前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理實驗論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1物理實驗教學應立足于教材，并在此基礎上進行創新、改進
在物理實驗教學中，有些實驗可加以改進、創新，讓實驗更科學，誤差更小。比如：在探究影響滑動摩擦力大小跟哪些因素有關的實驗中，教材中的實驗是用彈簧測力計拉動小木塊在水平長木板上做勻速直線運動，然而學生在探究過程中就會發現問題———在用彈簧測力計拉動小木塊運動時，難以控制小木塊做勻速直線運動，故而彈簧測力計示數不穩定，且拉動時彈簧測力計處于運動狀態，給讀數帶來困難。學生既然在實驗中發現了問題，老師這時就應該對學生加以引導，運用所學物理知識對探究過程中出現的問題進行解決，在此實驗基礎上對實驗進行創新、改進，從而更好地完成實驗目標。通過教師引導，學生將原實驗中拉動木塊改為拉動長木板，就可克服拉動木塊做勻速直線運動的問題，當拉動長木板時，無論長木板是否做勻速直線運動，小木塊都能處于靜止狀態，根據二力平衡條件，可得出摩擦力大小就是彈簧測力計示數的大小，這更加激發學生學習物理的興趣，對培養學生運用知識解決問題的能力具有很大的積極作用。再如探究二力平衡條件的實驗中，將小木塊置于光滑的水平桌面進行探究，在物理學中，光滑表示不計摩擦力，但實際實驗中不可能找到表面絕對光滑的物體，因而在此實驗中探究二力平衡條件中二力作用在一條直線上時，學生將木塊扭轉一個角度，木塊受摩擦力影響，松手后木塊可能處于靜止狀態，導致實驗失敗，同樣此裝置也難以探究二力作用在同一物體上，當學生出現這樣的問題時，教師就順勢引導，又對此實驗加以改進，學生已經學習了影響摩擦力大小的因素，上邊實驗木塊既受摩擦力較大，從而影響實驗效果，可從減輕木塊質量或增大木塊所受拉力克服摩擦力大的影響。但要探究二力作用在同一物體上，還可對實驗進行怎樣的改進呢？我們將小木塊換成輕小硬紙片進行二力平衡條件的探究，從而使實驗更合理，更易于學生理解。當探究二力是否作用在同一直線時，將紙片扭轉一個角度，松手后立即看到紙片轉動到二力在同一直線時才處于靜止，當探究二力是否作用于同一物體時，可用剪刀將紙片從中間剪為兩部分，觀察到紙片兩部分在兩邊拉力作用下由靜止變為運動，進而證明二力要平衡，二力需同時作用于同一物體。但此裝置仍的改進之處，讓學生自己加以改進。從而激發學生求知欲，使學生更加熱愛物理。
2利用多媒體教學手段，增強實驗效果
在物理實驗教學中，實驗教學貫穿于整個教材，教師利用實驗器材，創設必要的實驗條件，展現實驗過程，揭示物理規律，將理論與實際相結合，是提高學生學習物理興趣的重要手段。然而，在實際教學過程中，有些實驗由于受條件限制，現象細微，學生觀察不到實驗現象，難于激發學生求知欲，同時也增加學生對物理知識理解的難度。如用磁感線描述磁場時，老師用磁感線演示儀進行教學，磁感線演示儀是平放的，老師只有走下講臺，讓學生依次觀察，這樣就浪費了很多時間，降低教學效率。我們改用多媒體投影教學，可以在屏幕上呈現出條形磁體、“U”形磁體、同名及異名磁極間的磁感線空間分布情況，彌補了磁感線演示儀的不足，從而加深學生對“磁場”的認識。又如在探究凸透鏡成像規律實驗中，實驗現象雖然明顯，但要在實驗現象中歸納，總結得出凸透鏡成像規律卻有很大困難。如“一焦分虛實、二焦分大小、像兒跟著物體跑”。若利用動畫投影教學，在展示凸透鏡成像動畫時配合光路圖，將凸透鏡成像特點直觀、生動地呈現在學生眼前，增強實驗效果，進一步找出規律性的東西，得出正確結論。
3通過學生實驗，提高學生動手動腦能力
初中生剛開始學習物理，對物理實驗儀器的使用和實驗操作方法極少，因此，在學生進入實驗室之前，應讓學生了解儀器的結構、原理、用途、量程、分度值、調零等使用方法和操作原則，正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭”。就生動地說明了實驗對學生成長的重要性。如在做水的沸騰實驗中，學生就要會正確使用酒精燈、溫度計、秒表等測量工具，還要知道鐵架臺、石棉網、燒杯的用途。通過學生實驗，培養了學生動手動腦的能力。
4對實驗進行反思、有助于對實驗的理解
在實驗教學中，除了課堂實驗外，要求學生課外對物理實驗進行反思，學生將在實驗過程中發生的問題、現象、實驗過程進行梳理，回顧，找出現象產生的原因，本質，找出其規律。加深對物理實驗的理解?？傊?，實驗在物理教學中有不可替代的作用。教師只有做好實驗教學，才能將學生的觀察和思維活動充分調動起來，才能激發學生學習物理的求知欲，使我們的教學達到“事半功倍”的效果。
作者：趙紹友 單位：貴州省畢節市雙山新區響水中學
第二篇：初中物理實驗教學學生學習興趣淺析
一、利用趣味實驗，激發學生學習興趣
