前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理教學策略淺析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：受多年應試教育的影響，我國的教育現狀不容樂觀，老師的教學內容和教學方式都存在一定的弊端，尤其是在中小學的教學中。在中學物理的教學過程中使用創新教學對于學生對初中物理的理解和學習至關重要，同時能夠激發學生對初中物理的學習興趣。教學創新是適應新要求、新標準的重要措施。本文從初中物理教學的現狀出發，分析當前物理教學中存在的一些問題并分析導致問題的原因，最后就如何實現初中物理創新教學提出策略。
關鍵詞：初中物理；教學；創新
一、引言
教學的目的是讓學生更好地運用知識去解決一些實際的問題，尤其是初中物理的教學。我們都知道，初中物理知識與我們的生活密切相關，很多知識都來源于一些生活現象。學生學習物理的目的不是為了在考試中考高分，而是在以后的工作和生活中能夠準確地去運用。物理這門學科本身就具備很強的實用性和應用性。這就要求老師在教學的過程中注意聯系實際，注意創新，從而提高物理教學的質量。下面我們首先提出物理教學中存在的幾個問題。
二、初中物理教學中存在的問題
1．教師備課不充分、不透徹
物理教學的內容離不開教材，更離不開老師的講解，如果不認真研讀教材、不精心組織語言很難清晰的給學生講解初中的物理知識。盡管很多時候老師對于要講的知識十分明了，但是卻不知道如何組織語言。尤其是一些年輕的老師，更要花大量的時間去研讀教材，年輕老師最常出現的問題是對于知識點的講解有遺漏，這主要是因為年輕老師不太了解學生的學習情況，對于一些簡單的知識一帶而過，沒有考慮到學生的理解能力和接受能力。除此之外，年輕老師對于語言的使用把握的也不是十分到位。而年齡較大的老師容易出現的問題是不注重自我知識的更新，很多老師認為已經從事了幾十年的教學，對于知識和教材的把握已經十分透徹了，所以就不喜歡再看教材了，但是每年的教學內容都有更新，舊的知識刪減和新知識的增添是不可避免的。這就要求老師要根據教材不斷更新自己的教學內容以及教學理念。
2．實驗教學走形式
物理實驗對于物理教學十分重要。再經典的理論不去驗證也毫無說服力。物理實驗不僅僅能夠幫助學生更好地理解物理現象、學習物理知識，同時還能夠鍛煉學生的動手能力和動腦能力。例如，在初中電學物理的學習過程中，很多學生無法理解“串聯分壓，并聯分流”的原理，但是通過連接電路，觀察電壓表和電流表的讀數可以讓學生真切的明白現象背后存在的這個原理。但是很多老師為了節省時間，把原本應該由學生自己動手完成的實驗改成了老師的課堂演習實驗；把應該有的課堂演習實驗也取消了，這樣就使得學生缺少了對物理現象進行探究的過程。
3．小制作小實驗空白
初中物理教學注重的是培養學生的創新能力，增加學生的思維能力和動手能力，這樣學生在以后才能夠更好的應用所學的知識去解決問題。為了提高學生的創新能力，初中物理實驗設置了讓學生自己設計小實驗的內容，但是很多老師認為這樣既不方便老師的管理又花費時間，所以就把該部分內容取消了；有的老師則是選擇讓學生按照習題里面的電路圖或者力學實驗進行一下驗證，這樣并不利于學生思維的拓展和創新意識的培養。
三、推進初中物理教學創新的策略
1．改變教學方式，進行探究式教學
探究式教學就是以問題為餌，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生進行思考學習。老師要改變以往的教學方式，不要一上課就直接講學習內容，而是通過跟學生講一些物理現象，并讓學生思考引起這些現象的原因是什么。讓學生帶著問題去上課，這樣就能夠引起學生的興趣，激發學生的求知欲，可以讓學生更加深刻地去理解知識、運用知識。例如，在講電荷之前，可以先跟學生提出冬天的時候容易起靜電的現象，讓學生思考靜電的產生是什么原因；跟學生提出夏天閃電是怎么回事，引起閃電的原因有哪些，最后讓學生思考兩者之間的聯系。進而引出電荷的概念以及正、負電荷的特征和產生條件，并且通過上面的例子講解正負電荷作用時的放電原理。這樣聯系生活實際地探究式教學可以極大的吸引學生的注意力，同時還可以增添課堂教學的趣味，進而提高初中物理教學的質量。
2．巧用生活素材，進行情境教學
情景教學是初中物理教學的一種重要方式，是將學生置于一種情景下展開的教學，可以提高物理教學的時效性，比探究式教學更具趣味性，是聯系生活實際的另一種方式。這種教學方式充分地凸顯了物理知識的實用性、服務性，讓學生聯系實際的生活去理解，這樣有益于學生對于以后生活中問題的解決和舉一反三能力的培養。例如，在講解浮力這部分知識的時候，為了讓學生更好地理解物體在水中的三種狀態，即密度大于水的物體會沉入水底，密度等于水的物體會在水中懸浮，而密度小于水的物體則會在水面漂浮。這時讓學生想象自己在河邊游泳，如果學生的腿上綁上沙袋則會沉入水中，若什么都不佩戴也不劃水的話，則可以懸浮在水中；若帶上游泳圈后則會浮在水面的現象，里面蘊含的就是這個原理。通過利用生活素材，開展情境教學，極大程度地激發了學生的學習興趣以及求知欲。
3．使用多媒體教學
多媒體在教學中的應用越來越廣泛，通過播放一些幻燈片或小視頻，通過聲像結合的方式可以更加直觀的為學生演示一些原理。例如，可以運用動畫的功能來講解一些力學原理，這樣可以更加直觀，有助于學生對于知識的理解。除此之外，還可以播放一些小視頻，讓學生體驗物理知識在生活中無處不在，讓學生對物理產生極大的興趣。
四、結語
總之，提高初中物理教學質量的方式有很多種，老師應該根據實際的情況去選擇合理的教學方式。在了解學生的學習特點后，結合實際的教學條件來調整物理教學的內容和方式。同時也要注意改變教學的理念。初中物理教學離不開創新教學，這樣才能讓學生更好地運用所學的知識。老師通過改變教學理念，在教學過程中插入生活素材，使用實驗教學、探究教學以及情景教學相結合的方式來實現創新教學，能夠提高學生對知識理解的同時激發學生在生活中運用知識來解決問題、解釋現象。
