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摘要:
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多的物理知識和物理規律都是以實驗為基礎，通過實驗教學不僅能夠幫助學生學習相應的知識，還能夠培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力．本文主要對初中物理實驗教學存在的問題進行了分析，并結合教學實踐提出了解決對策．
關鍵詞:
初中物理;實驗教學;問題及策略
隨著教育改革的深化，初中物理教學目標逐漸向全面提升學生科學素養，促進學生全面發展的方向轉變．我國的初中物理教學進入了一個新的階段．在新的課程標準中明確提出，學生對于物理知識的學習不再是單以理論基礎知識為主，還注重學生探究能力和知識應用能力的培養，將學生從被動接受知識的位置轉到主動學習知識的位置上．另外，加強物理知識與現實之間的聯系，通過實驗探究進行教學能夠有效激發學生物理學習的興趣，提高物理學習的積極性．
一、實驗教學在初中物理教學中的意義
首先，通過實驗操作能夠提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，還能夠激發學生物理學習興趣．對于初中階段的學生來說，他們長時間保持注意力的能力不高，枯燥乏味的理論知識講解容易使他們喪失物理學習的興趣，通過物理實驗教學能夠給學生眼前一亮的感覺，能夠吸引他們保持長久的注意，激發他們探究知識的欲望［1］．例如:在學氣壓強的相關部分的內容時，教師可以利用相關的實驗儀器演示“瓶子有洞但是不漏水”的實驗，引起學生的好奇心，再通過實驗的分析講解將大氣壓強的相關知識講授給學生，這樣學生的學習效果會得到進一步提高．其次，通過物理實驗操作，在觀察物理現象，討論物理操作的過程中，不僅能夠鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還能夠提高學生的動手操作能力．例如:在電阻相關知識的教學中，學生可以利用自己所學過的知識來制作滑動變阻器來改變燈泡的亮度．第三，通過物理實驗有利于開闊學生的思維，培養學生的探究精神和創新能力．在實驗教學中會涉及到很多科學探究的思想和方法，學生遇到問題時，可以通過設計實驗來尋找解決問題的方案，從而促進學生創新思維的培養［2］．例如:在學氣壓強部分的內容時，就采用了轉換法來解決大氣壓強無法直接觀察的問題，實驗中我們利用U形管內液面的變化來觀察大氣壓強．在學習光學部分的內容時，利用帶有箭頭的直線來代替光束．在物理實驗中還經常使用控制變量的方法來分析問題，例如，在探究聲音的大小與哪些因素有關的實驗中就是運用了控制變量法．最后，通過物理實驗教學能夠幫助學生樹立科學的態度，提高學生的合作意識．物理實驗要求學生要嚴謹仔細，不能有半點馬虎，稍有不慎就會導致實驗失敗，通過長期的實驗教學能夠使學生養成實事求是，科學嚴謹的學習習慣．另外，有些物理實驗需要多人共同合作才能夠順利完成，這就給學生提供了相互交流合作的機會，促進了師生之間的交流．
二、初中物理實驗教學存在的問題
1．觀念存在誤區，態度不夠端正
一方面在長期的物理教學中，很多教師和學生認為做實驗沒有必要，讓學生自己動手做實驗既耗時間又耗精力，還不如自己講實驗來的高效，有些時候為了趕教學進度，直接利用背實驗的方式來讓學生學習．另一方面，現在的中考并不考查學生對實驗的動手操作能力，他們認為只要會做題，能夠得到一個理想的分數就可以了，至于能力的培養以后有機會再培養．有些學生和教師雖然希望能夠進行物理實驗，但是有些實驗操作起來效果并不明顯，并且這個實驗操作的局限性太強，班內只有一小部分學生能夠看到，并且實驗過程中班級的紀律也不好控制，衡量前后最終只能選擇放棄．從學校方面來看，學校并不重視物理實驗的開展，他們要的只是成績和升學率，學校物理實驗室一些器材的配置難以滿足教材上的要求，即使有實驗操作也多是演示實驗．