在初中物理實驗教學中，教師可以結合學生求異、求趣、求新的心理，引用趣味性實驗，激發學生的學習欲望和興趣，促進教學目標的實現。例如，在學習“大氣壓強”這一內容時，教師可以設置一個“玻璃瓶吞雞蛋”的實驗，通過將去殼的熟雞蛋放在瓶口上，這時的雞蛋外殼大落不下去，再將一端浸過酒精棉的鐵絲點燃插入燒瓶中，當燃燒完后立刻抽出鐵絲將雞蛋放在瓶口發現雞蛋滑落到瓶中了，這一現象激發了學生的學習興趣，激勵了學生的成功體驗。
二、利用認知實驗，激發學生學習興趣
在初中物理實驗教學中運用認知沖突實驗激發學生的好奇心，吸引學生的注意力和探究欲望，進而激發學生的學習興趣。例如，在講“大氣壓強”的時候教師可以先設置一個沖突性實驗，如將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中，學生會看到小試管不會掉下來，針對這樣一個與認知沖突的實驗，學生在大腦中形成了一定的印象，對于課堂學習也起到了一定的促進作用。
三、利用身邊隨堂實驗，激發學生學習興趣
在學生生活中有很多體現物理知識內容的實驗，教師充分發揮這些身邊隨堂實驗的作用，激發學生的內心體驗和主體參與，再創設與教材內容相關的情境，激發學生的學習興趣。例如，在學習“摩擦力”這一知識的時候，教師可以引導學生用手掌去替代一個接觸面來實驗，如引導學生通過對身體的觸覺體驗來理解摩擦力這一知識難點。
四、利用探究性實驗，激發學生的學習興趣
在初中物理教學中教師要運用探究性實驗強化學生的理解過程，讓學生能夠完全理解課堂知識，并提高學生的學習興趣。很多物理知識教師看起來很簡單，但是受到知識經驗和生活經驗的影響，學生很難完全理解，這就需要教師設置探究性實驗來解決這一問題。例如，在學習“浮力”知識的時候，教師可以通過浮在水中的物體浸沒在水中的深度與浮力大小的關系這一探究性實驗，引導學生理解浮力與物體沉浸在水中的深度是否有關系這一知識點。
五、總結
總之，在初中物理實驗教學中，為了激發學生的學習興趣，教師可以從趣味性實驗、認知實驗、身邊隨堂實驗、探究性實驗等幾個方面出發，激勵學生的學習興趣得到提高。
作者：王懷軍 單位：甘肅省涇川縣黨原中學
第三篇：初中物理實驗教學小組合作學習實踐
1前言
一個成功的學術研究絕對不是建立在一個人的努力之上得來的，正如奧斯特洛夫斯基所說：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力量。”物理科學理論的形成是建立在無數的實驗基礎上的。每一項政策的出臺都有一個領導集體在背后的付出，每一項著名的理論的得出，它的背后都有一個強大的研究團隊，只有眾人團結在一起才能夠取長補短，彌補自己的不足。那么小到日常的物理教學之中，傳統的教學模式是否早已不適應現代社會的要求？現在需要的是懂得團結合作、創新實踐的學生，這是當代社會賦予他們的使命。
2實驗教學中小組合作存在的問題
教師都曾走過學生時代，由于存在對新生事物的好奇心，通常在上課的時候就可以發現學生對于物理實驗課的熱愛程度遠遠超過課堂書本知識的傳播，當把合作小組的計劃告知的時候，出于好奇心，學生熱情高漲，紛紛選擇搭檔，好在上實驗課的時候可以合作。但是，隨著教學計劃的開展，物理實驗小組合作這樣的教學方法存在的一些平時難以發現的問題便會出現，這些問題大大降低了合作的效用，減小了學生那種對實驗課的熱情。這些問題主要表現在以下幾個方面。分組問題為了體現教學的人性化，將分組的問題交予學生自行安排，這也是鍛煉他們的一種方法。由于學習成績的差異，學生平時所在的朋友圈大不相同。在安排選擇實驗搭檔的時候，教師所提出的要求就是大家要以學習為目的，尋找可以相互幫助的同學作為搭檔?？墒窃谏险n的時候就會發現，學生的小組水平差異太大，優秀的學生組在了一組，那些學習一般、之前單獨實驗的時候不會的那些學生又組在了一組，平時玩得好的學生組在了一組。。這樣使得那些優秀的小組成績更加優異，一般的小組要解決的問題還是難以解決，那些玩得好的學生上課的時候完全忘記了自己的任務，總在開小差，聊天去了。合作問題撇開分組的問題，發現在實驗過程之中，通常也是問題百出，往往就是合作難以持續。在合作的過程中由于大家各執己見，意見不盡相同，然而又由于學生都比較倔強，通常在實驗的時候會鬧得不歡而散，使得實驗無法繼續。面子問題為了促進學生互幫互助提高成績，加強對問題的理解，在分組的時候選擇優秀生與一般的學生相互搭配，希望借此幫助他們補缺補差，利用團隊合作的精神以及集體的榮譽感讓他們完成任務?？墒怯捎谝话愕膶W生羞于將自己不會的問題提出來，甚至因為在優秀學生面前怕出錯惹得同學的嘲笑，更是連動手操作的勇氣都沒有了。很多學生在回答問題時爭先恐后，亂成一團，毫無組織紀律可言。忘記職責有的學生在實驗的過程中忘記自己的職責是做實驗，探究物理原理，讓自己的知識更加充實，而在實驗的過程中一味地在聊天。
3解決實驗教學中小組合作存在問題的對策