參考文獻：
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作者:撒世林 單位:寧夏回族自治區固原市回民中學
第二篇:初中物理教學方法改革路徑
摘要：新課程標準的提出給中學教學帶來了很多發展的契機，但是也給廣大教師帶來了更多的挑戰。在新的教學形勢下，物理教師們需要不斷反思自己的教學方法，深入貫徹新課程教學理念來完善、優化教學方法，打造更為高效的物理課堂，讓學生們愛上物理，并實現全面的提高。
關鍵詞：主體性；氣氛；生活
物理是初中階段一門重要的學科，并且這門學科被廣泛地利用到了各個領域。對于初中階段的學生來說，他們不僅要學習相關的理論知識，還要提高科學素養，養成良好的科學態度，這就需要教師改變傳統的教學觀念，結合初中生的學習特點和心理特征優化教學設計，幫助學生們掌握知識，提高科學素養。下面，我就新課標下的初中物理教學方法展開下議論，望給廣大教師帶來幫助。
一、破除傳統教學理念，體現學生學習的主體性
傳統的教學理念是“以師為尊”的，在這樣的課堂中，學生們一直處于一個比較被動的地位，因而嚴重影響了他們的學習效率。新課標提出了“以人為本”的教學理念，廣大中學物理教師需要破除傳統的教學方式，構建多向的教學傳導形式，和學生們形成更為有效的互動，而不是一味地向學生灌輸知識。只有這樣，學生們才能形成更為強烈的學習意識，在教師的引導下，他們才能主動參與到課堂學習中，這不僅有助于他們掌握物理知識，而且還能提高他們的自主學習能力。比如在講解“摩擦力”這部分內容時，教師可以先給學生們設置一些學習目標，幫助學生們明確預習的方向。然后，傳授給學生們一些正確的預習方法，讓他們在預習的過程中，了解摩擦力產生的條件、影響摩擦力大小的因素等知識。預習過后，還要讓學生們將一些疑問進行匯總。這樣，他們就能更為明確地了解到自己知識上的漏洞，在學習的過程中也就更為具有方向性?；氐秸n堂上，教師可以讓學生們闡述自己在自主學習過程中遇到的問題，分享學習的經驗，然后將學生們的問題進行匯總，找出普遍存在的問題，有的放矢地展開講解。同時，在解決相關的問題時，還要注重對學生的引導，讓他們逐步探索，而不是直接將答案告訴他們。這樣，學生們對知識的理解將會更加深刻，他們在學習中的主體性也得到了凸顯，有效地促進了高效物理課堂的構建。
二、營造良好的氣氛，讓學生享受學習
在“以教師主導一切”的教學模式中，課堂提問方式較為單一，并且課堂提問只針對一小部分人，絕大多數的學生們很難有效地參與到課堂上。這樣，就導致了課堂氣氛變得十分壓抑，并造成了課堂教學的失衡。新課程標準下，教師要努力營造良好的學習氛圍，以此來讓學生們感受到學習的喜悅，享受學習的樂趣。同時，營造一個和諧平等的學習氛圍，還有利于讓絕大多數的學生參與到課堂學習中。比如在講解“浮力”這部分內容時，可以將學生們分為若干小組，讓他們進行實驗探究，讓學生們設計實驗、觀察實驗，進而進行判斷，總結出測量浮力大小的方法，進一步了解浮力的定義。在學生實驗過程中，教師可以參與其中，對學生進行引導點撥，對他們進行問題引導：為什么液體中的物體有的漂浮在水面上而有的下沉呢？我們該如何計算物體所受浮力的大小？在計算浮力大小時該如何運用阿基米德原理？利用這一系列的問題，幫助學生們明確探索的方向。同時，教師還要耐心、虛心地聽取學生的建議和看法，對一些有創意想法的學生要給予肯定，對他們進行表揚。由此可見，要營造良好的課堂氣氛，需要教師放低姿態，鼓勵學生自主探究，和學生們建立亦師亦友的關系，進而形成和諧的學習氛圍。而只有在一個活躍的氛圍中，學生們的思維才會更為活躍，他們的學習效率才會更高。
三、聯系實際，激發學生學習動機
初中生正處于一個叛逆的階段，他們在做某件事時的動機很大程度上取決于他們的興趣。物理知識較為抽象，理論性很強，這也導致很多學生失去了學習物理的興趣，嚴重影響了他們學習的動機。還有一部分學生，為了能夠取得好成績想要好好學習物理，但是物理知識卻十分晦澀難懂，理解起來難度很大，造成了這些學生逐漸失去了學習的信心?？墒牵芏嘟處煵]有意識到這個問題，仍然采用較為單一的教學手段，過分注重知識點和習題，導致物理教學和實際生活嚴重脫軌。因此，教師應該針對初中生的心理特點，為學生們設計更為有效的學習方法，將知識和實際密切地聯系起來。這樣，不僅可以激發學生的興趣和動機，還能降低學生的理解難度，幫助他們更高效地學習物理。比如在講解“生活中的透鏡”時，教師可以利用多媒體給學生們展示透鏡在生活中的應用，讓學生們通過畫面理解相關的知識。同時，還可以引導學生們結合自己的生活經驗去思考探究生活中用到透鏡的一些方面，接下來再引入一些理論知識，學生們也能更為有效的接受。又比如在講解“聲音的特性”時，可以給學生們播放一些音頻和視頻，為學生們展示出一些生活中的畫面，比如山谷回聲、波濤洶涌的聲音、樂器的聲音，等等，讓學生們透過生活中的聲音來學習探索聲音的特性，理解掌握影響音調高低的因素。由此可見，物理和生活有著密切的聯系，教師要善于將物理知識和生活進行巧妙的聯系，以此來提高學生的學習效率?？傊碌慕虒W形勢下，教學方法和教學理念都在發生變化，教師應該順應教學發展的浪潮，深入貫徹新課程教學理念，為學生們打造充滿魅力的課堂，為他們搭建通向成功的橋梁。
參考文獻：
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作者:雷銀華 單位:廣西橫縣橫州鎮第五初級中學
第三篇:提升初中物理教學有效性策略
摘要：物理是一門知識性和實踐性都非常強的學科。初中物理的知識還比較淺顯，是打基礎的階段。要想學生學好物理這一門學科，在初中階段就要致力于培養學生對物理的興趣，有興趣學生才會自主去學習，學習效率才會高。因此作為初中物理老師必須懂得如何將教材內容和演示實驗有效結合，努力活躍課堂氣氛，將原本枯燥的物理知識變得生動。并且要提高課堂學習效率，延伸學生的思維，提高學生獨立思考物理問題的能力。
關鍵詞：初中物理；策略；有效
引言：
