前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理實驗教學探討(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
當今社會人們對初中教育問題的關注程度正在逐步提升，而物理是初中的新課程，是一門實踐性很強的課程，也是初中教學非常關鍵的內容．物理學科中實驗教學是教學中必不可少的環節，它可以提高學生學習物理的積極性，增強學生對知識的理解．在物理實驗教學中，學生的主體性得到充分發揮，學生才是學習的主體，教師可以起到一定的引導作用進行適當的指導．但是，從物理實驗教學的現狀可以看出，物理實驗教學中還存在著很多的問題，比如:教學時間分配不合理;教學方法單一等等．相關部門必須詳細分析存在問題的原因，并針對存在的問題積極采取調整對策．物理是一門實踐性和理論性很強的課程，如果教師單純依靠理論教學，學生無法理解教學內容．在物理實驗教學中，學生可以積極參與到實驗中，親自操作，這必定會增強學生對物理知識和現象的理解和記憶，進而提高物理課堂教學效率，激發學生對物理的學習興趣．
一、新課標下初中物理實驗教學需要遵循的原則
1．堅持“以學生為本”的教學原則
在新課標下，物理教學的目的不僅是讓學生掌握物理知識，更需要讓學生掌握學習的方法，提高自我學習的能力．在傳統的物理實驗教學中，教師是主導，學生被動進行學習，學生失去了學習物理的興趣，物理教學效率低下．要想提高物理實驗教學效率，教師必須改變傳統的教學方法，堅持“以學生為本”的教學原則，讓學生參與到物理實驗教學中，充分發揮學生的主體性，激發他們的學習興趣，進而提高物理實驗教學效率．
2．師生配合原則
在物理實驗教學中，教師要多和學生進行溝通，縮短師生之間的距離．除此之外，教師也要不斷豐富教學手段，創新教學模式，可以采取分組教學的方式，增進學生之間的溝通，縮短學生之間的距離，提高學生的交際能力，實現學生的全面發展．
二、新課標下改進初中物理實驗教學的對策
1．豐富教學手段
在新課標下，教師要加強學生實踐能力的培養，讓學生學會獨立分析問題、解決問題．在初中物理實驗教學中，教師要把理論教學和實驗教學結合在一起，讓學生能運用所學的物理知識解決生活中的實際問題，讓學生認識到學習物理的重要性，進而提高學習物理的積極性和熱情．在物理實驗教學中，教師一定要改變傳統的教學方法和教學觀念，不斷豐富教學手段，創新教學模式．物理實驗教學一定要考慮到學生的學習心理，從學生的實際出發，制定物理實驗教學模式，利用好課堂上學生最佳學習時間進行重點知識的講解，這樣可以大大的提高學生的學習效率．教學模式的制定一定是可以變通的，不是一成不變的，教學模式并不是制定一個不可以改變的條條框框，在教學模式使用的過程中教師也要不斷的進行創新，加入自己的想法，并且把傳統教學模式中好的地方吸取到新的教學模式當中，進行一個綜合和互補．案例《速度》這一課題的教學任務是讓學生掌握并使用速度的計算公式．在課程開始之前，教師先使用多媒體為學生播放一段《動物世界》中獵豹追捕羚羊的場景，再播放一段烏龜在陸地上爬行的場景，讓學生感受動物速度的快慢，進而引入“速度”這一課題，為學生創設情境，吸引學生的注意力．隨后，教師請兩位同學走上講臺，讓他們手中各拿一張16開的白紙，讓其中一位同學把手中的白紙折疊一次，另一位同學折疊兩次，然后把兩張紙同時從同樣的高度釋放，觀察哪張紙下落速度快，應該如何計算兩張紙的速度，進一步引入正題．教師繼續說:“大家請打開教材，看一下我們今天要講什么內容?”大家一起回答:“速度．”老師給予肯定:“是的，我們要講的內容就是速度，下面我們來學習如何計算紙張的下落速度．”接下來，教師可以進一步引導并得出速度的計算公式:v=s/t．在這樣的實驗教學模式下，教師把實驗教學和生活實際有效的結合在了一起，很好的激發了學生學習物理的興趣．
2．創新實驗教學的形式
目前，初中物理教材中的實驗都比較簡單、枯燥，無法激起學生的學習興趣，也無法提高學生的實踐能力．在新課標下，要想很好的激發學生的學習興趣，教師可以結合教學內容改變實驗教學的形式，開拓學生的眼界，豐富學生的知識儲備．新課標下的教學模式必須遵循一定的教學原則，教師要明確在課堂上每個階段要進行的教學內容，制定一個完整的計劃，老師和學生之間要多交流多互動，這樣才能提高教學質量，否則課堂就會呈現比較混亂的狀態，學生的學習效率也不高．
3．合理運用多媒體
多媒體教學已經成為物理實驗教學的一個重大突破，多媒體的作用日益凸顯，它彌補了傳統物理實驗教學方法中的不足，多媒體技術的使用提高了學生的創新能力，滿足了學生的個性發展需求．多媒體技術的更多功能還需要人們不斷挖掘，但是，人們也應該看到多媒體教學中的弊端，只有揚長避短，才能充分發揮出多媒體在物理實驗教學中的作用．多媒體課件的使用可以為物理實驗教學起到一定的輔助作用，可以更好的完成教學目標．案例:在講解“熱機”這一節內容時，教師很難為學生進行實驗演示，教師可以應用多媒體為學生進行汽油機模型的演示，并把汽油機的構造和工作過程做成視頻，進而增強學生對汽油機知識的理解和記憶．對于一些具有危險性的實驗，是不適合實際操作的，教師可以使用多媒體進行實驗過程的演示，增強學生對知識的理解和記憶．
4．增加課外實驗環節
在新課標下，物理實驗不僅可以在學校完成，也可以在家里完成，而且不受時間和空間的限制．教師要多給學生提供課外實驗的機會，并讓學生把實驗過程和實驗中遇到的問題記錄下來，課上讓大家一起討論分析，這樣不僅可以提高學生的實踐能力，同時也可以提高學生分析問題與解決問題的能力．比如:在講授“聲音的產生與傳播”一章時，教師可以讓學生回到家中，使用筷子、勺子等敲擊家中的水杯、瓷器等，并記錄聽到聲音的特性．在課上，學生可以把自己記錄的聲音的特性描述出來．物理是一門實踐性非常強的課程，所以物理的學習對學生的成長和發展有著不可替代的作用．在新課標下，物理實驗教學需要遵循以下原則:一是堅持“以學生為本”的教學原則，充分發揮學生的主體性，激發學習興趣;二是師生配合原則．教師可以通過以下對策提高物理實驗教學效率:一是豐富教學手段，創新教學模式;二是創新實驗教學的形式，豐富學生的知識儲備;三是合理運用多媒體，輔助完成實驗教學任務;四是增加課外實驗環節，提高學生的實踐能力和分析問題與解決問題的能力．