為了提高學生的成績，為他們提供更多的物理知識，開拓更多的物理創新思維，培養符合社會發展要求的創新型人才，提高學生的學習熱情，也增加學生對自然科學知識的了解，了解物理原理的來源，對于小組合作教學方法存在的問題具體提出以下幾點解決對策。首先，既要考慮教學方法的人性化，也要提高學生解決問題的能力，在分組時給予學生自主選擇的權利，但是教師也應該在一旁指導，使得學生分組時優秀與一般搭配，順利地完成分組。其次，團隊合作的精神是當今時展的要求，學校應該積極開展關于此類的課程教育，培養學生團隊合作的精神，明白當中的重要性，為國家人才建設做出貢獻，盡心培育祖國的未來。在之前由于設備的原因，在物理教學方面，通常只是教師在課堂上說，學生在下面聽著，很多物理現象由于外部原因而無法向學生展示，就會導致學生聽著無趣，教師也會失去教學的熱情。這樣的教學往往比不上學生親身實踐的效果好。親身實踐，自己動手實踐不僅可以開拓學生的思維創造，而且可以勾起學生學習的熱情，讓他們真真正正提起學習的熱情?，F在社會進步了，國家重視教育的發展，在教育方面的投入不斷加大，給許多學校撥款購置教學設備，新增的設備給教學實踐帶來福音，學生再也不用憑借想象來聽教師教學了。比如在講到關于電壓電阻的有關課程時便可以不用再空講，而是帶著學生實驗，在傳授光的知識時常常需要做關于平面鏡成像以及小孔成像的實驗。起初在物理實驗課程之中，讓每個學生自己獨立完成某項實驗時，通常會出現優秀的學生很快完成實驗，而學習一般的學生無法按時完成實驗，甚至有時不知從何下手的現象。由于缺乏團隊合作的意識，學生往往會為了自身的榮譽而不愿意去幫助其他的學生；而那些學習一般的學生往往又會因為害羞，不好意思而羞于請教。這樣的問題在教學中是比較嚴重的。經過不斷地實踐，為了培養學生的團結合作精神，也為了提高學生的學習成績和綜合素質，在物理實驗課上采用小組合作的方法，用以提高學生對問題的理解，掌握物理理論知識。小組合作這種教學方案的提出不僅可以培養出符合社會發展需要的人才，而且可以為學生將來參加學術研究奠定基礎，因為他們從小就培養了可貴的團結合作的團隊精神。再次，加強對學生的心理教育。學生的成長不僅僅是身體的成長，心靈的成長更加重要，應該增設心理教學內容，讓學生明白在學習過程中什么是“不恥下問”，這樣有利于團隊合作的實現，也有利于成績的提高。在實驗完成之后回答問題的時候應該嚴守課堂紀律，按照順序，一個個慢慢來，這樣也會有利于知識的吸收以及問題的解決。最后，針對學生上課愛說話忘記自己職責的問題，教師應該加強思想教育，明確其自身的職責，在學習中馬虎不得，應該穩重。
4總結
正所謂，天時不如地利，地利不如人和。學無止境，學習的道路是遙遠的，在學習的道路上少不了合作，世界上哪一個諾貝爾獎獲得者的背后不是有一個默默無聞的團隊？因為團隊合作，補缺補差，善于傾聽解決問題，最后到達成功。在物理實驗教學中小組合作是教學的一個突破，也是培養學生團結互助精神的重要舉措。
作者： 許東 單位：淄博市周村區城北中學
第四篇：初中物理實驗探究教學研究
1物理實驗教學中存在的問題
物理實驗教學能幫助學生對課本上的基礎知識更為深入地理解與記憶，成為初中物理教學體系中重要的組成部分。通過實踐的方式來獲取新的知識，更能激發學生學習物理的熱情，對改變枯燥的課程氛圍起到積極影響。盡管如此，受到很多主客觀因素的影響，初中物理實驗教學還存在一些問題。學校重視程度不夠，硬件設施比較落后應試教育是我國長期以來形成的一個教育風格，在短期內不會得到較大的改變。從學校、教師到家長、親戚，都以讓學生升入更好的高一級學校為目標，致使分數成為學生唯一的教學期待。在此背景下，學校和教師忽視物理實驗教學，進而對硬件設施的構建不上心，部分物理實驗器材不全，老舊的實驗器材也得不到及時的更新。在大部分初中物理實驗中，缺少專業實驗員，對物理實驗室缺乏專業管理，實驗器材得不到充分合理的使用。由于實驗設備跟不上，致使實驗過程和實驗現象受到較大的影響。如在做電流的相關實驗時，因某些實驗器材陳舊、破損沒有及時更新，使得學生嚴格遵照實驗操作步驟來實驗時得不到預期的效果，而且常常找不到原因所在。這在一定程度上打擊了學生的熱情，慢慢對物理實驗失去興趣，甚至放棄物理實驗的實踐學習，僅僅為應付考試而背一下實驗的理論知識，最終使得學生的物理實驗素養得不得培養，實驗技能低，進而對學生的將來產生影響。教育觀念陳舊，實驗教學模式單一在新課改的不斷推進下，大部分教師的教育觀念開始轉變，而部分教師則仍停留在原有的教育觀念，或是還沒有得到及時轉換。在以往的初中物理實驗中，一些教師往往以掌握實驗理論為中心，忽視實驗實踐操作的重要性。在這些實驗課中，教師常常會重點講解實驗結論，而對結論的獲取過程和途徑不夠重視，僅僅是蜻蜓點水一掠而過，使得學生只能機械地接受這些較為生硬的理論知識，為學生掌握此知識增加了難度。有部分重視物理實驗的教師則因教學方式跟不上時代的發展而導致效率不高。如在進行怎樣用變阻器改變燈泡的亮度實驗時，教師都是一步一步地直接講解該如何操作，學生只用機械的模仿就能得到實驗的結論，如此單一的教學模式使得學生逐漸不感興趣。在以往的初中物理實驗教學中，只讓學生通過發現問題到解決問題，自發去逐步探索，才能增強學生獲取知識的成就感，培養學生分析問題能力。
