前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理教學探究（9篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1探究性物理實驗的界定
要使探究性物理實驗教學在初中物理教學中起到相應的作用，就必須界定探究性物理實驗.我們把探究性物理實驗的涵義分為以下兩點.
1.1問題是探究性物理實驗的中心
創新始于問題，探究的本質是科學，探究的對象自然是問題.在初中物理教學中，學生應該有積極靈活的思維，探究物理問題才是物理學習的本質.物理學習是通過老師對物理現象的概念以及相應的物理實驗，讓學生了解掌握物理科學，物理學習應該從物理理論出發，讓學生對理論提出問題，用實驗對問題進行探究.思考是從問題開始，對事物的疑惑不解引起了學生的思考，這就需要實驗來解決問題.學習是一個對事物的認識過程，而不是一個記憶過程，探究性實驗能讓學生在探索中認識事物，對知識的概念理解深刻，激發思維潛能.簡而言之，探究性物理實驗就是以探究為目的，把實驗作為方式，對問題進行剖析，達到教學目的，提高教學質量，培養學生的科學思維.
1.2探究是物理實驗的一種形式
物理實驗是體現物理原理最直接的方式，學生可以從物理實驗中了解物理變化的本質，探究是物理實驗的重要形式，以探究為形式的物理實驗，不是照搬書本的實驗，對實驗目的不夠明確，體現不了實驗的價值.所謂探究性物理實驗，必定少不了探究這一步驟，不再是老師單獨進行實驗演示，而讓學生自主操作物理實驗，創造一個好的實驗環境，滿足學生們的動手欲望，讓他們在探索中前進.
2目前初中物理實驗教學中存在的問題
雖然新課改施行多年，但在初中物理教學中仍在存在很多問題，阻礙了物理教學質量的提升，學生對事物的認知能力不強，物理知識掌握不到位.
2.1實驗教學觀念滯后
自然界事物的物理變化是奇妙多彩的，實驗能夠滿足學生對事物變化的好奇心.目前，教師在實驗教學觀念上還比較落后，多數教師認為做實驗不如講實驗，學生實驗又不如教師演示實驗.在教學中讓學生死記硬背，以考試拿高分為目的進行教學，沒有培養學生的學習能力和對知識探究欲望，學習知識是為了在生活中有所運用，學習的本質就是對學習能力的學習，學習方法的學習，而不是應付考試.老師在教學中往往是怕麻煩，怕出問題，沒有讓學生自己動手實驗，對物理實驗的意義認識不深刻，認為書本上的物理知識是通過正確的物理實驗總結出來的，在圖片上也有詳細的解釋，就沒有必要再進行演示了，結果造成許多教學上的錯誤.
2.2學生對實驗的重要性認識不深
初中階段的學生正處于思維叛逆的階段，認為物理實驗就是“玩”，在課堂上調皮搗蛋，故意起哄，也正是由于這個原因，教師才會認為物理實驗課實施麻煩，實際實施的物理實驗沒有起到探究性的目的.實驗中學生因為不在乎，想攀比等種種心理，沒有根據步驟進行實驗，實驗記錄的結果也不規范，導致實驗帶有隨意性.
2.3實驗教具單一管理落后
目前，我國中學物理實驗設備較國外比較落后，也不能滿足實驗需要.物理實驗設備往往從建校開始使用到現在，設備已經非常陳舊了，學校還沒有及時進行更換;物理實驗開設條件差，教材不斷更新，學校卻沒有應教材的改變購進實驗設備.對現有的實驗設備缺少規范管理，學校目前對物理實驗設備的管理，基本是在學生實驗后要求學生對自己用的進行清洗擺放或者是讓物理老師管理這些設備，沒有聘請專業人員對設備進行管理，設備損耗記錄不清，對需要購進的設備也不清楚.
3探究性實驗教學在初中物理教學中的作用
針對上述問題，本文將對探究性實驗教學對初中物理教學的作用進行分析.