發現初中物理教學中的一些問題，及時制定相應的措施，有針對性地進行調整。讓學生對物理感興趣，有效地學習物理知識，說的比較容易，但是這其中涉及到教學方式、教學內容、教學理念等方面，因此實踐起來會比較復雜，并且物理是一門科學性，邏輯性要求比較高的學科，如果想要達到預期的效果還是相對比較難的事情。
1初中物理教學中存在的問題
1．1教學內容局限，延伸力度不夠：
初中的物理課本是學生學習也是老師教學的重要載體，書本的內容是基礎，當然要重視課本，但是如果在老師和學生的教學活動中過于依賴課本，那么物理教學的質量就得不到保證了。當前初中物理的教學內容是比較多的，也可能是因為教學的內容多，教學課時較少，教師為了完成教學任務不得不只局限于課本的內容，雖然課本的內容是固定的，但是教學過程是靈活的。如果只是一味地根據課本，那么整個物理課堂就會過于死板，物理知識也會顯得非常的枯燥無味，也沒有辦法將物理知識與生活實際聯系起來。如果一個物理課堂沒有擴展延伸，學生自己對物理基礎知識無法形成一個基本的框架，不利于學生后期對物理的進一步探索，學生的創造性思維和自主探究能力也得不到良性發展。
1．2教學方式單一，教學理念的落后：
不僅僅是初中的物理教師，其實很多教師都存在這樣一種想法，他們往往認為老師作為知識的傳授者，要在有限的時間內把要傳授的知識教給同學。所以教室里有時侯會出現這樣一種現象，那就是老師在講臺上說自己的，學生在下面玩自己的。特別是初中的孩子，比較愛玩，管束自己的能力較差，如果課堂的內容沒有辦法吸引他，他們的注意力很容易被分散，其實在課堂上老師和學生不是分開的，老師和學生是緊緊聯系在一起的。單一的教學方式束縛了學生的思維，這對初中的物理教育也是致命的打擊。傳統的應試教育理念也是初中物理教育的一個大問題，有些初中老師認為孩子學好物理，物理在中考中不給孩子拖后腿就行了，孩子考上一個好的高中就行了，真的是這樣嗎？只重視學生的分數，這樣學生是在為了分數而學習，不是為了學習物理而學習，容易造成學生對物理失去興趣，同時也制約著初中物理教學有效性的提高。
1．3教學過于注重理論教育，缺乏實驗課程：
物理是一門實踐性和理論性都強的學科，它不是僅僅存在于課本上，它是一門應用科學，它來自于實踐最終會回歸于實踐，所以掌握理論知識很重要但是實驗技巧的掌握更加重要，只會紙上談兵怎么贏得戰爭的勝利，所以在初中的物理教育過程中理論教育和實驗課程要達到一個相對平衡的點，要培養學生的動手操作能力，這樣才能有效地把理論知識運用到實際問題中去，將二者有機結合。但是在初中物理的教學的安排中，可能受到各種因素的影響，實驗課少，甚至有的初中沒有實驗課，學生沒有機會自己動手實驗，一個應用學科，學生卻沒有機會應用，如何讓學生真正的學好物理呢？
2提升物理教學有效性的策略
2．1引導式教育，舉一反三：
課堂的主體是學生，課堂教育主要是為了學生能更好的學習，老師只是將書本知識講給學生，學生沒有經過自己的思考，老師課講完了，那么學生獲得了多少有用的知識點呢？所以老師要一步一步引導學生，書本上的內容可以布置學生自己課下看，在學生看的時候一定會產生疑慮，課堂上老師要用試驗或者事例來引導學生自己去發現物理現象，知識和公式。在這樣一個過程中，學生自己通過觀察和思考獲得知識，會讓知識更加的牢固，自己的疑慮是自己經過思考來解決的，會讓學生產生一種自豪感，提高他們學習物理的自信心，初中生的可塑性非常強，他們一旦在物理中能找到自豪感，便很容易對物理產生興趣。教學生如何去發現問題，做到舉一反三，這才是真正的掌握了物理的一個知識點。并且初中物理教師可以在難重點部分進行詳細的講解和適當性的拓展，讓學生能將知識聯系起來，方便掌握與記憶，在課堂上引導式的教育方法當然會有很多的師生之間的互動，再加上課本之外的一些知識的擴展，課堂上學生的注意力就會相對集中。
2．2教學方式和理念的更新：
當下初中物理教育最主要教學方式主要就是老師講學生聽，在教學理念上學生和老師都是在為考試而努力。其實這在一定程度上已經是違背了物理教學的真正目的。課堂上不能僅僅只是老師在說，老師是一個引導者，他應該想方設法引導學生來說，老師應該去指導學生閱讀；啟發學生思考；組織學生討論；引導學生總結。注重培養學生的理解能力、推理能力、獲取知識的能力和綜合能力。還要讓學生知道考試不是目的，目的是檢驗學習成果，不要總是以“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”這樣的態度來對待物理的學習。作為老師也要改變自己的教育理念，不要為了應付考試傳授知識。不要為了考試學習物理，要因為物理學習物理。
2．3強化對實驗教學的重視：
物理課分為兩部分一部分是理論，另一部分是實驗，而初中學生大多數對實驗比較感興趣，因為在初中物理實驗中，學生對一些儀器和一些物理現象以前沒有見過，所以學生對這些新奇的事物感興趣也正常。所謂“百聞不如一見”物理課上老師講的天花亂墜也不如學生親眼見一次。所以老師可以盡可能的在課堂上向學生展示實驗過程，這樣直觀有效，便于學生理解接受新知識，通過直觀的實驗現象比書本上的理論更能讓學生信服，當然如果有條件，多讓學生自己進行實驗操作，更能提升初中物理教學的有效性。因為對于初中同學來說，做實驗是讓他們去接觸一件新的事物，是一個玩的過程，在玩的過程中學習，學生自己也很享受，當然愿意主動去學習，被動學習與主動學習的學習效率是完全不一樣的。
參考文獻
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作者:黃遠洋 單位:河源市東源縣義合中學
第四篇:初中物理教學反思
一、創設直觀的物理情境
現在的初中學生是從幼兒園、小學一路走來，這期間他們都是在教室中成長，生活經驗微乎其微。而物理學是一門特殊的自然科學。它是從生活中來又運用到生活中去，面對這樣的一屆屆學生，我們備課組的成員反復商討，不斷自我反思，認為情境式教學較好。教師每描述一個事例，讓學生的腦海中出現這個事例的發展過程，根據過程建立起該事例的物理模型。物理學科教學中只要想辦法讓學生腦海中呈現教師所描述的物理情境和過程，學生和老師產生共振現象，教師的講授就是成功的，學生就會對物理越來越感興趣，進而知道物理課該怎樣聽講，物理題該怎樣做。