2探究式教學在初中物理實驗教學中的應用研究
探究式教學為初中物理實驗教學的實施提供了一種嶄新的思路與方法，既解放了教師沉重的教學壓力，又讓學生進行自主探究與學習的天性得以解放，突出了學生自我管理、學習的強烈愿望。為了讓探究式教學獲得更大的教學收益，應該著重從以下幾個方面入手。轉變教學觀念，重視硬件設施的配備在初中物理實驗課上，要利用探究式教學來提高教學效率，首先就要重新認識物理實驗的重要性。新課改要求學生主動學習，在教學中以學生為主，重在教授學生學習能力、動手能力以及創新能力。物理實驗恰恰能夠為此提供較好的平臺，通過探究式實驗教學，讓學生自發融入學習過程中。因此，學校要重視物理實驗，積極組織完善實驗儀器和設備，安排專業的實驗員對實驗室進行管理，對一些能夠修理的實驗器材及時進行修理和補充，保證實驗的順利開展。在運用探究式教學時，教師應通過層層遞進的模式將問題由淺入深地進行講解。先讓學生課前預習，然后放手讓學生動手操作實驗，讓學生發現其中的問題，再靠自身去解決。教師應營造一個輕松的環境，讓學生能夠在良好的狀態下發散思維，充分發揮自身的才智來對實驗進行探究。在整個實驗教學過程中，教師的教學重點是教學生明白知識的根源，掌握整個認知過程，培養學生科學探究素養。選擇合適的實驗內容，加強對實驗課程的引導在初中物理實驗教材中，有著各種不同種類的實驗，其中探究性實驗占據主要位置。教師在開展探究式物理實驗時應科學選擇實驗，依據實驗的特性來因材施教。如在進行凸透鏡的實驗教學時，教師可以充分利用探究式教學法。凸透鏡在學生的日常生活中就可以見到，而關于凸透鏡的原理大部分學生卻不知道，在一定程度學生對其存在好奇心。在實驗進行中，教師應放開一段時間，讓學生自行探究，可以不涉及課本知識點，讓學生主動發現問題、提出問題，并主動去解決問題。教師可以提供一條線索，讓學生將蠟燭、凸透鏡、光屏以及光具座放在一條直線上，不告訴學生它們之間的擺放位置以及擺放距離，讓學生嘗試不同的擺放方法和距離，逐漸的教師可以通過疑問的形式引導學生往實驗的下一步驟進行。在探究式實驗教學中，教師在進行問題引導時要注意問題的難度，既不能過于困難而打擊學生的積極性，又不能過于簡單，讓學生失去探索的興趣。在實驗過程中加強小組合作，轉變評價機制在探究式教學中常常與小組合作學習相交叉使用。教師依據日常學習能力的不同來對學生進行分組，讓一個組中同時有學習能力不一的學生。在對實驗進行探究時，教師可以依據實驗內容設置一些小組比賽，評出“提問題最多小組”“解決問題最多小組”“解決問題最快小組”“動手能力最強小組”等，激發學生更加積極地去發現問題、解決問題，進一步提高動腦動手能力。如關于電路實驗，就可以評比“最快聯好電路組”等。在對實驗教學進行評價時，教師應重點對實驗的過程進行評價，而不是簡單通過實驗報告或是試題測驗來進行評價。教師可以制定一個評價表，讓小組互評、教師點評，從內容和形式上更加充分，對學生進行綜合性評價。
3結束語
綜上所述，新課改背景下，初中物理教師應積極轉變教學觀念，以提高教學效率、增強學生綜合素質為目標，對教學模式進行創新和突破。在初中物理實驗探究式教學過程中，教師應該積極做好課前準備，精心選擇所要探究的實驗課題，利用網絡信息資源進行多方面的搜索，在實驗中對學生進行發散性的啟發，鼓勵學生在掌握基礎知識之后進行創新。
作者：李秀榮 單位：海陽市行村鎮趙疃學校
第五篇：初中物理實驗教學與STS教育淺議
一、STS教育在初中物理實驗教學中的作用
STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的簡稱，STS教育重點強調現代科學素養以及社會價值觀。初中階段對學生是一個非常重要的時期，學生智力、認知、感覺、思維、想象力以及記憶能力得到不斷的增強，理解、分析等方面的能力也在成長。而初中階段增加物理科目主要是為讓學生引起對物理的興趣，進而對生活中其他的科學技術進行關注，為今后的物理學習和科學素養打好基礎。初中階段物理教學中以實驗為主導地位。通過實驗對事物進行觀察、思考、理解總結出物理學中重要的理論。而實施STS教育在初中物理實驗教學中能有以下作用：
（一）改變傳統的重理論輕實踐應用的偏向
物理教學是一門實驗和實踐性很強的學科，而初中物理教學主要目的是為了引導學生學習物理的初步知識以及應用，結合比較全面的物理理論知識，合理應用到實際生活中，并逐步了解物理以及其他與科學技術相關的學科。但是在傳統的物理教學中，比較偏向物理教學的理論知識而不注重物理實驗教學和實踐環節，缺乏實際的應用。STS教育能結合物理與科學、技術、社會的實際問題，突出物理實驗和實踐的重要性，使學生掌握物理知識的同時，還深刻的認識到這些知識的實用價值。