作者：成蓉 單位：江蘇省蘇州高新區第二中學
第二篇：初中物理實驗素材開發策略淺析
物理課程主要是以實驗為基礎進行教學的一門學科，一些物理知識也都是在實驗過程中得出來的，實驗是物理課程的精髓，在教學過程中發揮著不可或缺的作用．通過做物理實驗，大大地激發了學生的興趣性和主動性，使學生積極主動參與到實驗教學中，通過自己動手操作實驗，從根本上提高學生的實驗分析能力，還能夠引導學生建立嚴謹認真、實事求是的科學態度．物理實驗包括實驗演示、分組實驗和課外實驗三個方面，只有對這些實驗素材加以合理利用，才能夠在物理教學中取得良好的效果．
1開發和利用物理實驗素材進行物理教學的重要意義
首先，通過物理實驗能夠使學生對物理課程產生興趣，和枯燥的課堂教學相比，物理實驗能夠直觀地向學生講授物理知識，還能夠通過一些新奇的生活實驗，激發學生對物理知識的新鮮感，在長期進行實驗教學后，學生在潛移默化中也就更加喜歡物理課程．而物理實驗的操作離不開實驗素材的支持，因此，開發和利用生活中的物理實驗素材，將素材充分運用到物理實驗中，能夠使物理實驗更具代表性和形象性，也就使學生更加容易接受和理解物理知識．其次，通過開發和利用物理實驗素材，能夠使物理實驗內容豐富起來，同時可以提供給學生更具真實的感性材料．所有的物理實驗都是在相關知識原理的基礎上進行操作的，在做實驗的過程中，學生可以親手操作，在參與的過程中，不僅能夠提高學生的實際動手能力，還能夠使學生對物理知識產生更加深刻的印象．最后，通過開發和利用生活中的物理實驗素材，鼓勵學生積極尋找生活中蘊含物理知識的實驗素材，能夠培養學生的創新思維和創新能力．在課外實驗中，引導學生自主選擇實驗器材，自己設計實驗方案以及進行實驗操作，在這個教學過程中，學生的主觀性得到充分發揮，使學生在自己創造的實驗中，探索和發現更奧妙的物理知識．
2在物理實驗教學過程中出現的問題及應對策略
問題一是在物理實驗課堂上，缺乏足夠的實驗器材，實驗素材的種類和數量相對較少，不能滿足每個學生都能有動手操作的機會，也不能將所有物理實驗展現在學生面前，有些實驗只能通過多媒體幻燈片播放，學生不能親自操作實驗，也就無法體會到物理實驗帶來的樂趣;二是在物理實驗課堂中，經常出現“男同學搶著做實驗，女學生害怕做實驗，學習好的做實驗，學習差的看實驗”的現象，在這種情況下，只會讓那些沒有做實驗的學生更加不愿意做實驗;三是由于初中學生的自控能力比較差，學生在實驗操作過程中往往將注意力集中在操作上，教師只是幫助學生解決實驗困難，而沒有指導學生學習其中蘊含的物理知識，導致無法實現“獲取知識，培養能力”的教學目的．策略一教師變換實驗角色．在傳統的實驗教學模式中，教師是實驗操作的主角，整個實驗過程都是由教師一個人操作、一個人講解來完成的，課堂就是教師一人的舞臺，這不僅阻礙了學生的潛能發展，而且直接影響了學生的實驗創造能力．因此，教師要變換實驗角色，引導學生成為實驗主角，既能夠使學生成為學習主體，還能夠使學生對物理實驗產生濃厚的興趣，從而積極主動參與到實驗教學中．策略二對學生進行實驗分組．按物理新課標的要求，教師要讓學生在分組實驗教學課程中成為教學主體，教師要鼓勵學生自主探索物理實驗，進行分析歸納，提出自己的意見和觀點，并通過動手操作得出結論．在傳統的物理實驗教學中，學生往往就按照教師布置的任務進行操作，成為一個重復的機器．而現在，教師只是引導學生探索和研究知識，輔助學生進行分組配合，在學生提出獨特見解的時候，教師要給予認可和肯定，總之，在分組實驗教學中，教師要以引導者的身份指導學生投入到課堂中．策略三引導學生進行課外實驗．在我們日常生活中，物理現象無處不在，這就需要學生更加細心地去發現和觀察身邊的物理現象，并且要認真分析這些物理現象包含著什么物理知識．教師要鼓勵學生多做一些沒有危險的課外實驗，以彌補課堂中無法實現的實驗，學生在做課外實驗的過程中，也就對物理原理知識加深了認識，同時也鍛煉了自己的動手能力．
3初中物理實驗素材的開發和利用策略
(1)開發和利用教室資源．
在教室環境中存在著很多的固定資源可以作為實驗素材，例如粉筆、風扇、燈、教室門等，教師要充分利用這些實驗素材進行知識講解．用粉筆來舉例:粉筆包含的物理現象非常多，當學習物理蒸發現象的時候，用蘸過酒精的粉筆在黑板上寫幾個字，剛開始字跡模糊，學生仔細觀察時，發現隨著酒精逐漸蒸發，字跡開始變得清楚起來，這就是最簡單的物理實驗．
(2)開發和利用學生文具．
在學生的學習用品中也存在大量的可利用的資源，例如鉛筆、橡皮、直尺、眼鏡、書包等，以摩擦力教學為例:在學習物理摩擦力現象的時候，很多學生誤認為摩擦力的大小和物體本身的重力有關系，所以教師可以利用橡皮指導學生進行摩擦實驗，讓學生用橡皮擦掉書本上的筆跡，在輕擦和重擦的過程中，橡皮本身的重力沒有發生改變，但是橡皮改變了對紙面壓力，所以摩擦效果也就不同了，難點也就輕而易舉地化解了．
(3)開發和利用課外器材資源．
在課堂外環境也有很多能夠開發和利用的物理素材，例如紙張、蠟燭、足球、吸管、水果、礦泉水瓶、易拉罐等．以易拉罐為例來說明其在教學中的作用:在日常生活中，易拉罐是隨處可見的，也是最容易被忽視的一種實驗素材，當易拉罐得到開發和利用后，它本身的實驗價值也就體現出來了．在學習物理現象大氣壓的時候，可以先將易拉罐進行加熱，然后將瓶口堵住，輕輕放到旁邊，當出現嘣的聲音的時候，易拉罐已經變癟了．易拉罐還可以用來制作針孔照相機，找一個空的易拉罐瓶，用細針在瓶底中央扎一個小孔，然后將易拉罐的頂部用剪刀剪去，在頂部蒙上一層塑料薄膜，就可以利用它來觀察窗外的景物了．在人們日常生活中存在著形形色色的實驗素材，上述部分只是生活中比較常用的一些物理實驗素材，開發和利用身邊的這些實驗素材，有助于培養學生的創新意識和創新能力，使學生學習到更多的物理知識，這就需要教師不斷鼓勵學生去探索身邊的實驗素材，通過開發和利用這些素材，使物理實驗內容變得更加豐富多彩，在這種情況下，既能激發學生對物理實驗的興趣和熱情，還能夠在尋找實驗素材的過程中，提高學生的實際動手能力，從而提升學生的物理知識學習水平．