二、教師要學會等待———（教學過程不只是一個認知性的掌握知識、發展潛能的過程，同時也是一個完整的人的成長與形成過程，是學生潛能多方位地章顯、深化、豐富的過程）
教師要學會等待，給學生留有充分考慮的時間，組織語言的時間，等待學生質疑。等待就是尊重，是寬容，是對學生的愛。等待過程教師不是單純的沉默，教師要用表情、眼神和肢體語言來幫助啟發、點撥學生，有時他們的作用比語言強百倍，尤其是在講授過程中的等待。有時一些學習物理困難的學生對我說：老師我學不懂物理，我對不起你！你對我那么好，上課那么耐心引導我，希望我能出色地回答問題，我一定不辜負您的期望！學生從等待中感受到了期望。只要學生感受到老師對他們的愛，學生就對你的課感興趣，上課注意聽，課后主動學習。這樣一來，教師所講授的課程相對來說也就輕松了！
三、開放的課堂———引導學生質疑，鼓勵學生猜測
開放的課堂是學生有著情緒上的安全感的課堂。不論學生提出的問題在教師看來多么奇怪，多么荒唐，也不論學生對問題的理解多么離經叛道。教師都要理性地、心平氣和地對待。愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”老師應把每個學生都當作小愛因斯坦。質疑是學生構建知識的重要環節，質疑是有根據的懷疑。教師應引導學生大膽地質疑，學生質疑的問題多，說明他思考的問題多，咱們的古人就說：“學貴有疑”并就此有很多論述。對現在的新課程，我認為特別需要創設開放的課堂，提高“課堂生活質量”。教師必須不斷提升自身的素養，認識到自己不僅僅是傳授知識，同時要用自己的實際行動來引導教育學生。教師的衣著、語言、體態都會影響教學效果，更重要的是使自己成為學習型的教師，與時俱進的教師，因地制宜、因材施教的老師，更多地關注學生現實生活背景的教師。時時反思自己的教學，積累經驗，做一名學生喜愛、盡職、敬業的教師。心中謹記：言傳不如身教！
作者:田企萌
第五篇:初中物理教學中的小組合作學習
物理學科的學習是以實驗為核心來進行的,而實驗活動通常需要小組合作來展開,因此合作學習的概念對物理學科的教學來說有著十分重要的應用意義。
一、合作學習對于初中物理教學的價值
1.促進學生之間的交流?；訉W習的優勢在于可以分化課堂教學的內容,改變教師在課堂中“唱獨角戲”的狀況。科學的合作學習方式可以將學生有計劃地分組,在小組中,學生存在性格、能力等方面的差異,但是差距范圍不會因為成員數量過大的原因而產生負面影響,更容易引發學生的主動交流意識和欲望。小組將原本由教師一人承擔的講解、提問等內容分化,并進行一定程度的擴大,最終提升知識點的交流熱度,增加了課堂的活躍點,最大化地避免學生失去學習興趣的情況。2.削弱物理概念的抽象化。物理概念的抽象化使得其語言描述必須做到嚴謹、科學,因此其中會出現許多初中生在之前學習中未能了解的術語、名詞等,這種特殊性、專業性的術語在學生的理解當中存在著一定的差異,而這些差異就是造成某些學生理解錯誤的根本原因,即使是教師在運用個人認識來對某個定義進行解釋的過程中也可能引起歧義。合作學習能促進學生認識上的交流,多樣化的解釋方式能夠大大提升學生理解的正確性,即使出現一些錯誤認識,教師更容易發現并給予及時更正。3.改善師生交流和互為評價。合作交流的方式使得學生的認知和理解能夠得到廣泛的評價,最終在小組內部達成一種共識。班級在進行了小組分配以后,小組內部所形成的共識在小組之間可能會存在一定的差異,差異就會引發爭論,而此時學生的個人見解就很難起到核心的引導作用,最終就需要教師對每個小組的認識進行評判、分析正誤,并加以點評。這種方式大大促進了師生交流的頻率,也能夠降低教師對單個學生進行評價和指點的難度。長期開展合作學習能夠大大改善師生之間的關系,并促進班級內部小組之間的積極性競爭,改善學生對學科的學習熱情,并提供給教師更為簡易和多樣化的學習評價方式。
二、異質分組
異質分組是指在組建合作學習小組時,應根據學生的學習能力、性別、種族及社會背景等,將學生分配到不同的小組中,盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠相互取長補短,彼此相互指導、相互學習。異質分組保證了小組成員的多樣性,提供了更多機會讓學生去認識不同的對象,聽取不同的看法,分享彼此的經驗,從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,可以激發出更多、更新穎的觀點，使全組成員形成更深入、全面的認識,更好的達成小組學習目標。
作者:顧懷勛 單位:貴州省威寧縣金斗鎮高田小學
第六篇:初中物理教學的幾點體會
摘要：物理是與生活聯系最緊密的學科，很多知識都源于生活。 作為初中物理教師的我深深地懂得，要做到既讓孩子對物理課感興趣也能夠學習到扎實的物理知識是非常重要的。
關鍵詞：物理教學;教學視頻;一幫一;作業計時;周末改錯
物理本是一門很有趣的學科，可是隨著課程難度的加深，我發現有很多學生的學習興趣在慢慢減弱，出現學習物理的低潮，部分學生對知識掌握的也不扎實，所以成績不理想。因此，我在教學過程中也作出一些調整，增加了一些既有趣又有效的教學環節，通過一學期的實施，也得到一些顯著效果。
一、課堂——教學視頻
物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中除了讓學生們自己動手做分組實驗外，還有一些課堂上由老師演示的實驗，但是由于課堂演示具有局限性，實驗現象不能夠被所有同學觀察到，所以我想到自己錄制演示實驗的視頻（錄制了探究重力的大小和質量的關系、探究影響浮力大小的因素實驗視頻、探究阿基米德原理的實驗視頻等），然后在課堂上播放給學生觀看。因為是自已的老師錄制的視頻，讓學生既有親切感又有真實感；這樣的課堂也得到了很多同學的認可，也激發了孩子們的學習興趣，甚至還有一些同學主動提出幫我錄制視頻，孩子們喜歡這樣的課堂對我來說就是最大的收獲。通過課后與孩子們的交流，孩子們覺得這樣的課堂提高了他們對物理的學習興趣，同時也對這個實驗記憶更深刻。