3.1符合學生的的心理需求，體現學生的主體地位
探究性實驗教學要求學生參與其中，對問題進行自主探索，教師只是起到一個引導作用.在探究性實驗教學中，學生可以自己動手操作實驗，對于不懂的可以和同學和老師進行探討，針對相同實驗方法出現的不同實驗效果和數據進行探究，引起學生對課本知識的疑惑，了解書本中的定義從何而來，又能得到何種利用.只有如此學生才能牢記課本上的知識點.
3.2有利于構建良好的物理學習氛圍
對于剛剛接觸物理學科的初中生來說，物理課是單調乏味的，探究性的物理實驗可以增加課堂趣味，培養學生的動手能力.課堂上學生對物理實驗的好奇相互探討，課堂氣氛相當活躍，老師可以隨機抽取一兩名學生進行物理實驗示范，指出他們的不足，再讓其他學生根據同學的演示進行操作，那么學生在物理實驗中才會更加順利，不會因為自己不會操作而放棄實驗，對物理課有抵觸心理.課本上抽象的概念在實驗中得到具體的解釋，教學質量也能有所提高.
3.3探究性實驗教學的開放性能夠提高學生學習的主動性
探究性實驗能夠培養學生思考問題，解決問題的能力，其根本目的是教會學生如何學習.在探究性實驗中，班級同學一起進行操作，每一名學生的操作都非常開放，老師和其他學生都能夠清楚地觀看整個演示過程，在觀看別人實驗的過程中，學生們下意識地學習他們優秀的地方，在自己實驗時不犯別人犯過的錯誤，提高學生學習的主動性.
3.4延伸教學范圍
探究性實驗不再是照搬課本的實驗項目，教師可以根據教學內容制定其他的實驗項目，也可以以提問的形式提出生活中有沒有類似的物理情況之類的話題，引導學生把生活中的事情延伸到物理學習中，繼而轉化為物理實驗.在我國應試教育模式下，學生可以學習課本外的更多知識，在生活中物盡其用.綜上所述，探究性實驗教學在初中物理教學中起著非常重要的作用，使課堂上的知識有了實用性，全面提高學生的科學文化水平.
作者：張興全 單位：南京市浦口區龍山學校
第二篇：初中物理教學多媒體技術應用
一、初中物理多媒體教學的優勢
1.可以提高課堂興趣，吸引學生的注意力。
多媒體技術進課堂之后最鮮明的特點就是能夠吸引學生的注意力。相對于傳統的課堂教學方式而言，多媒體技術集合了聲光電等多種高新科技手段，可以展示圖片、文字、音頻、視頻等各種資料文件。物理老師采用多媒體播放與重力、引力有關的FLASH動畫，或者播放物理實驗視頻，都能引起初中生的好奇心。從課堂反饋的情況來看，初中生普遍對于多媒體播放的內容感興趣，課堂秩序比較好。
2.可以直觀詮釋多媒體原理和概念。
在初中物理中有一些概念比較抽象，比如力學原理有關的概念，以及大氣壓強等的概念，需要透過一些現象來體會和解讀。傳統教學中，老師無法生動的演示這種原理和過程，使得教學效率低下，還容易讓學生對概念產生誤解和混淆。在多媒體教學中則可以通過課件演示和幀動畫播放來直觀詮釋物理原理、物理定律和概念。在文字配圖或動畫演示下，力學原理和各種作用力的產生過程、運動軌跡等都能展示的更加清晰明了，學生對相關知識的了解也更加透徹。3.減少了老師的工作壓力。在初中物理教學中，受到師資力量的局限，很多物理老師要同時兼顧好幾個班級，教師的工作壓力大、教學任務繁重。多媒體教學技術的應用可以有效減輕教師的工作壓力，因為多媒體播放的課件資料、教學案例等可以重復利用；而且在網絡上也有很多現成的教學素材可以借鑒，直接下載下來即可應用。相比較傳統的教學方式而言，多媒體技術的應用省去了教師大量制作教案、備課以及做板書的工作，節約了教師的時間精力。