作者：趙虹 單位：鹽城市初級中學
第三篇：初中物理實驗分層教學法研究
【摘要】
隨著我國教育改革的深入，初中物理教學中實驗教學越來越重要，實驗教學不僅能夠傳授學生物理知識，還能夠培養學生的動手能力，樹立學生的科學素養。初中物理教學的傳統實驗教學中，學生的個體特點以及差異性難以得到重視，學生的主體地位未得到重視，難移實現實驗教學的目標。本文闡述了傳統實驗教學中的缺陷以及分層教學的優勢，研究初中物理實驗教學中分層教學的過程以及策略。
【關鍵詞】
分層教學；實驗教學；初中物理
一、傳統初中物理實驗教學的弊端
實驗教學是我國初中物理教學中重要的組成部分，傳統實驗教學中，教師先向學生講解實驗的目的、實驗的任務以及原理和注意事項等內容，學生根據教師的要求以及講解的實驗步驟進行實驗，學生完成實驗教學的目的，相關操作等，最后進行實驗結果的驗證。傳統初中物理的實驗教學，教師主要讓學生掌握實驗儀器的操作和使用，以及基本的測量和實驗技能，實驗教學的模式較為落后，難以適應時代和社會的發展。另外，初中物理實驗教學中，考核的方法和教學的方法單一，難以激發學生的興趣和積極性。傳統實驗教學中，教師忽略了學生的主體地位，學生被動的接受知識，單一的重復教師的實驗操作，學生不需要動腦或者創造，不利于培養學生創造能力。
二、分層教學法在初中物理實驗教學中應用的優勢
分層次教學對傳統的實驗教學進行了改善，不僅以學生為主體，同時還要求教師認識到學生的個體差異性，以新課程標準為依據，根據不同的學生設置不同的教學目標，以不同的教學方法進行不同層次學生的教學，促進學生的發展，真正的實現因材施教。分層教學在初中物理實驗教學中有了更豐富的應用，改變傳統單一的實驗教學模式，注重開發學生的創造性能力。
三、分層實驗的教學過程及策略
1.對學生進行能力分層。
教師在分層實驗教學中，要關注學生的學習情況以及學習能力、心理變化等，了解學生的學習基礎、智力發展水平、實踐能力以及學習的態度，根據學生的特征和自我評價，對學生進行不同層次的劃分。第一層次的學生，不僅具備扎實的基礎知識，還能夠較快的接受新知識，具備自主性學習的能力，成績也較為優秀；第二層次的學生，知識基礎一般，智力水平一般，能夠自覺的學習，有一定的進取心，成績中等；第三層次的學生，基礎知識水平較差，學習能力也相對較差，對學習的興趣不大，難以集中注意力聽課，成績較差。
2.教學目標分層。
結合大綱的要求，教師要對不同層次的學生設置不同的教學目標。第三層次的學生，學習能力較弱，教學的目標較低，要求學生能夠養成較好的物理實驗習慣，掌握實驗的目的、原理以及內容，認識并且了解如何使用儀器，并且進行規范的實驗操作，能夠對實驗的數據進行記錄；第二層次的學生學習能力高于第三層次學生，要在完成基本目標基礎上，能夠通過表格等方式對實驗數據進行分析和概括，得出物理規律、結論，最終形成實驗報告；第一層次的學生，由于學習能力較強，該層次的學生不僅要完成基礎目標和第二層次的目標，還要能夠拓展實驗，對實驗提問，隨后通過實驗尋求答案，較好的完成實驗。
3.實驗準備階段分層提問。
教師要針對不同層次的學生進行不同的提問，第一層次的學生問題可相對較難，相對容易的問題可提問第二層次學生，而第三層次的學生要能夠通過教材的查閱回答教師的問題。通過不同層次的提問，來實現所有學生的進步和發展，實現全面發展，引起學生的學習欲望。
4.實驗內容分層。
實驗內容也要根據不同層次學生的學習能力進行分層，第一層次的學生接受能力和動手能力較強，能夠在短的時間內進行數據分析。此時教師可在完成基礎教學后，可提出相關的拓展實驗，提供較多種類的器材，鼓勵學生進行拓展性的實驗；第二層次的接受能力和動手能力一般，教師可根據大綱要求對實驗的內容進行規定，要求學生能夠自主、規范的完成操作，培養好的實驗習慣以及嚴謹的科學態度；第三層次的學生，要求能夠在教師的指導下完成實驗，養成良好的習慣。
5.實驗后的要求分層。
實驗后，教師也要提出針對不同層次學生的要求。第一層次學生，要能夠分析實驗的數據和現象，并且總結得出結論，完成實驗報告，對實驗問題和方案進行討論，拓展思維，培養創新和評價能力；第二層次的學生，能夠認真的完成實驗報告；第三層次的學生，在教師的引導下，完成實驗報告，激發對物理實驗的興趣。
6.分層評價。
學生之間的差異性較大，教師要正視個體間的差異，針對不同層次的學生進行評價。第三層次的學生學習較弱，教師要對學生進行鼓勵和肯定，激發學生的學習積極性。當學生能夠完成部分實驗或者有較好表現時，教師要及時的鼓勵他們，肯定且表揚他們的學習；第二層次的學生學習能力一般，需要教師激勵他們，引導他們努力的方向，同時也要指出他們學習中存在的不足，促使他們不斷的進步；第一層次的學生學習能力較強，此時教師要合理的使用競爭性評價，以更高的要求和標準來衡量他們，促進學生不斷進步。教師在對學生進行分層評價時，要選用合適的評分標準。教師在物理實驗教學中，既要重視學生的成績情況，還要培養學生的實驗操作能力、情感變化以及價值觀，促進學生的共同進步與發展。
作者：周彩鳳 單位：建湖縣寶塔初級中學
參考文獻：
[1]任昌衛.分層教學在初中物理教學中的應用[J].數理化學習.2011(03).
[2]張學松.分層教學在物理教學中的運用[J].教師.2014(28).
[3]吳文貴.關于層次教學法對高中物理的影響分析[J].教育教學論壇.2014(05).