二、課間——一幫一
除了課堂，我還充分利用了少量課間時間（下午來校課前時間），安排了“一幫一”幫扶學習計劃，下圖是一幫一的練習題和簽到表，每日組長利用課間3分鐘監督組員完成一道練習題，然后來我這里簽到，每日一題一簽（下表是練習題和一個月的簽到表），簽到時當有組員做錯時，組長和組員一起“受罰”。期中考試后有一些同學有很大進步，進步的組長和組員一起得到了我的獎品。這也激發起一些同學的自覺性，看到一些同學有很大進步后，又有其他一些同學自己組隊來做一幫一的幫扶學習。
三、課后———作業計時
讓我想到這個方法是因為期中考試后有家長和我交流時，說他們的孩子沒有時間概念，每天晚上回家做作業特別慢，有時候還一邊玩兒一邊做，每天都做到很晚，影響休息，還影響第二天的聽課效率。于是我就想到了規定課后做題時間，每天把規定的作業時間通過信息發到家長群里，由家長監督并簽字，第二天交作業時我要抽查核實。這樣的制度執行了一段時間后，有一些家長和我反饋，說這個制度對他們的孩子有一定的效果，孩子放學就回家計時寫作業，也有了時間觀念，甚至有一些孩子寫作業的時間比以前提前了1個小時，這樣還能保證了睡眠時間，也不影響第二天的聽課效率。下面是一些家長的感受：
四、課后———周末改錯
對于課后的另一個安排是周末改錯，因為理科的學習離不開對錯題的整理，而八年級課程比較多，如果每日改會增加學生的負擔，而周末的改錯時間相對比較寬裕，孩子們對每周的錯題也有一個整體的概念，所以讓孩子們每周改一次物理錯題，無論是什么題型，在改錯的過程都要寫清分析過程。
五、總結
通過視頻學習實驗，使得部分學生提高了對物理的學習興趣，也使物理課堂變得輕松；通過一幫一的學習，使得一部基礎不扎實的學生有所進步；通過課后作業計時訓練，加強了學生的時間觀念，有效的提高了學生的做題速度；通過周末改錯，即扎實了學生的基礎，也培養了改錯的習慣。這些方法經過一個學期的實踐，取得了良好成效，最大的收獲是就是期末成績的提高，特別是對于四班（之前成績落后其他班很多）整體成績有很大的進步。在今后的教學中我會繼續努力、不斷改進教學方法，讓孩子們對物理這一學科更感興趣，學的知識更扎實。
作者:孫曉嫚 單位:內蒙古農業大學附屬中學
第七篇:分層教學在初中物理教學中的實踐
摘要：傳統教學的弊端日漸顯露，教學方式的創新成為了廣大教師所共同研究的課題，素質教育提出教育要面向全體學生。但是由于學生之間是存在差異性的，所以普通的集體教學無法讓每一位學生都得到針對性的提高，分層教學的運用解決了這一難題。本文對分層教學在初中物理教學中的運用展開了探討。
關鍵詞：分層教學;初中物理;實踐研究
學生的發展是有階段性和差異性的，初中生已經接受了六年的小學教育，具備了一定的學習方式與思維能力，但是在學習程度上還是有一定的差異，如果教師不能夠正視這種差異，那么學生的學習也就得不到質的改善，所以，分層教學法的運用就是采用“因材施教”的教育觀點，將不同的學生進行分層，再進行針對性的教學，幫助學生更好地提升學習水平。
1科學分層，有效提高
分層教學實施的前提就是將學生進行分層，科學合理的分層能夠更好地發揮分層教學的效用，如果不能夠將學生合理的分層，那么教師之后所實施的教學方式也就不能夠得到最好的體現，那么如何將學生進行科學的分層呢？分層不能夠僅僅以考試成績為劃分標準，這樣不能夠體現出學生的多方面能力，忽視了學生的個性發展，所以在分層前，教師要擬定一個全面的審核標準，對學生進行多方位的觀察，了解學生的學習習慣、學習方法，平時對待學習的態度，對待物理這門學科的學習熱情，以及日常解題的思維方式，有的學生的解題方式新穎，有很強的創新能力，基礎知識也不差，但是在考試中卻因為一些細節問題屢屢失手，如果只是按照考試成績進行劃分的話，這些學生的思考能力就會被忽略，反而會被分在成績平平的小組里，進行基本知識的鞏固，所以科學的分層十分重要。初中物理的學習是學生第一次正式接觸物理知識，所以在知識儲備水平上是相差不多的，所以教師要從其他方面進行分層。比如教師可以將學生分為三個小組，第一個小組的同學對學習物理的熱情很高，日常的考試成績也能夠反映出來他們學習的態度和方法是比較正確的，并且通過一些做題方式和在其他學科中的綜合表現來看，是具有較強的思維邏輯能力的，并且在日常的生活中，善于發現，有較好的創新意識，這樣的學生在物理的學習中，會有更好的探索精神，所以教師要對這一小組的人進行創新的引導，滿足他們對于物理世界的好奇心，讓他們在探究中學習，這已經不僅僅是物理這門學科的學習，而是對于物理這個大世界的研究，拓寬他們的眼界，幫助他們打好物理探究的基礎。第二個小組的同學學習態度認真，對待每一門課都是比較嚴謹的，但是缺乏靈活的思維和正確的學習方式，導致他們的成績不好也不壞，一直在班級的中游浮動，并不能夠取得比較大的突破，這一組的學生相較于第一組的學生，比較缺乏創新意識，并且對于物理并沒有過于高漲的興趣，所以在保證學習成績的前提下不會主動去進行探究，所以對于這一組的同學，教師要幫助他們尋找到適合自己學習物理的方式，培養他們的靈活思維，讓他們在學習中能夠更全面、更透徹地看待問題，能夠嘗試運用更多的方式去解決問題。第三個小組的同學對于物理學習并沒有很大的興趣，他們的學習態度和學習方法也存在很大的問題，可以說他們是不愿意去學習的，所以一段時間下來，他們的學習水平與班級大部分學生相差較遠，所以針對這一部分學生，教師更要加以耐心的引導，找到他們不愿意學習的原因，是家庭環境造成的，還是心理上有什么情緒波動，激發他們對于物理學習的興趣，幫助他們鞏固物理的基礎知識，一步步趕上大部隊的步伐。
2合理安排，區分對待