（二）培養解決實際問題的能力和創新能力
STS教育在初中物理實驗教學中，其體現出較強的綜合性。其所涉及到的知識和學科比較多。在學生的綜合能力測試中是以現實生活中的有關理論問題和實際問題命題，考察的知識多樣、復雜?？梢姡琒TS教育能夠培養學生用整體的、綜合的觀點來分析問題。
（三）開辟多樣化、開放式教學
傳統教學主要以課本知識為主要的吸收工具，且教學形式比較單一。而在物理教學中實施STS教育，能將現代科技以及社會中的一些重大問題及時地滲透到物理教學之中，教學內容的選取突破了教材內容的限制,有利于更新教學內容，使物理教學緊跟時代的發展。同時，實施STS教育，將學校與家庭、社會以及課內與課外有機地結合起來，有利于形成以學生為主體的開放式的教學。
二、初中物理實驗教學中STS教育的應用
（一）STS教育的內容選取
在物理實驗教學中主要采取滲透式教學，然后選取合適的內容。由于STS教育內容較為廣泛，因此，在選擇內容時必須遵循以下原則：(1)科學性：所選擇的STS教育內容應該與物理教學內容聯系密切且相適應，應該與學生的認知水平和能力相適應，做到深度和廣度適當。(2)時效性：STS教育內容能夠及時反應科學技術的發展與科學技術相聯系的社會問題。(3)綜合性：STS教育內容應體現學科之間的綜合，促進科學教育與人文教育的融合。根據以上原則選取滲透式教學內容。
（二）STS教育的教學組織形式
STS教育的教學內容涉及到科學、技術以及社會等多方面，因此，其教學組織形式也是多樣化的。可根據編寫的STS教材和STS教案適時地開展STS活動課。具體如下：(1)以培養學生動手能力、創新能力為主的活動課系列。一是定期開展小制作、小實驗、小創新、小發明以及實驗操作活動,如引導學生利用廢舊材料制作照相機、潛望鏡、潛水艇等。二是引導學生進行一系列實踐操作,如測定爐子的效率,安裝照明電路,測定太陽的直徑等。(2)以培養學生應用知識、解決實際問題為主的活動課系列。如舉辦“生活用電知識競賽”“生活中的大氣壓知識競賽”等。(3)增長學生見識、擴大學生視野的科技講座系列。例如,超導、新興電源的發展前景、核能的利用等。(4)以培養學生初步的科學研究能力的STS報和科技小論文系列。如舉辦物理STS報和開展撰寫科技小論文活動等。
（三）STS教育的社會實踐
STS教育的社會功能主要是引導學生去接觸大自然，領會物理科學技術在社會生產以及實際生活中的應用。初中物理實驗教學教師可根據教學內容，結合本地的特色，開展社會實踐教學。如環境污染調查，圍繞環保開展社會實踐活動，讓學生分別到油漆廠、特種水泥廠、造紙廠、化工廠等地進行調查、訪問，使學生切身體會到大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢物污染、白色污染、光污染等給人們帶來的危害，并讓學生進行討論,探索怎樣控制、消除這些污染等。
三、加強初中物理實驗教學建議
（一）開放實驗教學內容
初中物理實驗教學的開放有兩個方面，一是內容要開放；傳統的實踐教學中主要是以課本的實驗內容為主，教師按照課本的實驗步驟進行講解并做出來，最后得出的實驗數據和實驗結果告知學生即可。實際上，這樣的實驗教學并沒有發揮其真正的作用。因此現代物理實驗教學應該不局限于課本的內容,既要將課本中的實驗,特別是演示實驗,扎扎實實地做好,以幫助學生理解有關的物理概念和規律,又要注重適當增加實驗內容,特別是探索性實驗,以培養學生的科學探索精神，幫助學生掌握科學研究方法，使學生遇到實驗現象與課本中的內容有出入時,有勇于探究的精神。
（二）改變實驗教學形式
初中物理實驗教學除了課堂上老師演示、學生操作課內實驗這些傳統、簡單的教學形式外，可以讓學生走出教室，到室外進行各種實踐教學。實驗教師可以提倡學生根據實驗教學相關物理知識，結合實際生活，設計完成一些小實驗、小制作、小修理等實踐操作。此外，學?？梢越M織學生到相關電子儀器廠等進行實踐，定期組織學生到現場參觀、學習。使得學生更加深刻感受到科技創新技術的內涵和重要性。除此之外，學生可以課外到圖書館、科技館等地方閱讀學習，增加物理興趣。
（三）把握實驗教學原則
在初中物理教學實驗中，教師不僅要教授學生知識，同時還要教會學生怎么學習，使學生主動的學習，在面對問題時，能獨立的思考，積極進行探索。同時，還要根據物理知識進行實踐。但是實驗所用知識最好不要超過學生現有的知識水平和接受程度，要與教材緊密結合，對實驗所涉及的知識進行應用延伸。不要離學生的日常生活太遠，要保持學生的好奇心。實驗過程提出的要求不要太高，最好是學生經過努力后能夠達到的要求，否則學生會失去信心。
四、結語
總之，初中物理實驗教學主在培養學生的動手、管理能力、分析能力以及創新思維。而加強初中物理實驗教學是提高學生學習物理的重要途徑，有助于增強學生的邏輯思維能力。STS教育則是主要的教學形式，提升初中物理實驗教學質量。