第四篇：新課程初中物理實驗探究教學
初中物理實驗探究指的是教師給學生布置實驗探究的題目，然后引導學生完成物理實驗，在整個實驗過程中，學生需要發揮自身主體能動性去完成實驗，而教師只能夠適當地引導學生，不能干預他們完成實驗．物理實驗探究教學十分符合新教育改革的理念，學生成為實驗探究的主體，而教師負責引導學生，幫助學生提高自身的物理學習能力．既然初中物理實驗教學如此重要，那么教師就需要注重提高物理實驗探究教學的質量，提高學生的學習效率．
1教師設計教學情境引導學生發現問題
實驗探究情境的創設是引導學生發現問題，只有學生發現物理問題，他們才會心生疑惑，才會有探究的動力．優秀的初中物理教師應該善于設置教學情境，引導學生在物理情境中發現問題，從而激發學生探究的動力．初中生的好奇心非常強，教師只需要例舉生活中的一個物理現象或者電影中的一個片段，然后將例子與物理知識結合起來構建一個物理情境就可以激發學生的好奇心，讓學生產生探究學習的動力．例如，在學習電磁鐵這部分內容的時候，筆者利用多媒體給學生播放了電影《透明人》的一個片段，在這個短視頻中，女主角將鐵門內側的把手拆卸下來，然后將它與心臟起搏器的電源連接起來制作成一個簡易的電磁鐵，運用這個電磁鐵，女主角從鐵門內側成功地吸住外側的鐵栓，利用磁性將鐵栓移動，成功地幫助自己脫離險境．學生看完微視頻之后很快就產生了疑問:為什么一個原本沒有磁性的鐵把手在通電之后竟然產生了磁性?電與磁之間有著怎樣的聯系?筆者創設的教學情境很成功，學生都陷入深深的思考，在學生陷入深思的時候，給學生布置了電磁鐵的實驗任務，讓學生用簡易的道具制作一個電磁鐵，探究電與磁之間的關系，在筆者布置完任務之后，學生很快就進入了學習狀態，他們首先學習書本中電磁鐵的內容，然后根據教材的方法制作簡易的電磁鐵，制作完成之后學生就開始研究電磁鐵，他們渴望從電磁鐵中尋找電與磁的關系．
2教師需要引導學生及時解決問題
發現問題是實驗探究的開始，而解決問題就是實驗探究的過程．學生發現了物理問題，他們的好奇心會讓學生對物理實驗學習產生興趣，但是這個興趣存在時間限制，如果教師引導學生發現問題之后不給學生自主探究的機會，學生的學習興趣就會慢慢消失．為了幫助學生更好地學習物理實驗，教師應當在學生發現問題之后及時引導學生解決物理問題，讓學生充分發揮主體能動性進行物理學習，提高學生的學習效率．比如說在探究電磁鐵的實驗中，筆者給學生播放了與電磁鐵相關的電影，學生在觀看電影之后對電磁鐵的內容產生了濃厚的興趣，筆者發現學生學習的積極性已經被激發出來，就立即組織學生進行電磁鐵探究實驗，讓學生帶著濃厚的興趣進行物理實驗學習．實踐證明，筆者的教學手段取得了很好的成果，學生在制作完電磁鐵之后依舊保持著學習的積極性，他們開始自主探究電與磁的關系，研究影響電磁鐵磁性的因素．學生在做實驗的時候，筆者一直在關注著他們，但是并沒有干預他們，學生可以自由設置電流的大小、線圈的匝數，由于學習的時候沒有教師的限制，所以他們學習的積極性非常高．
3教師需要引導學生進行物理知識的拓展
物理實驗探究教學的目的是讓學生掌握簡單的物理實驗知識，提高學生的物理實踐能力，培養學生的物理綜合素質，所以教師只讓學生解決簡單的物理問題是遠遠不夠的，教師還應當引導學生探究深層次的物理問題，讓學生拓展自己的知識面，從而提高學生的物理綜合能力．如果教師只是引導學生解決基礎問題，那么只能夯實學生的基礎，卻無法提升學生的物理探究能力，所以教師在給學生布置實驗任務的時候應該進行適當的拓展，提高學生解決問題的能力．例如，在學習電路圖的時候，筆者給學生提供實驗器材，然后讓學生自主設計電路．在教材中，電路設計的實驗非常簡單，它只需要學生設計并聯或串連的電路，但是筆者增加了實驗的難度，筆者要求電路中有三盞電燈(L1和L2，L3)，這三盞燈在電路中是并聯的．在電路中有3個開關(S1和S2，S3)，其中S1可以控制三盞燈，S2可以控制L1，L2，S3可以控制L2和L3．與教材中的實驗相比，筆者設計的實驗難度更大，但是卻可以很好地訓練學生解決問題的能力，提高學生對串并聯電路的認識，讓學生更好地掌握電路這一章的內容．
4教師需要組織學生進行小組討論，分享自己的學習成果
小組討論是實驗教學中一個重要的方式，因為學生都有自己的個性，他們在學習中獲得的感悟也會有不同，教師組織學生進行小組討論，讓學生彼此分享自己的學習成果就可以讓實驗教學的效率最大化．在小組討論之前，學生參與實驗探究的收獲只有自己的學習成果，但是在小組討論之后，每一個學生都會分享學習的成果，這樣學生就可以學習許多自己沒有考慮到的知識，學生的學習效率也達到最大化．比如在探究滑動摩擦力大小的影響因素的實驗結束之后，筆者組織學生在一起討論，要求每個學生在講臺上說出自己實驗學習的感悟，然后其他學生在座位上認真聽．實踐證明，筆者讓學生進行小組討論是非常正確的，學生在小組討論的時候學到了許多知識，使學生的學習效率都得到了極大的提升．
5教師組織學生進行課外實驗探究
物理學科與生活有著緊密的聯系，我們在現實生活中可以看到許多應用物理理論的實例，在學習這部分內容的時候，教師可以組織學生進行實驗探究，還可以組織學生進行課外實驗探究，讓學生在課后自己去探索生活中的物理知識．與課內實驗相比，課后實驗探究更自主，學生有更多的時間去進行物理知識的探索，因此教師組織學生進行課外實踐可以更好地激發學生學習物理的興趣，提高學生的物理探究能力．例如在學習電功率的時候，筆者組織學生去測量生活中常用電器的電功率，例如電飯煲、電冰箱等，這些常用電器電功率的測量無法在課堂上進行，因此只能讓學生自己在課后測量．實踐證明，學生課后學習的效率非常高，因為學生對生活中的內容非常感興趣，所以筆者讓他們自己測量電器的電功率的時候學生非常積極．
6教師組織學生進行實驗探究需要注意的事項
6．1教師需要鼓勵學生
實驗探究教學是培養學生自主學習積極性的重要手段，學生需要發揮自身的主體能動性去進行物理實驗學習，在學習的過程中，不管學生表現得怎樣，教師都需要鼓勵學生，只有學生產生學習的自信，他們才能積極地參與實驗探究．如果教師不注重培養學生的自信心，那么實驗探究教學必然失?。?/p>
