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摘要：隨著社會信息技術的不斷發展進步，我們已經逐漸進入到“互聯網+”的時代，信息技術為教育行業帶來了變革。在初中階段，教師不僅要注重學生理論基礎知識的夯實和理解，更應當從學生未來的角度出發培養學生的思維能力。但是由于傳統課堂枯燥的口述講解無法滿足學生創新思維的培養要求，因此在進行教學的過程中，教師應當積極地在初中物理課堂上融入信息技術來引導學生，培養學生的探究能力和創新思維。文章從信息技術環境下初中物理實驗教學的重要意義的角度出發，結合作者的教學實踐，對信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式做出了一些探索總結，望廣大業界同人加以斧正。
關鍵詞：信息技術；初中物理；實驗探究；教學模式
初中物理學科是學生在初中階段新接觸的學科之一，學生在進行學習的過程中往往會由于自身認知視野的限制，對一些物理原理、物理概念無法理解透徹，導致在潛意識中認為物理學習很困難。這種情況的出現往往會加劇學生對物理學習的抵觸心理。誠然，物理學科對學生的邏輯性、探究性思維能力的要求較高，但是不能夠因此就放棄物理學習，教師應當從學生的角度出發，積極地豐富自身教學手段，同時引導學生進行物理學習。物理學科是建立在對物理現象的實驗探究的基礎上的。初中學生正處于一個活潑好動、好奇熱情的年齡段，因此在進行物理實驗的過程中，教師合理地應用信息技術輔助教學，不但能夠極大地提升教師的教學質量，還能夠充分激起學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，讓學生能夠積極地進行物理探究。
一、信息技術融入初中物理實驗教學的重要意義
（一）豐富教學形式，激活課堂教學
初中物理教學受傳統教學觀念的影響，在實驗教學的過程中往往采用的是“填鴨式”的教學模式，即教師在講臺上一步一步地講解物理實驗步驟，在講解完成之后，學生進行實驗。這種按部就班的物理實驗教學不僅很難讓學生對物理學習產生興趣，更難讓學生真正理解透徹某一實驗步驟的具體意義。一些教師在教學過程中應用信息技術往往也僅局限于PPT的形式，但是這種教學形式已經很難滿足現代化教育對學生的培養要求。學生對理論知識的掌握再深入，也會在實驗過程中出現差錯，只有通過不斷的探究實驗，才能夠進一步培養學生的探究實驗能力。信息技術的不斷發展極大地豐富了教師的教學手段，教師可以通過多種教學手段輔助教學，真正激活課堂教學的同時，引導學生積極參與物理實驗，培養、鍛煉學生的物理實驗探究能力。
（二）提升教學質量，培養學生思維
由于初中生自身的知識視野的限制，在初中教學階段，教師很難通過呆板的授課形式讓學生理解相關的實驗原理。因此，在進行教學的過程中借助信息技術的輔助，教師一方面可以激發學生的物理學習興趣，驅動學生主動學習，另一方面還能夠極大地提升教師的教學質量。以往需要教師口干舌燥地進行重點講解物理實驗步驟，可能僅通過一個短視頻，學生就會理解得更加透徹。信息技術教學有著以往教學無法比擬的教學優勢，教師在進行教學的過程中應用信息技術，能夠不斷激發學生學習物理的動力，并且能夠培養學生的物理學習思維，讓學生能夠在學習理解本節課知識點的基礎上進行自我發展、自我提升。
（三）促進師生交流，構建探究學習
傳統教學模式還具有一個弊端，就是將教師牢牢地“鎖”在了三尺講臺的范圍內。素質教育提倡師生之間構成新興的師生關系，但是傳統教學課堂上教師往往和學生之間的交流是通過課堂問答的形式進行的，這種形式不僅很難讓師生之間突破傳統的師生交流方式，還會讓學生對課堂問答逐漸產生懼怕，甚至應付老師，不專心聽課。在信息技術環境下，教師通過信息技術的播放，將自身從講臺的束縛中解放出來。信息技術將極大節省教師書寫板書的時間，教師通過遙控多媒體播放來控制課堂進度，這樣不僅可以讓自身融入到學生之中，增加和學生交流的機會，同時也能構建一個師生合作的探究性課堂。靈活多樣的信息技術教學不僅僅能夠激發學生的想象力，還能夠在師生合作溝通的基礎上，讓學生發揮自身的主體作用，真正培養學生探究學習的能力。
二、信息技術環境下初中物理實驗探究的教學原則
任何課堂教學模式都應當遵循一定的原則，教師在這些原則的基礎上進行教學，才能夠真正引導學生，實現學生的全面發展，同時促進學生物理思維、物理實踐能力的提升。
（一）開放性原則
開放性原則是現代化課堂共有的原則。素質教育要求教師在課堂教學的過程中充分尊重學生的主體地位，這就需要教師能夠在教學過程中“將課堂還給學生”，將自身的教學角色從主宰者向引導者轉變。初中物理實驗課堂更是應當如此，教師通過信息技術引導學生，構建開放性課堂，讓學生積極參與課堂的同時，也能夠不斷地發展學生的主體意識，驅動學生進行主動學習、探究。
（二）創新性原則