作者：滕燁平 單位：江蘇省太倉市明德初級中學
第六篇：初中物理實驗教學分析
一、靈活處理實驗教材，改進實驗，更加直觀
例如，在教學《牛頓第一定律》時，傳統的實驗（圖左）要三次實驗，讓小車分別從相同斜面相同的高度滑下，觀察小車在鋪有毛巾、鋪有棉布和木板的平面上前進的距離，實驗步驟多，浪費時間。我對此實驗進行了小的改進：把三個斜面并排固定在一起，讓三輛小車從相同高度同時滑下：觀察小車前進的距離一目了然。又如，在學習分子運動時，演示分子間有間隙，書上的實驗用試管混合水和酒精，可見度較差，也不好操作。我改用量筒來做，具體做法是用注射器分別向量筒注10毫升的酒精和水，混合后讓學生讀總體積是不是20毫升。練習了量筒的使用，現象非常直觀。
二、實驗以學生為中心，真正讓學生做實驗
長期以來受傳統教育的影響，實驗教學完全是教師操作，學生觀察，學生不提問題，也提不出問題，教師說實驗現象，得實驗結論，即使是學生實驗，也是驗證性的，教師反復講實驗步驟，學生才動手操作。這種毫無創新的實驗完全偏離實驗教學根本，也是新課程要求改革的重點。在開始學物理時，就要引導學生從生活中、自然中觀察現象，發現問題、提出問題，產生想用實驗去探索問題的習慣。凡是學生能動手操作的實驗，完全放開讓學生做。即使失敗也沒有關系，幫助學生分析失敗的原因，這樣可以培養學生良好的實驗習慣和實事求是的學習品質。例如，在學習第二章《測平均速度》后，就把學生帶出教室，三人一組在操場上用自制的刻度尺、手表測定步行的平均速度，平時騎自行車的平均速度。讓學生體驗自己動手，解決自己身邊的實驗問題。探究性的實驗以“新穎、有趣、可操作性”為原則，先從學生身邊實際問題出發，先易后難。例如，在教學《熱現象》時，剛入冬季，就從學生喝水問題入手，倒入玻璃杯的開水很快就變冷了，以此現象提出問題：玻璃杯內的開水冷得快的原因是什么？讓學生探究。學生積極踴躍地參與，自己提出假設，再設計實驗方案，找到原因，并討論今后如何防止開水冷得快的具體措施。既鞏固了課本知識，又感受到此探究實驗成功的樂趣。又如，探究“冬天口呼出的白氣和夏天吃冰棒時周圍的白氣有什么不同？”學生的積極性很高。三、多種實驗模式共存，豐富物理實驗內容新課程的精髓就是要以學生為中心，強調形成積極主動的學習態度，以形成學生終身發展的需要，培養創新能力。因此，要求實驗要多元化，形式多樣。1.進行實用型的實踐教學，在學完《光的折射后》，讓學生每五人一組自帶照相機進行室外的攝影，讓學生認識凸透成像的應用，又學到一門實用操作技能。2.經常開展各種類型的小制作、小發明的實驗活動，安排學生利用廢舊材料利用節假日，完成小實驗、小制作，在家中完成課堂中的拓展實驗。3.培養實驗能手和骨干，以點帶面。每班都由幾名學習帶頭人組成興趣小組，定期開展興趣活動，再由其輔導其他學生，使全班學生共同提高發展。
三、總結
實驗教學是滲透在物理學科教學中的主線和主體，動手、實踐、運用、創新能力等方面的培養將是造就一代物理人才的時代要求，更是教師對學生物理啟蒙教學，奠定科學思想的神圣職責。實施新課程，樹立面向未來的前瞻意識，正確認識實驗教學的地位，將是實施物理新教材的當務之急和必然要求。
作者：武定德 單位：陜西省西鄉縣第五中學
第七篇：農村初中物理實驗教學思考
一、農村初中生的現狀
隨著中國城鎮化建設的推進，農村初中生數量逐年減少，且多數學生是來自貧困家庭的留守兒童。農村學生在學習過程中，將學習當作包袱，缺乏獨立精神，不愿參加物理學習活動，缺乏求知欲，對學習喪失信心，致使部分學生放棄物理學習。
二、實驗課教學的重要性
物理是一門實驗學科，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，物理實驗是課本知識的具體體現，是學生掌握知識的重要渠道之一。在各種版本的教材中，知識點均以實驗為基礎，在實驗的基礎上培養學生的探究能力。例如，在探究“歐姆定律”教學中，學生分組進行實驗，親自動手操作?？刂齐娮瑁骄侩娏髋c電壓的關系，得出結論一：電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比；控制電壓，探究電流與電阻的關系，得出結論二：電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比。綜合兩個結論，總結出歐姆定律。這樣，既培養了學生利用控制變量法探究實驗的操作能力，也加深了學生對歐姆定律內容的理解，更有利于學生在解電路計算題時對電路的分析，對電路中三個重要物理量“電流、電壓、電阻”的變與不變的精準鎖定。
三、實驗課教學的措施