6．2循序漸進才能提高學生的學習效率
實驗探究是一個過程，學生需要按照一定的步驟去完成實驗探究，教師在教學的過程中需要督促學生完成實驗探究的每一個步驟，如發現問題、解決問題、深入拓展等，如果學生缺少這些必要的訓練，他們的學習效率必然會降低．只有循序漸進，完成實驗探究的每一個步驟，學生才能提高自身學習的效率．
綜上所述，物理實驗探究教學是物理教學的重要組成部分，它符合新教育改革的理念．因此，注重提高實驗探究教學的效率，教師需要引導學生按照發現問題、解決問題、深入探究和小組討論的順序進行物理實驗探究學習，只有按照一定的步驟完成物理探究，學生的探究能力才能得以提高。
作者：賴惠梧 單位：廣州市增城區小樓中學
第五篇：初中物理實驗教學學生質疑能力培養
摘要：
物理是一門實踐與理論相結合的課程，實驗教學也成為了物理教學中的重要方面。如何更有效地提高初中物理實驗課堂的教學效率是每個物理教師都應該深刻思考的問題。實驗教學不同于理論教學，它需要用創新性的思維去學習。因此在教學過程中培養學生的質疑能力顯得尤為重要，本文主要對初中物理實驗教學中學生質疑能力的培養進行了研究和探討。關鍵詞：
初中物理；實驗教學；質疑能力
1在物理實驗課堂上營造和諧輕松的教學氛圍，引導學生質疑
一個好的教師不是講課講得讓學生沒有問題可問，而是能夠引導和啟發學生在學習的過程中不斷地提出問題、解決問題。曾經有媒體報道記者采訪一位榮獲國際物理奧林匹克金牌的學生：“你的老師給你過什么幫助呢？”，他說：“我的物理老師對我的最大幫助是批準我不聽他的課，回家自學，有問題再找老師討論。”可見，真正好的教師是啟發學生讓他們積極主動的發現問題，在發現問題的過程中找到相應的解決方法，而不是一味的灌輸知識，填鴨式的教學。物理實驗課堂是充滿趣味和想象的，很多學生喜歡物理實驗教學是因為他們可以不用呆板地坐在教室去聽老師講乏味的理論知識，而是能夠通過實踐操作探究問題。實驗教學作為物理課程的重要部分，旨在讓學生通過具體的實驗和操作來學習相關的理論原理，我們知道物理中有些概念和知識是非常抽象，學生很難理解，而通過實驗的學習就能將理論與實踐結合在一起，達到高效學習的目的。雖說物理課程的有些知識是非常抽象的，但是物理實驗課堂不應該是嚴肅而沉悶的，同樣教師也不應該通過提問、懲罰的方式來讓學生感到壓力，營造緊張，學生怕老師的課堂氛圍，在這樣的學習環境下，學生則更加不敢提出質疑。相反，教師要盡可能地為學生營造輕松和諧的學習氛圍，消除學生對課堂的緊張感和壓迫感，這樣學生才能放松思維自由思考，大膽質疑。因此一個良好和諧的課堂氛圍可以大大提升學生對知識的思考能力和質疑能力。
2在物理實驗課堂上創設學習情境，激發學生質疑
任何問題的提出就代表著進步。教師要根據具體的物理教學內容鼓勵、引導學生提出問題，同時給學生創設相關的學習情境，按部就班的展開學習。教師要有良好的心態和容忍度，學生會提出各種各樣的問題，教師要做到不反對、不嘲笑、不批評，極力維護學生質疑問題的積極性。如果學生提出的問題比較不合邏輯，說明這個學生想象力豐富，思維活躍，教師可以通過“你再好好想想”或者“你可以再聽聽別的同學怎么說”這樣的方式引導學生進行深入思考并且避免尷尬；如果學生提出的問題比較簡單，說明這個學生對知識的理解能力不夠，有所欠缺，教師可以通過“這位同學提出的問題再剛才的課程中也有所涉及”或者“這位同學提出的問題有沒有同學可以幫他解答嗎？”這樣的方式引導學生鞏固所學知識，消除心中的疑問。教師要根據不同學生的不同質疑給予幫助，但是很多時候教師需要通過創設教學情境來激發學生進行質疑。例如在學習物體的運動規律時，教師可以提出這樣的問題：“你從家到學校走路多長時間？如果你的速度提高了一倍，那么你會提前多長時間到學校？”讓學生自己去體會每天上學放學的一個運動過程，然后再引入相關知識，在學生思考的時候教師還可以從幾個方面去引導學生，讓他們自己去提出問題。也可以活躍課堂氣氛，讓學生和學生之間相互提問，共同學習。
3在物理實驗教學的探究實踐過程中，啟發學生自主質疑
作為教師要改變教學觀念，改進教學方法，要與時俱進地用發展和創新的眼光重新審視物理實驗教學，把學生帶入探索的科學世界，激發學生的求知欲，讓學生自主探究、自主質疑。例如在學習自由落體的時候，會有相應的實驗器材供學生學習實踐，學生可以通過觀察小球從不同位置的下落情況，理解相關的概念和公式。在這個實驗過程中，讓學生去探究不同位置小球下落的速度為什么不相同？影響小球運動軌跡的因素有哪些？有什么樣的方法可以去改變小球的運動軌跡？在日常生活中有哪些這樣的例子？例如在學習摩擦力的時候，也可以讓學生去思考：摩擦力存在于生活中的那些方面？人們是如何利用摩擦力的優點，克服摩擦力的缺點？有什么辦法可以消除摩擦力？試想如果摩擦力沒有了，世界會怎樣？讓學生自主操作實驗器材，自主討論并且提出相關的實驗方案，繼而實驗，記錄實驗數據，分析實驗結果。只有這樣學生才能在好奇心和求知欲的驅使下去探究、去學習。讓學生進行物理實驗探索的目的，并不在于要得出正確的結論，算出正確的答案，而是要在探究過程中培養學生正確的學習態度和獨立思考的習慣，引導學生善于發現問題，啟發學生的自主質疑能力。
4結語
在物理實驗教學過程中培養學生的質疑能力是提高學生自主探究、自主學習的重要途徑，教師一方面要保護學生的質疑態度，讓學生時刻處于積極主動發現問題的狀態，而一方面要引導學生通過實踐、創新提出更多的質疑，進行更加深入的思考。質疑問題的能力可以說是創新意識和創新能力的基礎。只要有問題就會有思考，才會進步，最終找到解決問題的方法，養成獨立思考的習慣。質疑能力不是教師教會的，而是通過教師引導學生探究發展起來的，學生自主質疑的問題越多，所產生創新性和探究性的可能就越大，才能不斷推動物理實驗教學的進步。
作者：鄭偉東 單位：遼寧省瓦房店市第三十四初級中學
參考文獻：
[1]王挺.新時代下初中物理教學的拓展[N].學知報，2010.