將學生進行合理分層之后，教師就要對自己的教學內容進行合理的安排，在保證基礎知識的掌握的前提下，對于不同層次的學生提出不同程度的學習要求，做到“區分對待”，讓每個層次的學生都能夠在自己的能力范圍之內做到最好。比如在做一些物理的綜合題時，每小題的難度是不同的，考察的知識也是不同的，所以在這個時候，教師就要開始“區分對待”，要求第一個小組的學生完成整道題目，并且每一小題都要給出兩種以上的解法，并且自己能夠根據這幾題的難度再出一個題目，與自己組內的成員進行交流探討，這就讓學生的創造力得到了發揮，而第二個小組的同學，要求他們盡量完成整道題目，并且思考如何用不同的方式解題，這樣的要求對于這一組的學生來說沒有那么大的壓力，也能夠幫助他們主動思考得更多，而對于第三小組的學生，要求他們完成基礎題，再根據自己的能力完成剩下的題目，如果解不出來，可以寫出自己覺得這道題應該考察了自己的哪些知識點，這樣不會打擊這一組學生的解題積極性，在思考題目中的知識點的同時也是對基礎知識的鞏固。因此，將教學內容進行分層也是非常重要的，不同的學生就是要用不同的要求去對待，幫助他們一點一滴的進步。
3交流評價，兼顧全體
在分層教學中，不僅僅是將學生分開，還要將學生進行合并，不是只有第一個小組的學生才能夠思考出新穎的思路，其他小組的同學在思考時也會產生一些新鮮的想法，所以在小組討論之后，教師還要安排全班討論，讓學生更加豐富自己的想法，教師再針對在組內學習過程中出現的一些問題進行解答和評價，但是要遵循多鼓勵少批評的原則，表揚學生做得好的地方，對于一些不成熟的想法不要急著否定，要加強引導，幫助他們找到正確的做法，用分層來推動全體，保證整體物理水平的提高?？偠灾诔踔形锢斫虒W中，分層教學法的運用無疑能夠讓老師的教學目標更明確，能夠更加合理地安排教學內容，讓學生得到有針對性的提高，注意分層的科學性，分層之后，對待每個層次的學生要以不同的學習要求，提高他們學習的自信心，讓他們能夠激勵自我取得進步，從而達到提升初中物理教學水平的目的。
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作者:謝海軍 單位:江蘇省泗洪育才實驗學校
第八篇:初中物理教學生活化認識與實踐
摘要：物理作為一門抽象復雜的理工學科，對于初中階段的學生而言有一定難度，學習過程中也難免會遇到各種各樣的問題。物理教學生活化能夠使教學內容與實踐教學緊密結合，能夠使課堂教學更加形象、生動與活潑，讓學生能夠主動參與到課堂實踐中，以此激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，從而促進課堂教學有效性的實現。
關鍵詞：初中物理課堂教學;生活化;認識;實踐
初中物理課堂教學生活化主要是指在課堂教學中教師要善于將教學內容與學生的生活實際相聯系，從學生已有的生活背景以及生活經驗出發，創設生活化的教學情境，讓學生通過具體的分析與討論深入理解與掌握相關的物理知識，讓其在自主思考、主動探究以及動手實踐中，鍛煉與培養學生的學習能力能力，促進學生綜合素質的全面發展。由此可見，生活化教學在初中物理課堂教學中的重要性?；诖?，本文下面將針對初中物理教學中生活化的具體教學實踐進行簡要探討與分析。
1課堂教學生活化
高效率的課堂往往會有一個有趣的引入過程，這不僅能夠激發學生學習興趣與探究欲望，還能有效推動課堂發展。課堂教學的導入可從以下這兩個角度進行引入：（1）從學科角度進行提問；（2）從生活角度進行提問。從學科角度進行課堂導入，學生會感覺生疏，難以提起興趣，激發探究欲望。從生活角度進行提問則更加符合中學生的生活經驗與認知能力，從學生生活實際出發，進行教學情境的創設，能夠最大限度地激發學生探究欲望，讓其感受到初中物理學習的意義與價值。新課改強調生活化教學理念的引入，旨在通過生活情境的創設引起學生情感上的共鳴，讓學生走近物理，感受物理，從而提高物理學習能力。貼近學生生活實際引入課題。物理是一門理論性較強的學科，常常涉及各種專業知識概念，而這部分內容也往往是教師最頭痛，學生最厭煩的。而通過生活化教學情境的創設則能夠拉近教學內容與學生之間的距離，消除學生對物理學習的畏懼感，從而讓其主動參與其中，激發學生學習興趣，達到提升學生物理學習質量的目的。例如，在教學《汽化》一課時，教師可以這樣來引入課題：“同學們，相信大家都見過或者用過溫度計，但你們有過這樣的體驗嗎？用沾有酒精的棉花裹住溫度計底端的玻璃泡，溫度計示數會下降而后上升，有同學們知道這是為什么嗎？”這時大部分學生都充滿了疑問，教師先不要急著告訴學生答案，而是通過這樣的生活例子來引起學生的共鳴：“在夏天，當我們從游完泳從泳池中出來時，即使空氣氣溫很高我們的身體也常常會不自覺地顫抖，這又是為什么？”通過一連串的問題，加之其與學生的生活實際非常貼近，將會最大限度激發學生學習興趣與探究欲望，從而發揮自己的主觀能動性，通過教師的引導、已有的知識儲備以及生活體驗，從而得出汽化這一概念。如此以來，不僅發揮教師的主導作用，還充分調動了學生的主觀能動性，讓學生在物理知識的建構過程中激發與培養學生的物理學習能力。
2物理作業生活化
作業是檢驗教師教學成果、了解學生學習情況的重要指標，它對于整個物理課堂教學有著重要意義。在初中物理課堂教學中，教師可以通過向學生布置與其生活實際相關的物理作業來豐富與拓展初中階段學生的作業形式，以此強化學生動手實踐能力。具體而言，教師可參照以下思路展開生活化作業布置：（1）調查類生活化作業。新課標指出應當將調查研究、收集信息以及記錄觀察作為物理作業的有機組成部分。調查研究、收集資料以及記錄觀察是將物理教學與我們的生活實際進行有機聯系的重要方式。在完成相關作業過程中，學生不僅需要收集相關資料、數據，還需要學生對其分析與研究。而在分析研究過程中學生往往會發現問題，并在與其他學生的交流討論中找出相關規律，獲得解決問題的辦法。（2）操作類生活化作業。動手實踐能力低是我國學生普遍存在的問題，這主要源于學生缺乏必要的動手實踐機會。所以，在初中物理生活化教學中，教師要善于向學生布置具有可操作性的生活化作業，促進學生動手實踐能力以及解決問題能力的提升。
3課外實踐生活化