1.農村初中物理教師要轉變教學理念，與時俱進，積極主動地為實驗課的開設創造條件但是，在物理教學中，特別是農村學校，教師的實驗教學觀念落后，忽視了實驗教學。教師只從應試角度出發，急功近利，看重考分。教師讓學生死記硬背實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果，最后成績照樣“優異”，結果名利雙收。發現問題比解決問題更重要，不讓學生真正到實驗室里實際操作，又怎能發現問題并解決問題？更談不上創新和發展。黑板上講實驗的時代應該結束了。實踐出真知，沒有創新就沒有發展，物理實驗為培養學生創新精神提供了最佳環境。
2.發現和認識身邊的自然現象，激發興趣，培養觀察能力興趣直接影響學習的積極性。物理是一門自然學科，農村學生生活在自然環境中，對自然現象充滿著好奇。在物理教學中，要引導學生去發現和認識身邊的自然現象，弄清其現象發生的條件、過程和特征，有助于加深對物理知識的理解。我在教學物態變化的“液化”時，由于氣溫高，教室外一根常年裸露在外的自來水管上有大量小水珠。我就給學生提出了幾個問題：空氣中是否有水蒸氣？大家觀察教室外的自來水管上是否有小水珠，小水珠是怎么來的？自來水管上的小水珠經常在什么季節出現？通過觀察分析和討論，學生自己得出：自來水管上的小水珠是空氣中的水蒸氣由氣態變為液態的小水珠（液化），此現象一般出現在炎熱的夏秋兩季（液化現象是一個放熱過程）。
3.通過畫圖、識圖的教學方式，培養學生的分析能力畫圖、識圖貫穿于整個初中物理教學。力學中的受力分析和滑輪組裝配圖，光學中的光路圖，電學中的電路圖識別，對學生的實驗探究和知識的掌握起著非常重要的作用。通過畫圖、識圖的教學方式，培養學生分析問題和解決問題的能力。
4.鼓勵學生動手制作，促進學生對教學內容的學習和實踐學生在動手完成各種小制作的過程中，思維活躍，增強了參與意識，并且迫切地希望進一步探索問題。在學習“科學探究：電動機為什么會轉動”后，我給學生布置了一個課后作業小制作，參照課后迷你實驗室中制作簡易電動機的方法，讓感興趣的學生利用周末時間制作簡易電動機，返校后由教師提供磁鐵和電池，看誰制作的電動機最好。結果有三分之一的學生到校后的第一件事就是找我借磁鐵和電池，要把自己的制作演示給大家看，興趣之高完全超出了我的預期。通過動手制作，學生能夠深刻掌握物理知識，加深了對所學內容的理解和記憶，激發了學生學習物理這門學科的興趣和信心。
四、總結
農村教師需要加強農村中學物理實驗教學，全面提高物理教學質量和學生的動手實驗能力。實踐出真知，適者生存，多培養創新型人才，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，這既是教育工作者的目標，也是義不容辭的責任和義務。如何改進農村初中物理實驗的教學方法，還需要教師在教學實踐中不斷地思考、探索和研究。
作者：劉代祥 單位：梁平縣城北鄉中心學校
第八篇：物理實驗激活初中生科學思維策略研究
1大數據對物理實驗的影響
大數據通過大數據技術和大數據應用影響著中學物理實驗，其主要表現在以下幾個方面．
1．1大數據對傳統物理實驗的沖擊
1．1．1傳統的物理實驗室與基于大數據的數字化實驗室的矛盾沖突
傳統的物理實驗室使用的是諸如刻度尺、量筒、天平、彈簧測力計、電壓表、電流表等器材，這些器材的測量數據需要學生記錄、整理和總結，往往占用了大量的實驗時間，在需要重點探究的環節花的時間反而偏少，不利于學生享受實驗探究的過程．大數據要求的數字化實驗室由計算機、傳感器、數據采集器和相關的軟件等組成，利用先進的數據處理技術比如曲線圖像、柱狀圖等直觀地挖掘物理現象的本質．例如，在比熱容實驗中，要探究不同物質吸放熱的本領，就需要以多種物質為研究對象，測量它們加熱相同時間升高的溫度，得出比較少的幾組數據．由于比熱容概念的抽象性，同學們對這些數據的分析有一定的難度，需要花費大量的時間，而如果利用大數據技術，將實驗室溫度計換成溫度傳感器，利用朗威數字化信息系統動態地將大量的溫度數據實時地發送給計算機，利用計算機軟件就可以“秒處理”這些實驗數據，有利于學生及時發現規律，總結結論．
1．1．2教師演示實驗有可能成為學生的自主探究實驗
部分傳統的物理實驗由于時間和空間的局限性，只能由教師在課堂上演示，學生往往成為旁觀者．由于沒有參與到實驗中來，缺乏濃厚的興趣，長此以往必將打擊學生學習物理的信心，束縛科學思維的發展．如在《動能》演示實驗教學中，教師在講到不同質量的小車從同一高度靜止釋放后，到達水平面時的速度相同這一結論的時候，都是采用陳述的方式，直接告知學生．由于沒有經過實驗驗證，學生會對這一結論存疑．利用大數據技術，只要在小車即將到達水平面前的很短的距離內(可以控制在幾個毫米范圍內)，放置兩個光電門，將信號傳送給計算機，實時顯示小車到達水平面時的速度．由于大數據技術的應用，增強了學生學習的自信心，學生對如何控制速度相同就有了更深的認識．
1．1．3傳統的物理實驗獲得新生