[2]索建彪.初中物理實驗教學現狀分析與對策研究[D].東北:東北師范大學，課程與教學論，2011
第六篇：初中物理實驗教學觀察能力培養
在初中物理教學中，教師以實驗教學為主，引導學生參與物理實驗，觀察物理實驗過程，驗證物理真理．在物理實驗過程中，學生全神貫注觀察實驗過程中出現的變化，有利于培養學生的觀察能力;學生動手完成實驗步驟，有利于培養學生的實踐能力和動手能力．
一、提高學生參與物理實驗的興趣，使學生明確觀察的重要性
“興趣是最好的老師”．在初中物理實驗教學中培養學生的觀察能力，需要增強學生參與物理實驗的興趣．學生只有全身心投入到物理實驗中，才能認真觀察實驗現象，驗證猜想，體驗到樂趣，培養自己的觀察能力．例如，在講“物質的密度”時，教師要根據學生的興趣，設定實驗教學內容，使學生全身心投入到物理實驗中．在教學前，教師提出問題:同學們喜歡吃粉蘋果還是脆蘋果，為什么?在生活中，學生吃的蘋果比較多，可以根據自己的喜好回答問題，有的學生回答:脆蘋果，原因是脆蘋果的口感比較好．提出這個問題帶動了課堂氛圍，學生回答問題，提出自己的觀點，提高了學生參與教學活動的積極性．在學生保持濃厚熱情和興趣的情況下，引導學生進行實驗，使學生全身心參與到實驗中．關于物質的密度實驗為“測定牛奶的密度”，牛奶是學生經常飲用的飲品，將課堂提問的興趣帶到實驗中，進行實驗操作，按照相關的操作步驟，將天平放在水平的桌面上，調節游碼，當指針在標尺中央紅線兩邊擺動幅度相等時，停止對游碼的調節，將盛放有牛奶的玻璃杯放在天平盤中，加減砝碼，直到指針處于標尺中央不再擺動，就可以測出牛奶和玻璃杯的總質量M1．將牛奶倒入帶有刻度的量筒中，根據刻度，可以準確讀出牛奶的體積，再將玻璃杯和玻璃杯中剩下的牛奶放在天平盤上稱量，稱出質量M2．最后，根據密度計算公式，計算出牛奶的密度．依據實驗的步驟，學生可以計算出粉蘋果和脆蘋果的密度，從而分析出脆蘋果口感好的原因．將與學生實際生活緊密相關的案例作為物理實驗，可以提高學生觀察實驗的興趣，這對培養學生的觀察能力具有重要作用．
二、明確物理實驗觀察的要求，培養學生的觀察能力
在初中物理實驗教學過程中，物理實驗需要學生動手參與，而觀察實驗是一個難以考證的教學內容．在現階段物理實驗教學中，教師必須明確實驗觀察的要求，促使學生嚴格按照要求觀察實驗，從而培養學生的觀察能力．例如，在做“測定牛奶的密度”實驗時，要求學生遵循實事求是的原則，如實記錄實驗中觀察到的數據．在這個實驗中，學生需要注意的是，必須先稱量玻璃杯和牛奶的總質量，再將牛奶倒出，稱量出玻璃杯和剩余牛奶的質量，而不是先稱量出空玻璃杯的質量，再稱量玻璃杯和牛奶的質量．一旦稱量的順序出現錯誤，就會對實驗數據的準確度造成不利的影響．因此，在實驗操作前，教師要明確實驗操作順序，并要求學生必須按照實驗操作步驟進行實驗，不能隨意顛倒實驗順序．只有這樣，才能確保實驗數據的準確性．此外，在將玻璃杯中的牛奶倒入量筒時，應該使牛奶自然倒入量筒，玻璃杯中剩余的牛奶應該是無法倒出的牛奶，這就要求學生認真操作．明確實驗觀察要求，要求學生必須按照步驟進行實驗，可以使學生對實驗操作持謹慎、認真的態度，學生全身心投入實驗中，實事求是地記錄下實驗數據．只有這樣，才能實現實驗檢驗真理的重要目標，也能使學生從參與實驗中體驗到樂趣，從而培養學生的觀察能力．
三、引導學生明確實驗觀察目標
在初中物理實驗教學中培養學生的觀察能力，需要明確實驗觀察目標，學生在設定的目標下進行實驗觀察，得出實驗結論，從而培養學生的觀察能力．例如，在做“測定牛奶的密度”實驗時，需要明確的觀察目標是，記錄下牛奶和玻璃杯的總質量、牛奶的質量以及玻璃杯和剩余牛奶的質量，再根據密度計算公式，計算出牛奶的密度．只有這樣，才算完成整個實驗，實現實驗操作目標．在實驗操作過程中，學生按照既定觀察目標，記錄下相關的數據，完成實驗操作，培養了學生的觀察能力．在初中物理實驗教學中培養學生的觀察能力，需要教師引導學生明確實驗觀察的目標，使學生積極參與物理實驗，全身心觀察實驗過程以及實驗中出現的變化，從而培養學生的觀察能力．
四、結語
總之，在初中物理實驗教學中觀察能力的培養，需要培養學生濃厚的興趣、明確物理實驗觀察的要求以及引導學生明確實驗觀察目標，使學生對物理實驗探究產生欲望，在興趣的趨勢下使學生展現出物理實驗操作的主體性，調動學生的積極性和主動性．只有這樣，才能培養學生的觀察能力．
作者：李江 單位：江蘇鹽城市亭湖區桂英初級中學
第七篇：初中物理實驗教學策略探究
【摘要】
初中物理學科在中考綜合卷中占70分的分值。根據近幾年中考試卷分析，實驗課在試卷分值中比例不斷增大。物理實驗教學主要是利用實驗的手段，通過學生合作或是教師展示等途徑，幫助學生熟練地掌握實驗原理，實驗過程與實驗現象。從而達到培養學生的觀察力與判斷力的目的。上好初中物理實驗課，既能培養學生的學習興趣和學習能力，也是新課程標準的要求。因此，上好物理實驗課與提高學生的物理學習能力密不可分。
【關鍵詞】
物理實驗；培養能力；教學策略
引言
新課程標準對初中物理實驗課提出了新的要求。顧名思義，物理學科重要是通過觀察與實驗，提高學生的觀察力和思考力的邏輯學科。物理實驗課的教學直接影響著學生對所學內容的掌握程度，物理實驗是培養學生動腦和動手能力的有效途徑。物理實驗課的開展，有利于提高學生學習物理的興趣，也能提高學生對所學知識的綜合應用能力。
一、初中物理實驗課的重要性
新課程標準要求，教師不能過分強調知識的傳承。教師是在用教材教，而不是教教材。物理學科知識本身比較抽象，需要一定的邏輯思維能力。因此，教師在教授知識的過程中需要注意這一學科的自身特點，把抽象的問題具體化，這樣才能使知識點更加容易地被學生理解。物理課的教學才能提高其課堂效率，教師的教學才能突出有效性。因此，教師在進行物理課的教授時不能讓學生去聽，去讀課本知識，而是要通過實驗展示、合作探究等方式，讓學生真正地體會這門學科的本質，體會物理學科在生活中的應用。同時，物理實驗課對培養學生的學習能力也有很大的幫助。
1.激發學生的學習興趣。