2．物理實驗教學模式單一
受多方面因素的影響，初中物理實驗多數采用演示實驗的方式來呈現，由教師一人操作，其他學生觀察，偶爾會有兩三個學生參與實驗．對由于一些分組實驗，教師也是先將實驗原理和實驗步驟告訴學生，學生只是按照教師的意思來完成實驗，并沒有體現出探究的過程，限制了學生創造性思維的培養．
3．器材設備不足
由于學校辦學條件和教學理念的限制，學校物理實驗室的配置并不充分，現有的條件已經不能夠滿足新課程改革對物理實驗教學的要求．從實驗器材上來看，設備的損壞程度較大，并且得不到及時的補充，難以做到人手一臺機器，只能夠6－7人一組進行分組實驗，減少了學生參與實驗的機會．
4．物理實驗教學評價單一
目前對于初中物理實驗的評價過于單一，根本體現不出物理實驗的真正價值，尤其是初中三年級的物理實驗操作能力測試，很多時候僅僅是流于形式，對于有具體操作要求的實驗，教師都會打印出詳細的步驟讓學生去背誦，根據打印的內容來按部就班的完成實驗．從中考的考試試題來說，雖然從中考試題的題目設置上來說物理實驗的題目有所增加，但是考察的能容仍然是對一些基本知識點的考察，對于學生實驗操作的能力無從考察，不利于學生的全面發展．另外，傳統的教學模式下，課堂的評價方式多是以教師評價學生為主，學生只能夠被動的接受教師的評價，這與新課程標準中提到的突出學生的主體地位相背離．
三、初中物理實驗教學策略
1．轉變觀念，加強物理實驗教學
從教育的大環境來看，教師的評價主要與學生的考試成績相掛鉤，學校和教師關注的主要是學生的成績．另外，學校領導和教師缺少實驗的意識，擔心儀器的損耗和學生的安全，導致與新課程改革的理念相違背．因此，要想真正促進學生的全面發展，轉變觀念，利用物理實驗進行教學．在實驗教學中教師也要相應新課改的要求，教師僅僅是給學生創造良好的環境和做好引導工作，體現出學生的主體地位．在實驗教學中利用探究式教學方法，讓學生在探究的過程中完成對知識的學習和操作技能的獲得，讓學生感覺到實驗教學的用處，從而對物理實驗教學產生興趣，最終轉變學習觀念．例如:在學習摩擦力的相關知識時通過一些生活的實例，引導學生探究、思考摩擦力的影響因素，讓學生在充滿樂趣的情境中完成學習．
2．采用多樣化的教學模式
對于演示實驗來說，在講授新課的時候教師可以選擇有趣、新奇，便于激發學生學習欲望的實驗．當講授規律類的問題時，教師可以選擇學生可以共同探討和商量的實驗．例如:在學習固體融化部分的知識時，采用加熱冰水混合物的實驗，讓學生觀察現象并記錄溫度與時間．根據學生以往的知識經驗“物體吸熱溫度升高”，但是冰水混合物卻沒有變化，這就激發了學生學習新知識的欲望．對于分組實驗來說，教師不要給學生詳細的實驗步驟，要給學生創造一個探究的環境，做好引導工作，讓學生自己設計實驗、分析問題、解決問題．要將實驗的主要目的放在學生實驗技能的鍛煉和學生實驗素質的提高上．隨著新課程標準的實施，演示實驗對實驗步驟的要求逐漸淡化，主要強調實驗的趣味性和生活性．例如:小孔成像、紙鍋燒水等．
3．活用器材，改良實驗
面對實驗儀器不足的狀況，我們可以創造性的利用儀器，例如，一些壞的電壓表可以那來讓學生拆開研究它的工作原理和構造，里邊的零件還可以用來制作電阻．另外，教材中的一些實驗方案可能并不適合本校的實際情況，教師可以對這些實驗加以改進，使它更簡便易行，適合自己的生活實際．
作者：陳軍 單位：江蘇省海安吉慶初級中學
參考文獻:
［1］楊志明．物理實驗在物理教學中的功能［J］．物理教學，2011．
［2］付銘．物理實驗教學在新課程中作用的再認識［J］．科技信息，2007(11)．