物理是一門與我們生活息息相關的學科，它不僅存在于課堂教學中，也存在于我們大千世界中，如，鐵生銹、酒香不怕巷子深等?？梢姡覀兊奈锢砩罨虒W，不應該僅僅局限于課堂教學中，還應當大膽走出教室、走出學校，通過生活化的課外實踐來激發與調動學生的物理學習熱情與激情，讓其感受到物理學習的魅力，感受到物理的無處不在，從而讓學生更加深刻地了解到我們的現實生活世界。例如，教師可利用周末時間組織學生到各大科技館進行參觀，讓其感受到物理知識的博大精深與非凡意義，同時，還可組織學生以小組的形式針對自己所感興趣的某個物理知識或物理實驗進行課外實踐與探討，通過與生活、自然的聯系揭露其存在的本質特征。如“汽化”、“液化”、“凝固”這幾個知識點，學生很容易混淆，針對此，教師可讓學生以小組的形式就這幾種現象進行實驗探究，通過主動走進生活了解這幾種現象的聯系與區別，從而為其今后的學習與生活奠定堅實基礎，讓學生不僅會學習，還會生活，從而促進學生德智體美綜合素質的全面發展，向社會培養出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者。總而言之，物理來源于生活，又歸于生活，在我們生活中處處可見物理的影子，這些也是我們物理教學的主要素材。因此，在初中物理生活化教學中，教師要善于主動聯系與貼近學生的生活背景與生活經驗，通過生活化教學情境的創設以及生活化作業的布置，來激發與調動學生的學習熱情，通過生活化的課外實踐活動來提升學生的認知能力，以此促進學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
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作者:牛躍 單位:泗洪育才實驗學校
第九篇:微課在初中物理教學中的應用
摘要：初中物理教學也是微課應用的一個方向。本文從微課在初中物理教學中的優勢出發，分析了微課在初中物理教學中的應用方式，并根據蘇教版初中物理課本舉例進行了說明，供從事初中物理教學的教師參考。
關鍵詞：微課；初中物理教學；應用
初中物理作為初中教學中的一項重點科目，更是要運用微課這一新型的教學方式來完善教學模式，到達提高初中物理教學水平的目的。
一、微課在初中物理教學中的優勢
每一個學生都是不同的個體，學生具有差異性，這是在進行教學工作時不可避免的客觀條件，因此教師應當運用更加靈活的教學方式來提高學生的知識水平。微課這一新型的教學形式是增加教學方式靈活程度的一項有效教學方式，具有交流性較強、教學時間短、教學主題突出、教學思路清晰、操作簡單等優勢。初中物理學習的知識點較為零散，一些重點知識點往往較難記憶，導致教師在教學的過程中會出現很多問題，而微課具有豐富的教學資源，能讓教師對課堂上的知識點進行歸納和總結，方便學生在課下進行復習。也可以通過對重點難點知識的反復講解，來增加學生對重點難點知識的掌握程度。
二、微課在初中物理教學中的應用方式
（一）引導學生進行課前預習
在教師教學和學生學習的過程中，進行課前預習是較為重要的一項教學內容，能夠讓學生了解到本節課所學習的大概知識體系，方便教師對教學內容的講解，也可以提高學生對新課程的解讀能力[1]。例如在蘇教版初中二年級教學課本中有一章的學習內容是“聲現象”，在講解聲現象的內容前，教師可以將聲音的種類通過圖片的形式展現在多媒體上，如次聲波、可聽聲波、超聲波等，學生在看到這些圖片后就會結合生活中的聲現象來思考這一章所學習的內容，通過預習教材中的知識點概括出這一章學習的體系。另外教師要對學生的預習進行指導，比方說讓學生在課堂上對聲現象課程的預習情況進行說明，教師可以對學生的預習情況進行點評，并將學生總結的在教學中可以被應用的知識點編排在微課教學引導的內容中。學生還可以借助微課來完成對聲現象課程的預習，這樣省出的時間就可以用在課堂學習和交流上，這種預習方式的長期進行還能夠增加學生的預習能力，讓學生在微課預習中學到更多有效的預習方式。
（二）幫助學生了解知識點
初中物理課程所講述的一些物理知識較為抽象，單憑學生的理解是不能解讀和掌握這些知識的，這就需要教師對這些抽象難以理解的知識點進行細致形象的解讀，幫助學生更好的理解所學知識點。這些知識點也往往是初中物理教學的難點內容，解決了這些知識點的學習問題，對提高整體的初中物理教學水平也有顯著的幫助[2]。例如在蘇教版初中二年級教學課本中有一章的學習內容是“壓強與浮力”，傳統教學模式中教師一般在講解壓強和浮力的定義時，只是對課本上的定義進行敘述，這種單純的對定義的文字敘述并不能讓學生很好的理解壓強和浮力的含義，其中涉及到的理論部分也很難幫助學生來掌握壓強的相關知識。這時候教師就可以應用微課來解釋壓強和浮力的含義，播放一些較為簡短的視頻或者是動態圖片，讓學生了解日常生活中的壓強和浮力現象，這樣學生在理解壓強和浮力的含義時，就會形成一個較為具體的認知。教師在講述與壓強相關的理論時，可以將關于該項理論的實驗通過視頻的方式展現出來，讓學生了解這一結論得出的過程，進而對這一理論有更深刻的印象；還可將這一理論應用的例子通過微課的形式展現出來，讓學生了解這一理論思維的應用過程，這樣在日常生活中也能加強對這一理論的思考。
（三）提高學生的學習興趣
傳統的初中物理教學方式較為單調，教師只是對課本上的內容進行講解，物理又屬于理科，本身就具有較強的理論性，長期以來學生會出現對物理學習沒有興趣的現象，這將對物理學習產生一定的影響。并且初中生的自制力較差，注意力的集中時間較短，往往不能在一堂課上始終保持認真聽講的狀態，這時教師就要增加教學內容的趣味性，讓學生在課堂的學習中保持著良好的積極性，讓學生能夠更加全面的接受教師的教學內容，掌握課程中涉及到的知識點[3]。例如在蘇教版初中二年級教學課本中有一節的學習內容是“光的折射”，教師在講解這一課程時往往采用的都是在課堂上進行對光的折射現象的展示，比如將筆放入水杯中，觀察水中筆的光線變化，發現筆出現了彎曲，這樣的簡單實驗雖然直觀明確，但是舉例的種類較為單一，讓學生對折射現象的學習沒有太多興趣，并且這種現象在生活中較為常見，學生對一些復雜的折射現象可能理解的不是很好。