二、初中物理多媒體教學的不足
1.多媒體呈現方式喧賓奪主，重形式而輕內容。
多媒體技術的應用對初中學生有很強的吸引力。不過在初中物理教學中老師們逐漸發現學生感興趣的是多媒體技術聲光電相結合的呈現方式；比如文字的漸變效果、圖片的播放、視頻動畫的趣味性等。多媒體課件豐富多變的展現方式和色彩、聲音的沖擊力都讓學生的關注點轉移到形式上，對多媒體課件中展示的內容卻缺乏足夠的思考和了解。相對于傳統的板書教學來說，多媒體播放各種教學資料的節奏較快，這也讓學生沒有充足的時間去思考和回味課堂內容；這就造成學生掌握相關知識的基礎不牢固，容易忽略或忘記一些知識點。
2.多媒體教學與傳統教學方式配合困難。
理論上講，多媒體技術的應用只是物理教學的一種輔助方式。不過在實際教學工作中老師會發現常規教學方式和多媒體教學很難有效結合。比如在進行實驗教學的時候，由于教室后排的學生無法看清楚講臺上老師的范例操作，因此很多老師會選擇通過多媒體來展示實驗操作案例，讓學生按照多媒體中的演示來操作。不過由于多媒體可見播放的節奏較快，老師不得不反復控制視頻前進后退或暫停；在這個過程中老師就沒有足夠的精力來關注學生的實驗操作是否符合標準，是否有漏洞和不足等。這樣的情況導致學生在課堂實驗的過程中得不到足夠的指導；無法全面掌握實驗的技巧。
三、初中物理多媒體教學的改進思考
充分利用多媒體進行教學輔助，需要根據多媒體技術的優缺點制定課堂教學規劃；并在實際教學工作中注意彌補多媒體技術的不足。比如在多媒體課件的制作和設計上，可以盡量不采用過于華麗多變的文字展現方式或圖片漸變方式，或者在課件的顏色處理上不要過于繁雜，以免讓學生過度關注課件的表現形式而忽略了課件內容。比如有些學生跟不上多媒體課件播放的節奏，無法做課堂筆記；老師們可以不采用播放幻燈片的方式，根據每幅幻燈片的內容多少自主掌握幻燈片的切換時間，給學生足夠的時間做筆記。
四、總結
初中物理多媒體教學中，要充分利用多媒體技術的優勢將物理原理、物理定義、物理現象和抽象的物理作用軌跡直觀的表現出來，幫助學生透過現象看本質，掌握住物理知識的核心內容。對于多媒體教學中存在的一些不足和問題，應當盡量通過有效干預去解決，弱化多媒體課件形式上的吸引力，引導學生對課件中的知識點進行關注、思考和感悟。良好的使用多媒體技術進行物理教學輔導，可以有效降低教師的工作量，提高物理教學效率，值得物理老師不斷嘗試和改進。
作者：郭金榮 單位：內蒙古滿洲里市第五中學
第三篇：初中物理教學直覺思維培養探析
1化繁為簡———鍛煉思維簡約性
思維的簡約性要求學生能夠充分地整合已有的知識儲備和經驗積累，以敏銳的思維推動展開直接的猜想或者假設，跳躍式地邁過思維過程中一個又一個分析、綜合和推理的中間部分，從而最終綻放出最終的思維火花．因此培養學生在物理學習過程中的直覺思維能力，有意識地鍛煉學生思維的簡約性就成為首要環節．“直覺不必建立在感覺明白之上．”(龐加萊語)，在教學實踐中教師要有意識地擺脫以往亦步亦趨式的引領方式，鼓勵和引導學生大膽地進行猜想與假設，淡化對于思維過程的檢視和細究，替換為通過查資料、做實驗等方式在大膽猜想的基礎上進行細致驗證，強調以各種感官獲取的直接感知為憑借，為抽象的物理知識結構以及相互關系提供支撐，將思維過程進一步內化和壓縮，為學生儲備更多的思維火花．