到物理知識，老師應該不斷培養學生的實驗意識，讓學生多通過實驗的方法來探究各種物理現象的本質。同時，老師也應該為學生營造一個合適的物理實驗環境，做好實驗室的建設工作，這樣才能更好的培養學生的實驗創新能力。例如，在學習“天平的使用方法”過程中，為了讓學生近距離感受天平的使用注意事項。老師們可以將學生帶入實驗室中，然后兩人一組，每一組都發一個天平。這樣學生就能夠近距離感受天平這個物體。激發學生的物理實驗學習興趣可以有效培養學生的創新精神。因為在興趣的指引下，學生就會逐漸發現物理實驗學習的樂趣，進而會產生更多的疑問。這樣學生就會不自覺的去探究這些疑問。在探究疑問的過程中，學生就會尋找各種解決辦法，進而提高創新能力。例如，在探究拉力與摩擦力之間的關系時，老師可以給學生演示這樣一個實驗。同樣一個木塊，放在瓷磚上和水泥地上分別測試拉力。學生會發現拉力大小不同，這時學生會覺得非常神奇，同樣一個物體，在不同的接觸面上會導致拉力的不同。此時老師就可以引導學生進行探究，進而激發學生的實驗創新能力。總而言之，在初中物理實驗教學中培養學生的創新能力是一件非常有必要的事情。老師一定要提高物理實驗的重視程度，積極采用合適的教學手段，這樣才能夠激發學生的創新精神，為學生以后的發展鋪平道路，也促進了物理實驗教學的發展。
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作者:陸秀玲 單位:寧夏中衛市中寧縣第六中學
第五篇:初中物理實驗教學策略淺析
摘要:本文從引導學生動手操作、借助信息技術以及加強教師實驗素養等分析初中物理實驗教學策略．
關鍵詞:初中物理;實驗教學
物理學研究物質形態之間相互轉化規律及最普遍和最基本的運動形態，其教學特點要求基于實驗觀察的前提下獲得規律，而實驗正是物理學重要研究方法之一，能培養學生分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的自主合作探究意識．
一、引導學生動手操作，增強實驗知識應用
物理演示實驗，需要觀察實驗現象、分析實驗過程、得出實驗結論，不僅要發揮教師的引導作用，而且要體現學生的主體地位，嚴禁出現教師自導自演的狀況．對于易于操作的實驗，教師要讓學生獨立演示;對于有一定難度的實驗，教師要適當指導學生完成操作．例如，在做“短路”實驗時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，筆者嘗試讓學生完成這個實驗．在通常情況下，邀請物理基礎一般但膽子大的男生來完成．在實際操作中，電路短路后發出“砰”的一聲，實驗區硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學生都興致很高，希望自己也能參與一次．學生產生興趣，便會細致觀察與思考，從而不斷產生疑問，使學生帶著問題認真聽講，并且對安全用電知識有了全面、深刻的了解．教學實踐表明，讓學生參與操作的演示實驗與傳統的教師自導自演的演示實驗教學模式相比，培養了學生參與實驗教學活動的興趣，提高了學生的操作能力．
二、借助信息技術，拓展實驗教學內容
在科學技術日新月異的背景下，初中物理實驗教學的輔助工具不斷增加，為師生改進與加強物理實驗提供了有利條件．將多媒體設備應用到物理實驗中，展示生動、形象、有趣的物理情景與物理現象，不僅能提高實驗內容的有趣性與直觀性，而且能使學生的學習過程更加愉快與輕松．例如，在講“電學”時，筆者借助多媒體構建仿真實驗室，引導學生學習如何正確連接實物圖及怎樣做物理模擬實驗，培養學生快速判斷電路圖故障的能力．如，故意“忘記”斷開電源，刻意將可變電阻調節到最小值，故意讓燈泡燒壞，以種種“意外”情況，激發學生對電學知識的學習興趣．同時，筆者鼓勵學生在家做仿真實驗．仿真實驗就像有趣的游戲，任何東西都替代不了這種趣味性給學生帶來的學習激情．教學實踐表明，通過參與仿真實驗，學生對電學的畏懼心理明顯少于前幾屆學生，對電路故障分析這樣的難點知識，也能快速完成分析任務．在實驗教學中，筆者曾將學生的實驗過程全程拍攝下來，并在班級中播放，然后與學生一起分析實驗中的不足與成功，當學生看到自己或同學的實驗都特別興奮，都能對實驗進行中肯的評價．又如，在講“探究凸透鏡成像的規律”時，筆者借助多媒體幫助學生科學、精準地完成模擬實驗．凸透鏡成像規律一直以來都是教學難點與重點．在引導學生完成與凸透鏡成像規律相關的實驗之后，筆者讓學生左右拉動課件內的蠟燭，詳細觀察像距、物距、像與物的大小變化情況，還引導學生上下拉動蠟燭并觀察所成的像位置的變化情況．
三、加強教師實驗素養優化實驗教學評價
一般初中物理教師對新課程改革和素質教育的理解多來自培訓活動．可以說，良好的培訓，能使教師在原有基礎上獲得提高．學校應根據教師的教學情況制定培訓方案，尤其要在培訓中轉變教師的傳統思想觀念，讓其緊跟新課程實驗教學改革的腳步，重視物理實驗教學，從而促進初中物理實驗研究發展．教師可以安排學生提前完成教材中比較耗時的物理電學演示實驗，或利用自習課觀察部分現象不明顯的電學實驗錄像和模型．在實驗教學中，教師應要求學生從電學實驗原理、實驗目的、實驗步驟及相關實驗注意事項等進行預習，指導學生記錄實驗數據，培養學生嚴謹的語言表達能力和動手操作能力，促使學生形成創新思維．教師要優化實驗教學評價體系，從評價內容多維化，評價主體多元化等，反思實驗教學．總之，在新課改背景下，教師要尊重學生的學習主體地位，并全面了解當前實驗教學中存在的一些誤區．只有這樣，才能發揮教師在實驗教學中的主導作用，有針對性地創新與變革實驗教學方法與形式，從而提高學生參與物理實驗教學的積極性，為學生提供參與實驗活動的機會與平臺，進而促進學生個性及實踐能力的發展，從而提高學生的操作能力、思考能力、創新能力．
參考文獻
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作者:陳燕桃 單位:江蘇啟東市南苑中學