物理實驗課對激發學生的求知欲有很大的幫助。物理知識并不是很容易理解的，除了固定的定義和原理，還需要學生進行大量的思考。許多學生在隨著物理課難度增大的同時，興趣也越來越淡薄。物理實驗課是解決興趣問題的有效途徑。在這種教學方式的指導下，教師能最大程度調動學生的積極性，通過實驗吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。中學生本身處于青春期發育階段，他們對新鮮事物充滿好奇心，內心的探索欲不斷增強。實驗課能使學生的注意力高度集中，豐富多彩的實驗現象和實驗結果能給學生帶來心靈的震撼和沖擊。因此，上好物理實驗課是開啟學生興趣大門的寶貴鑰匙。
2.提高學生的觀察力和思考力。
物理實驗教學是在物理概念和原理的基礎上，進行進一步研究與探索的過程。實驗的步驟主要包括：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析和論證的主要內容，結論和評估這幾個主要方面。教師根據學生的學習情況，針對具體課程的內容安排，制定詳細周全的實驗計劃。學生在教師的指引下，按部就班地進行實驗操作。在實驗的過程中，學生通過對實驗器材，實驗物品和實驗現象的觀察，得出相應的結論。這一學習過程既鍛煉了學生的動手能力，而且通過對所學知識的運用，學生的觀察力和思考力都會有一定的提升。有很多的學生在實驗的過程中通過觀察和猜想，大膽質疑，在實驗課中擦出了許多智慧的火花。
3.體現新課標要求下的教學模式。
新課程標準改變了過去教師主講，學生聽課的模式。教師作為課堂的引導者，引領學生思考，組織學生進行課堂活動。學生做為課堂的主體，在教師的引領下，積極參與課堂活動。物理實驗課教學則體現了新課標的要求。教師的主導地位體現在出示教學目的，指導實驗方法。學生在教師的指導下，以小組等形式展開實驗活動，充分發揮其主體地位。
二、初中物理實驗教學策略的方法探索
1.以教材為基礎，充分做好實驗演示。
實驗不能脫離教材的理論知識或實驗原理而單獨存在。首先在實驗之前，教師應充分講解基礎知識，這是做好實驗的前提。學生只有掌握了基本的概念才能在實驗的過程中有章可循。其次，教師要做好充分的實驗演示。嚴格要求學生認真觀察，按照嚴格的步驟進行實驗。比如在學習升華與凝華時，教師可以先留下一個懸念，讓學生猜測與假設實驗結果。充分調動學生的注意力，教師接下來開始邊進行實驗操作，邊講解實驗步驟。學生通過眼看，耳聽與思考，能將抽象化的物理現象轉變為比較直觀，形象的理解，對接下來的自主操作有很大的幫助。
2.突出探究實驗，培養合作意識。
實驗課的目的是培養學生的探究能力。學生在實驗操作過程中，通過對基本實驗原理的理解，再融入自己的理解，自然能夠提高他們探究的意識。比如在學習光的折射與反射時，學生通過實驗能理解其本質區別。進而會聯想到日常實際生活，比如照鏡子等。探究性的實驗，可以培養學生的動手能力而且還可以培養學生主動參與，主動探索的意識。在探索過程中，學生通過交流自己的想法和意見，能夠揚長避短，共同進步。探究實驗大都是以組為單位，學生們在實驗過程中為了集體的榮譽，都能夠認真參與，積極發言，這有利于培養學生的合作意識。
三、結語：
初中物理實驗課不僅能提高學生們的學習興趣，也有利于培養學生的動手動腦，合作探究的能力。目前各大學校都在積極配合物理實驗課的實行。積極購置實驗室硬件設施，這是對物理實驗教學的大力支持。作為教師，學習新課標的精神，認真上好物理實驗課是對學校的尊重，也是對學生的尊重。
作者：李正占 單位：吉林省梨樹縣蔡家鎮中學
參考文獻：
[1]許定品.初中物理實驗教學的重要性[J].貴州民族報,2010(05).
[2]石天敏.初中物理實驗課探究[J].教育科研論壇,2011(06).
第八篇：農村初中物理實驗教學創新設計
摘要：
為激發農村學生學習物理的興趣，提高學生的綜合素質，物理實驗創新改革勢在必行。教學中，要巧設趣味實驗，激發學習興趣；創新演示實驗，優化課堂教學；加強探究實驗，提高學生能力；開展課外實驗，深化課堂教學。
關鍵詞：
農村物理實驗；創新；趣味；演示；探究；課外
新課程理念之一就是讓學生學會學習，成為學習的主人。物理學科的一個重要特點就是擁有大量的實驗，教師要不斷改進實驗教學方法，注重實驗的創新和探索，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。對于農村物理實驗教師來說，更是一個挑戰。因此，我利用農村特有的資源和環境，與物理實驗教學相整合，做了如下創新：
一、巧設趣味實驗，激發學習興趣
好奇是學生的天性，興趣是學生學習的動力。因此，教師要充分結合教學內容，從教學目標出發，千方百計地挖掘趣味因素，巧妙設計趣味實驗，以激起學生的興趣。比如，在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸雞蛋”，或“如何從瓶中完整地取出雞蛋”（把瓶子倒過來并向瓶里吹氣,雞蛋就“自動”出來了）。相信學生會驚訝于實驗“表現”，真真切切地感覺到大氣壓強的作用的。在輕松愉快的情境中掌握知識，達到了較好的教學效果。
二、改進演示實驗，培養創新能力
在演示實驗方面，要求實驗現象明顯、準確。課前教師必須做好充分準備，不能有任何微小的疏漏，對于現象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進，如“研究浮力產生原因”的實驗：用一只可樂瓶和一個乒乓球。用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，這是因為水對乒乓球只有向下的壓力；用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，這是因為水對乒乓球向上的壓力大于向下的壓力。這樣，學生既學習了知識，又培養了創新能力。
三、加強探究實驗，提高學生能力