如在進行“密度”知識的教學時，教師事先準備好水、鐵、鋁、銅四種不同物質，首先讓學生進行猜想與假設，繼而組織學生分小組進行數據采集與計算，以表格的形式記錄四種物質的質量、體積以及它們質量與體積之間的比值，再進行集體交流匯報，引導學生對各組數據進行對比分析．教師通過現實數據，為學生明示了密度是物質的一種特征，無論物質多與少，密度并不會隨著變化，這樣的結論與學生一開始的錯誤認知“物體質量越多，它的密度就越大”形成了鮮明的對比，使得學生自發地完成了知識的自糾，產生了強烈的體驗與理解．教師并沒有簡單地反復強調糾正，也沒有繁雜的分析講解，而是將學生錯誤思維的產生、發展與反省、糾正，壓縮在實驗操作與分析的過程中，鍛煉了學生思維的簡約性．
2化零為整———塑造思維整體性
整體性是直覺思維的一大特性，零碎散亂而又不成系統的思維品質是難以形成優秀的直覺思維的．教師在實際教學中要注重塑造學生思維的整體性，階段性、長期性地運用潛移默化的方式幫助學生進行物理知識體系的梳理，運用類比、聯想等方法，幫助學生完善他們的物理認知結構;同時教師還可以在日常教學中對于一些物理練習在解答過后進行梳理，組織學生展開回顧和反思，從而總結經驗得失，概括出解決問題的普遍策略和特殊技巧，這不但可以幫助學生降低作業負擔，提高后繼練習效率，同時也為學生形成思維整體性從而敏銳地抓住問題中的主要特征和關鍵聯系，找到問題中蘊含的本質，大步驟、大跨度地展開思考奠定了基礎．
3化曲為直———發展思維創造性
創造性的思維往往是直接觸碰事物內在的本質，盡管可能缺少那些嚴密的邏輯推理的程序，但是它體現了思維發展過程中的一種突變，其中直覺思維發揮了不可忽略的重要作用．注重培養學生的創造性思維，讓學生在猜測與思考過程中能夠探尋到從起點至終點的最短路徑，化曲為直，促使學生敢于猜測、樂于想象和善于突破．發展學生思維的創造性，教師可以從聯想與想象兩個方向著手，引導學生能夠在不同事物之間進行由此及彼的思考，能夠在已有感知的基礎上創造出新表象;除此之外，教師還要鼓勵學生勇于標新立異，提出自己與眾不同的觀點，提升學生思維的獨創性，跳出條條框框的束縛，另辟蹊徑地去探尋和探索解決物理問題的新路徑．如在教學“浮力”部分時，教師首先激活學生已有的生活經驗，啟發學生大膽地對決定浮力大小有哪些因素展開猜想，在猜想過程中教師都予以肯定和支持，充分激發學生思維的發散性和活躍性，如有學生提出浮力跟物體浸入水中的深度有關，還有的提出浮力大小跟物體形狀有關等等．在此基礎上，教師組織學生自己設計驗證性的實驗方案，并對實驗數據的測量與收集提供及時的指導，特別是對于那些錯誤的猜想設計方案，教師更耐心細致地進行幫助，如怎樣用彈簧秤去準確測量不同深度物體所受到的浮力大小，怎樣根據水位差去測量被排開液體的重力等等．通過實驗驗證，學生對于被生活經歷所形成干擾的錯誤認知有了清晰的認識，讓學生有了深切的收獲感，在驗證性的實驗操作中發揮了學生的想象力和創造力，在化曲為直的體驗中形成了對于浮力正確、全面的自我建構．
4化虛為實———培養思維自信力