我國傳統的物理實驗經過幾十年的教學沉淀，已經逐漸固定為一種模式，大家都按照實驗教材做，創新少．大數據可以為傳統的實驗教學注入新鮮的血液．如《聲現象》的實驗教學，在探究聲音具有能量的實驗中，教材是采用錄影機播放音樂，使蠟燭火焰“跳舞”來證明聲音具有能量．筆者將書本的實驗改為比賽:讓多位同學施展“獅吼功”，震碎玻璃杯，利用DISLab數字化信息系統，將不同同學發出的聲音經過聲傳感器反饋給計算機，在教室的液晶屏幕上展示，同學們能夠根據波形了解不同同學在不同時刻發出聲音的響度和頻率大小，知道什么樣的聲音能量最大，能夠有效地震碎玻璃杯．
1．2大數據對物理教師的要求
大數據時代已經來臨，正在悄然地改變著整個社會，也必將徹底改變物理實驗的現狀，對我們物理教師提出了更高的要求:改變自我，學數據的相關技術并且應用到物理實驗教學中，更加有效地培養學生的科學思維習慣．物理教師相比較其它學科的教師有著先天優勢，對實驗儀器和數字化教學有著一定的基礎，能夠順應大數據時代的發展要求，自覺地更新已有的科技水平，整合大數據在物理實驗教學中的應用．在實驗教學過程中能夠游刃有余，及時熟練地利用數據軟件幫助學生，培養他們的質疑能力和創新精神．
2大數據視野下物理實驗激活學生科學思維的策略
2．1利用計算機交互性展示實驗課件、實驗視頻
有些同學熟悉的簡單的物理實驗并不需要走進實驗室，可以利用計算機交互性展示實驗課件和實驗視頻等數據資源簡單地讓學生自學．在初三的一輪復習中也可以利用這些數據資源給學生展示物理實驗．比如《凸透鏡成像規律》的初三復習課中，教師課前制作好凸透鏡成像規律課件．上課的時候，學生人手一臺平板電腦，利用網絡互聯，將實驗的數據提交給服務器，在每位同學的電腦軟件中實時反饋相關規律．短短的兩分鐘時間就可以實現對整個實驗的再回顧，理清實驗的科學思維過程，對初三后期的復習工作能起到事半功倍的作用．
2．2實驗實錄、制作微課
每一次的物理實驗都是很好的教學素材，利用攝像頭數據采集系統錄制同學的實驗過程、實驗數據．如在演示流體壓強與流速的關系實驗中，將純凈水桶口安裝兩個DIS力傳感器，兩個力傳感器之間放一個小紙團，老師安排各實驗小組代表依次輪流對紙團吹氣，結果發現紙團不僅沒有被吹入桶內，反而從桶口射出，越是用力，效果越明顯．此時學生的質疑精神被激發起來，為什么紙團反而射出了?再經過老師的引導，利用軟件知道原來是紙團前后兩個表面存在壓強差，紙團被吹的那一面流速大，氣壓小．教師將整個的實驗過程、實驗數據錄制下來，存儲到學校服務器，供學生利用互聯網隨時觀看和學習．教師制作物理實驗微課也是提高物理實驗教學效率，開發學生思維的有效途徑．將物理實驗原理、實驗目的、實驗過程等提前錄制好，存儲到學校服務器．同學們利用假期在家自學，真正做到教學延伸到校外，幫助同學們隨時隨地激活科學思維．
2．3建立歷年物理實驗中考真題網絡數據庫
統一將歷年物理中考真題分類匯編，配有相關答案，利用WEB2．0技術制作交互網頁，同學們能利用網絡在線答題，并且能及時反饋錯誤．利用大數據技術，研究同學們多次大量答題錯誤的數據記錄，分析中考易錯知識點，找出實驗教學難點，有針對性地對相關知識點再鞏固，對個別學困生再關注．
2．4DISLab數字化實驗室
2．4．1利用數字化實驗裝備提高實驗效率
DISLab數字化實驗裝備正在走入各個學校，使充分利用大數據的優勢彌補傳統實驗變為可能．在筆者的實驗教學過程中，一直存在著將測量定值電阻阻值的實驗和測量小燈泡電阻以及電功率的實驗有機統一起來的想法．但是由于傳統實驗的時間限制，都是將這兩個實驗分在兩節實驗課進行，由于有一定的時間跨度，教學效果降低了，就要再花更多的時間強調該知識點，給同學們的學習造成了一定的困擾．利用數字化實驗，將定值電阻和小燈泡電阻以及小燈泡電功率的測量，利用一節實驗課的課堂時間將三個實驗全部完成，提升了實驗容量．利用霍爾傳感器測電壓、電流和電功率，實驗數據反饋給數據庫保存，利用軟件分析定值電阻和小燈泡阻值的不同點，并根據不同電壓下的電功率，學生利用軟件圖像，直觀地知道燈泡阻值和溫度有關，電功率越大，溫度越高，燈絲電阻越大的結論．
2．4．2利用數字化實驗促進思維方式的變革
傳統的實驗數據需要學生處理大量的數據，耗時費力，學生自己繪圖，由于學生學習能力參差不齊，繪圖會有一定的偏差，造成對實驗結論的錯誤認識．學生循規蹈矩，按照實驗步驟亦步亦趨，不敢做稍微的變更，這些都束縛了學生科學思維的培養．數字化實驗要求教師創造性地開展實驗教學，這就必然會對學生起到示范引領作用，有助于學生的創新能力和科學思維的培養．
3總結
大數據時代正以其不可阻擋之勢向我們走來，對物理實驗教學的開展既是機遇也是挑戰，必將引起物理實驗教學的大變革．大數據在物理實驗教學中的應用，是教育現代化的標志，是改變以往培養學生科學思維方式的有效途徑．通過大數據的應用，同學們能完成傳統實驗想做而又無法做的實驗，克服畏難情緒，充分發揮想象力，創新設計實驗，提高科學思維能力．相信隨著大數據的發展，大數據在未來的物理實驗教學中必將大放異彩．
作者：梁建 單位：宿遷市沭陽縣沭陽如東實驗學校