通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗方案，可以有效地培養和鍛煉他們的實驗能力。如為了說明飛機升空原理，實際顯示“凸弧形的地方流速大”，我與學生合作制作了一個顯示器：把長約12cm的透明膠管正下方開孔，與大號注射器筒連通,把泡沫塑料球平分為二，把凸弧面與平板面分別連接在兩個水平膠管口，在注射器筒內點燃檀香。當室內空氣不流動時，檀香白煙從膠管兩端凸弧面和平直面同時流出，冉冉上升；若人拿著裝置向前勻速走動，或正對微風放置時，白煙只會從凸弧型半球一端流出，直觀地顯示了流體壓強規律和飛機升空原理，提升了學生的實驗探究能力，并使學生在探究學習中獲得成功的喜悅。
四、開展課外實驗，深化課堂教學
教材中有好多的家庭實驗室，它是課堂教學的延伸，有利于提高學生的綜合素質?？梢越Y合教材內容讓學生到垃圾堆里找寶，利用周圍容易找到的可樂瓶、細鐵絲、鐵片、玻璃片、彈簧、乒乓球、硬紙板、小木板等材料，制作“水火箭”“彈簧秤”“熱風車”“針孔照相機”“潛望鏡”等，加深了對課堂教學的理解，并且活學活用，學生的觀察思維能力和動手能力得到進一步強化，其分析和解決問題的能力得到了充分鍛煉，其創新能力也得到了相應發展。
五、結語
總之，為了促進學生的成長和發展，為了培養學生的科學素質，增強適應社會發展的能力,我們要加強物理實驗的創新，優化實驗教學手段。作為初中物理教師，必須樹立學生的主體意識，要有創新精神，在實施素質教育中，把培養和造就一批有創新意識和創新能力的人才作為奮斗目標。
作者：馬紅新 單位：河北省遷安市蔡園中學
第九篇：初中物理實驗教學合作學習分析
在初中物理實驗教學中運用合作學習可以提高學生學習的積極性，學生通過探討可以獲得自己需要的知識，同時也可以滿足學生在這個年齡階段的情感需求和認知．通過小組的形式可以激發學生學習的激情，培養學生的團隊意識．本文主要是通過對物理實驗教學中的合作學習分析，以期提高教師的教學效果．
1實驗教學中的問題
1．1實驗準備不充分
初中物理的實驗教學內容有很多，但是對于實驗教學的課程安排卻是有限的，所以學生要在課前提前做好實驗準備．學生在上課前應該對實驗有一個基本的了解，這樣才能在課堂上準確的完成實驗，保證課堂的教學質量．但是在實際的教學過程中，學生對于實驗的目標、過程并不是很清楚，這就導致教學過程出現混亂，學生無法獨立完成實驗過程，教學難以繼續進行，教師的教學效率大大降低．
1．2學生缺乏興趣
初中生這個時期的叛逆心理比較強，在上課過程中也很難安靜下來．很多學生在進行實驗的時候是沒有意識到實驗的重要性的，對于實驗也沒有任何準備，很多時候都是看著別人進行實驗，自己直接抄取結果的．這樣對于學生的學習是沒有任何幫助的，同時也無法達到教學的真正目的，不利于學生自身的發展．
1．3物理實驗方法比較單一
在進行實驗教學過程中，很多老師為了節省課程時間都是自己提前準備好實驗材料和資料，學生只要按照這個步驟直接進行實驗就可以，這樣得出的實驗結果基本也都是固定的，學生的思維并沒有得到太大的發展．單一的實驗方式會限制學生的思維方式，不能長期使用這種模式，過于單一的方式會造成學生思維模式的僵化，同時也不利于學生學習物理實驗．長期這樣的狀態就會導致學生在進行實驗的時候應付了事，缺乏自己的個人判斷，逐漸限制了自身的思維創新，同時還會削弱學生對于實驗的好奇心，妨礙學生的心理發展．
2初中物理實驗教學中的合作學習
2．1科學分組
在初中物理的實驗教學中，合理的分組是達到物理實驗效果的重要前提．老師要根據學生的性格、愛好來進行小組的劃分．根據學生平時的表現和物理基礎知識的情況對學生進行分組，每個小組可以分配四五個人，有成績好的、也有成績差的，小組內實現一種均衡狀態，每個學生都有自己擅長和不擅長的部分，這樣可以實現一種互補，學生之間可以取長補短，達到最佳教學效果．比如在一個小組內，可以有物理成績差的同學，但是他很細心，語文很好，這樣就可以安排他來做實驗記錄，而物理比較好的同學則可以進行實驗操作．小組內的成員可以分工協作，以期達到實驗教學的最佳效果．
2．2創建好的學習氛圍
合作學了要培養學生的團隊意識之外，還要充分發揮老師的引導作用，學生在實驗過程中如果出現問題，老師可以給他們提一些指導性的意見．在這個過程中老師要注意培養學生認真仔細的實驗態度，同時調動學生之間互相討論的氛圍，為學生創建一個比較好的學習氛圍，調動學生的積極性．
2．3強化學生的合作
合作學習是以學生為主體的一種教學方式，在整個學習過程中發揮的是學生之間的主觀能動性，教師只起到配合的作用．學生在這個過程中就要積極和同學一起探討，提高自己的分析能力，同時學生也要運用自己的知識對實驗進行合理的猜測，學生之間可以互相討論，以保證進行實驗前對結果有一個大概的猜測，實驗之后再驗證結果是否正確，這樣可以豐富學生的思維意識，對于團隊合作也可以有更深刻的理解．在進行實驗前，老師可以給學生提幾個假設問題，學生在討論之后，再進行實際的驗證．比如，“物體的質量和體積有什么關系?同種物體，質量相同，體積是怎樣的呢?”等類似的問題，學生在討論之后心里會有一個大概的了解，在實驗之后就會有一個準確的答案．這種方式可以鍛煉學生自己動手尋找答案的習慣，同時也培養了學生學會團隊合作．
2．4做好實驗評價
在完成物理實驗之后，學生要學會進行實驗評價，判斷自己通過實驗得出的結果是否正確，正確的話就要整理好實驗過程;如果實驗得出的結果和實際理論不一致，學生就要對實驗過程進行總結和反思．思考實驗中是否有遺漏的步驟．通過這樣的反思，不管是正確的結論還是錯誤的，都對學生有著一定的教育意義，學生可以在實驗中收獲更多的知識．同樣老師也可以制定一張表格，讓學生把自己實驗中的重點難點寫下來，通過對重難點的研究確保實驗的準確性．
3結束語
在初中物理實驗教學中，合作學習可以有效提高學生的學習效率．老師在教學中要注意運用合作學習的方式引導學生進行教學．學生在這個過程中除了獲得物理知識外，還可以培養同學之間的情感，培養學生團隊合作的意識，有利于學生全方位的發展．合作學習可以發展學生的潛在思維和自主創新能力，逐漸成為教學中必不可少的一部分．為了更好的提高教學效率，教師在初中物理實驗教學中要加強對合作學習的引導，培養學生自主學習的能力．
作者：黃丙印 單位：臨沂第二十九中學