教師要為學生直覺思維的發展提供動力，給予他們足夠的展現機會，在成功的體驗中激勵他們在面臨物理問題時敢于調動自己的直覺思維因子，進一步建立起運用直覺思維的自信心，讓學生敢于語氣堅定地說出“我就是這么想的．”在教學實踐中遇到一些較為容易、簡單的問題時，教師要引導與鼓勵學生脫口說出答案;在處理一些較為復雜的問題時，教師要為學生提供足夠的思考時間與空間，避免繁瑣的點撥，讓學生在充足的醞釀過后展露自己直覺思維的成果．當一個又一個物理問題在沒有經過繁雜的邏輯推理而獲取答案，在此過程中快速的反應、精準的操作以及靈敏的反應，這些行為在經過學生一一體驗之后，他們會感受到直覺思維在解決問題中的力量，切實的感受讓學生建立起持久、穩定的自信，使得學生越來越被直覺思維的獨特魅力所深深吸引．如在進行“電路”的教學中，教師出示由兩個燈泡串聯的電路，當閉合開關時兩個燈泡都不亮且安培表顯示為零，要求學生對此進行故障判斷與排除．學生經過討論分析，從不同角度提供了解決方案，如有的學生認為應當更換電池，甚至提出用伏特表來進行對電池精確地判定;有的學生則認為可能是安培表出現了故障或者是導線斷裂等等．教師還組織學生進行演示操作來排除故障，對于部分學生展現出的具有獨創性的方式方法，教師都給予了熱情的掌聲鼓勵，賦予了學生充分的自信心．
5總結
大膽地正視與積極地處理物理課堂上學生的直覺思維現象，并且將其作為學生物理學習中的思維形態來進行研究，以推動學生物理學習能力的發展，是我們改革物理課堂教學、提升課堂學習實效的重要組成部分．讓學生能夠在物理課堂上更加自信、更加堅定地說出“我就是這樣想的”．教師要從培養學生思維的簡約性、整體性以及創造性等方面入手，結合教學內容特點，采取恰當的指導策略，推動學生直覺思維能力的不斷發展，讓他們在體驗直覺思維魅力的同時促進物理學習能力的全面提升．
作者：楊海榮 單位：高郵市城北初級中學
第四篇：初中物理教學破壞性實驗探究
1打破傳統，勇于開拓創新
物理演示實驗在整個物理教學中起著重要的作用，實驗使得抽象的物理知識更容易被學生接受，學生在親自觀看實驗后充分了解了物理現象中涉及到的知識點，從而對物理學習的發展起到有力的影響．值得注意的是，傳統的物理實驗在課堂上的應用有著一定的局限性，教師循規蹈矩依據教材中的各種說明來準備每一次完美、成功的實驗，讓學生感觸到物理實驗成功的樂趣．而這種傳統式的物理實驗背后反映了一個嚴重的問題，即學生依照教師的思路觀察實驗，教師仍然是實驗的主體，因此學生仍然處于一種固定思維和理論體系的引導之下，抑制了學生思維的擴展，限制了學生自主性發展．所以，“破壞性實驗”作為一種有效的教學手段能夠極大地促進學生思考能力發展，學生在失敗的實驗中能夠進行反思，推動學生創新意識的開發．例如，蘇教版初中物理中的“聲現象”這一章，其中有關聲音傳播的知識點教師就可以實施破壞性實驗來引起學生注意．比如在講解“回聲”這個現象時，教師可以將教室的門窗全部關上，然后說:“同學們，現在你們記下我現在說話的聲音，等會將門窗打開時再次記下我的說話聲音．”這個過程中同學們能夠體會到門窗緊閉和門窗開著時的聲音大小狀態．這時候教師不要及時為學生解釋這種現象的原因，而是故意給同學們一種關于音調、響度方面誤導性的解釋．之后教師再向學生舉出和實驗現象一樣的例題:“在封閉的房間里說話為什么會比在開闊的野外說話聲音大?”教師也可以讓學生親自去實驗，體驗在兩種環境下的不同感受．討論過后教師再次總結，原來之前老師在關門窗和開門窗情境下的說話音量不僅是跟音調、響度有關，最重要的是聲音在傳播過程中遇到障礙物會被反射回來．因此教師誤導性的解釋就是一種“破壞性實驗”，加強了學生對聲現象知識的深化了解，并且在實驗中意識到反思和批判的思想，促進了他們更加注重學習的嚴謹性．