創新能力是學生未來發展必不可少的能力之一。初中階段是學生思維提升的階段，因此在進行初中物理實驗課堂教學的構建時，教師應當充分考慮學生創新性思維的提升。創新性原則可以從兩個方面進行解讀，一方面是教師教學形式、教學手段、教學模式的創新，通過對傳統課堂的不斷創新才能夠進一步的吸引學生的注意力，讓學生能夠積極地參與課堂。另一方面就是對學生創新思維的培養和提升，教師通過讓學生對一些物理實驗進行完善設計或者創新性設計，進一步發展學生的創新思維。
（三）探究性原則
探究性原則是構建物理實驗探究教學的核心。在進行教學的過程中，教師應當為學生創設出良好的探究性環境，比如通過生活現象讓學生自主探究。初中物理實驗教學的結構是多層次的，教師在進行實驗設計的過程中應當由淺入深地引導學生，通過多層次的引導激發學生的探究欲望，從而讓學生在獲取成就感的同時能夠不斷地深入探究。探究性原則是通過層次性來體現的，教師也可以對學生進行分層，對不同的學生設定不同的教學目標，真正做到素質教育因材施教，符合教學的教育要求。
（四）合作性原則
合作性原則可以說是建立在探究性原則的基礎上。閉門造車永遠是造不出好車的，只有積極地進行交流才能夠對自身的缺點進行查缺補漏。合作性原則就是讓學生在進行物理探究性實驗的過程中互相合作、互相交流，在交流過程中碰撞思想的火花，在交流的過程中學習他人的優點，補充自身的不足。教師在教學的過程中通過對學生進行合理分組，讓每個小組之間互相合作進行探究，不僅能夠增強學生個人的探究能力，還能夠從整體上驅動個人，用個人帶動整體。
三、信息技術環境下初中物理實驗探究教學“四步走”
（一）多媒體創設情境，提出問題
教師應當對學生的實際學習現狀具有初步的了解，然后根據實驗內容進行相關情境的創設，激發學生好奇心和探究欲望的同時，使學生真正參與到物理實驗課堂。例如，筆者在進行教學的過程中首先就會根據教學內容通過多媒體進行實驗情境的創設。在進行“光的折射實驗”的教學過程中，筆者就會通過多媒體播放一段生活中常見的有關光的折射的物理現象的視頻，然后讓學生進行討論。由于學生對這種現象十分熟悉，因此會積極活躍地進行討論。然后筆者會拋出問題：“你知道光的折射的規律是什么嗎？”在這個問題的引導下，筆者會逐漸揭示今天的實驗內容。多媒體創設情境，展示生活中的物理現象讓學生進行討論，不僅能夠降低學生的知識陌生感，更讓學生真正思考了問題，然后積極地進行探究。
（二）微課引導教學，分析實驗
微課教學是信息技術環境下的一種新型的教學手段，其主要是以視頻為載體，時長不超過十分鐘，讓學生通過觀看視頻然后進行學習。在進行教學的過程中，筆者會在實驗方案設計的階段向學生展示微課，通過微課向學生介紹實驗方案的設計要點，引導學生自己動手、自主探究。讓學生在已掌握的知識基礎上進行信息的收集，然后通過小組內部的共同討論，最終得出完善合理的實驗方案。在實驗方案設計完成之后，筆者會讓學生動手實驗，然后在學生實驗過程中筆者會稍加引導，讓學生提出猜想并進行驗證。
（三）教育云記錄實驗，觀察現象
教育云是現階段初中教學中應用較多的一種信息技術。筆者在進行教學的過程中會對教育云進行創新性的應用，讓教育云成為學生實驗的實時監控手段。在學生進行實驗的過程中，筆者會讓學生根據實驗步驟，在APP上記錄自己實驗進行到哪一步驟，出現了哪些現象，相當于將實驗記錄搬到了教育云上。筆者會通過教育云掌握學生的實驗進度，真正實現每個學生都能夠參與實驗。然后，筆者會讓學生仔細觀察實驗結果，分析出現不同結果的原因，如果出現對結果的不同意見，筆者會基于信息技術讓學生自主查找各種資料來進行問題的解決。這樣通過教育云，不僅突破了傳統實驗教學無法共享實驗結果的弊端，還讓學生對實驗結果的整理更加清晰，開闊學生視野的同時，促進學生探究思維的提升。
（四）思維導圖培養思維，歸納總結
歸納總結是實驗教學的最后一步，學生在完成實驗之后，筆者會讓學生進行自主歸納總結。歸納規律都是基于實驗數據的基礎上進行總結的，然后筆者會讓小組之間進行比較交流，進行查缺補漏的同時，也能夠對實驗結果進行邏輯性的加工。最后，筆者在收集到各個小組的實驗結果和結論之后，會通過思維導圖的形式，讓學生能夠直觀地看到物理現象和物理結論之間的關系，讓學生養成透過現象看本質的思維能力。物理學科是建立在實驗的基礎上，只有發現生活中的物理現象然后進行實驗探究總結，才能夠真正總結出物理規律。信息技術手段在物理實驗教學過程中以靈活性、多樣性和吸引性為教師和學生所歡迎。教師不僅可以通過信息技術手段在課堂上激發學生的物理實驗探究欲望，還能夠真正引導學生參與實驗，提升教師的課堂教學效率。
參考文獻：
[1]王嶸.信息技術與初中物理實驗教學有效整合初探[J].教育界，2013（5）：178-179.
[2]張祥麗.如何提升初中物理課堂教學的效果[J].新課程（中學版），2015（7）：273.
作者:張曉玲 單位:福建省廈門市音樂學校 廈門大學附屬音樂學校