應用微課可以對更多的折射現象進行視頻或者是動態圖片的說明，比如用魚叉捕魚時看到的魚的虛像、光的折射現象讓人們看到的河底位置向上偏移導致看起來河水變淺、海市蜃樓是由于遠處景物由于空氣中的溫度不同而引起的折射程度不同的現象等，這些都是在現實的教學環境中無法進行的，通過單純的看圖又不能讓學生了解到折射現象的真實呈現原理。而通過微課的教學形式能夠對生活中的折射現象進行生動形象的展示，讓學生在這些折射現象的展示視頻中培養對折射現象的學習興趣，學生在觀看視頻時也會展開聯想，在生活中發現其他的折射現象，這樣對折射知識的學習也有了更深的理解。并且初中生對微課教學這種新型的教學方式也會產生較大的興趣，教師可以利用視頻教學對初中生的吸引力來合理應用微課教學。初中物理課堂的教學效果很大程度上取決于學生們在課堂上的聽講狀況，因此教師可以應用微課來改善學生的課堂學習效果，運用微課這一新型的教學模式對初中物理知識點進行細致的講解，擴展教學資源。教師在運用微課進行初中物理教學時，要結合學校的物理教學目標和所在班級學生對物理知識的掌握情況，探索出最適合所教班級微課物理教學的方式。
參考文獻：
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作者:沈引良 單位:昆山市陸家中學
第十篇:協作學習模式在初中物理教學的應用
摘要：文章主要分析了協作學習模式在初中物理教學中應用的可行性，然后結合教學實際，探討協作學習模式的應用策略，希望為相關教師提供一些有價值的參考。
關鍵詞：協作學習模式；初中物理；應用
引言
物理是初中的基礎學科，但是由于初中物理知識點比較抽象，因此很多學生常常會對護理學習感到枯燥，這對物理教學質量的提升帶來很大的影響。而協作學習模式作為一種常見的教學手段，如果物理教師在教學過程合理使用該方法，可以大大提高學生物理學習積極性。
1協作學習模式在初中物理教學中應用可行性分析
1．1協作學習模式契合初中生的性格特點：初中物理學習需要學生具備一定的邏輯思維能力，雖說進入到初中階段，學生的思維能力已經逐漸從形象性思維向抽象性思維發生轉變，但是形象性思維依舊占據學生思維的主導地位［1］。也就是說，學生觀察事物時，需要從事物的表面特征去判斷與推理事物的抽象內涵。在這種思維模式下，采取協作學習模式，通過學生分小組討論學習，可以充分發揮學生集體思維的力量，這對提高學生物理學習興趣有積極影響。1．2協作學習契合初中物理學科特點：初中物理學科與生活聯系緊密，并且學生在學習物理時，離不開各種實驗，而實驗探究往往有學生小組合作完成，因此物理學科的實驗探究特征也決定了協作學習在教學中應用的可行性。學生通過小組協作，可以加深學生對物理學概念的認識及記憶，同時還有利于學生動手能力的提升。
2協作學習模式在初中物理教學中的應用策略
2．1科學合理分配小組成員：為了實現小組協作學習效率的最大化，應采取科學合理的分配方式。小組成員的分布應做到成員差異性分布，即小組成員中有物理學習能力較強的、學生能力一般的以及學生成績暫時落后的，這樣保證優秀的成員能夠發揮引導的作用，成績一般的學生能夠積極解決問題，成績落后的學生在成績較好學生的幫助下得到提升［2］。小組成員的人數一般以4～6人為最佳，在組成小組后，可以由小組成員采取選舉的方式，推選出一名組長，以帶領組員完成相應的學習任務。2．2選取合適的物理學習內容：協作學習模式，需要選擇合適的學習內容作為支撐，避免只重形式卻沒有實效的合作。比如在學習初中物理“壓強”這一課時，教師通過理論講解使學生對壓強的概念以及物理意義有一定的了解，并且指導通過控制變量法以及定義法來比較壓強大小，但是學生往往會對同種材料制成的不同形狀的物體壓強不了解。此時教師可以提出相關的探究性內容，讓學生探討“同種材料制成底面積、高度不同的圓柱體對地面壓強的大小對比”，在這個問題提出后，學生紛紛投入小組思考中，通過查閱相關的資料，采取動手操作的方式得出結果。2．3明確小組成員職責，保證協作學習模式能夠順利開展：為了保證小組協作學習的效果最大化，教師在任務布置前，讓學生做好分工準備，具體包括哪些成員進行實驗、哪些成員查閱資料、哪些成員進行分析、哪些成員總結經驗等，這樣可以使學生小組中的所有學生都積極參與到相關知識的探究中，讓學生獲得相應的知識經驗，強化學生的認識。比如教師提出“摩擦力大小與壓力的關系”這一實驗探究任務，小組成員中動手能力較差的學生可以負責查閱相關的資料，動手能力較強的學生負責進行相關的實驗，物理理論能力較強的學生則負責將實驗結果形成結論，通過這種合理的分工合作模式，可以讓小組學生對相關知識獲得深刻的認識，這樣的實驗探究往往要比教師單一的講解或者實驗演示效果要更好。學生的主動性得到充分的體現，在實驗探究中學會發現問題、分析問題、解決問題，這樣能夠大大提高物理課堂的有效性。2．4建立合理的小組協作學習評價機制：在初中物理教學中，協作學習只是一種激發學生興趣、提高課堂教學效率的一種有效教學方法［3］。因此對于教師而言，在學生協作學習過程中，應更加需要關注的是對學生進行合理的引導以及科學的評價，關注每一名學生的能力、特點及心態，真正做到因材施教，使學生通過小組協作學習，學習積極性不斷提升。此外，為了使小組成員間形成良性的競爭態勢，教師還應采取合理的評價機制，對小組探究活動中表現良好的成員給予物質獎勵及精神鼓勵，激發其它成員的進取心。同時還可以建立小組互評機制，使小組成員間能夠相互監督，保證小組協作學習的有效性。
3結語
總之，在初中物理教學中，教師可以采取小組協作學習的方式來激發學生物理學習興趣，促進學生的主動思維能力及探究實踐意識，使學生在不斷獲取知識過程中逐漸使物理知識水平提升，以達到當前新課改下初中人才培養的目標，為學生后續物理學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
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作者:歐米章 單位:貴州省盤縣丹霞鎮水塘中學