這也是教師教學手段的創新，打破了傳統課堂按部就班式的實驗方法．又比如在學習“溫度的測量”這一章時，教師也可以改變傳統的實驗裝置，例如利用酒精燈、燒杯、隔熱網、支架等一系列實驗用品組成的裝置研究“汽化和液化”現象．教師不妨把燒杯中的水更換成沸點更高的其他物品，然后讓學生觀察“水”沸騰現象．通過實驗，學生可以觀察到“水”并不是100℃開始沸騰．教師這時候再向學生解釋燒杯中的并不是“水”，所以沸點才會不同于100℃在這個過程中，學生能夠通過反駁來打破教材中的論點，證明了學生們在學習中認真仔細，也同時促進了他們批判精神的激發，對于物理學習來說更是奠定了思想基礎．
2放手引導，著眼學生基礎
實驗雖然對學生的啟發性思維有著一定的促進作用，但是在實驗過程中的操作環節仍然有著許多細節需要學生去認識和注意．教師此時也要放手去讓學生自己操作，不管實驗成功與否，都需要親自去體驗從而收獲更多知識．破壞性實驗也可以針對學生的實驗操作來說，學生動手操作實驗導致失敗也是一種十分有益的課堂生成，推動著學生在失敗中總結教訓，更加提高警惕性，對于物理學習的嚴謹意識確立來說也是一種非常好的途徑．例如，在蘇教版初中物理中的“力”這一章內容中，研究“彈簧測力”的實驗．彈簧松緊程度和拉力大小有著一定關系，根據教師所攜帶的彈簧測力計，同學們最先可能認為:彈簧松緊程度與拉力大小存在著反比關系．教師在學生猜想后可以鼓勵學生去做實驗，改變測力計中的彈簧材料。彈簧材質的不同所得出的測力讀數不同，彈簧的伸長量也有著區別．所以學生意識到彈簧松緊度與拉力大小并不是存在著絕對的關系．每種材料的不同，所得出的拉伸長度、拉力大小也不同．所以學生之前“破壞性的實驗”過程是一種錯誤、簡單的實驗過程，反映的數據才是真實的物理現象．學生在這個過程中也學習到了彈簧測力計的不同種類，彈簧的材料是彈簧拉力和拉伸長度變換的關鍵因素，在實驗中學生由于急于求成的心態不能得出正確的認識，因此在學習過程中也要更加端正態度，認真細致地去觀察物理現象、思考物理問題、動手實踐物理實驗．這也是學生學習的基礎性意識，教師在培養學生能力之前不妨先讓學生樹立正確觀，在“破壞性實驗”中去尋找準確的概念．
3樹立典型，培養批判性思維
要搞好物理教學，必須加強實驗教學的力度．因而教師的演示實驗、學生分組實驗、課外小實驗等也要相應增多．學生做實驗時，必須明白實驗原理、目的、使用儀器、器材、步驟等．培養學生嚴謹求實的科學態度，認真負責、一絲不茍的作風是我們實驗教學的目的之一．學生的學習不能總是遵循著陳舊老套的規律，而是要不斷樹立自己的認識和觀念，不斷創新和發展，形成自己的物理觀．對于物理實驗教學來說，破壞性實驗能夠極大程度地使學生創造性思維迸發，學生在不斷反駁中才能不斷進步，不斷深入了解，不斷更新理念．所以教師在實驗操作中不妨邀請個別學生來做物理演示實驗，其他學生針對演示學生的操作提出意見，即使是錯誤的做法．在整個過程中，學生們集體融入到實驗環節中，共同觀察、共同學習．例如，學習蘇教版初中物理中的“簡單機械”這個內容，對“杠桿”這個概念的實驗，教師可以請學生利用教師攜帶的工具來總結出“杠桿”的定理．比如教師先拿出剪鐵剪刀、起子，邀請第一位同學來總結:L1＞L2平衡時，F1＜F2;這種方式省力，但是費距離．然后教師再拿出理發剪刀、釣魚竿，邀請第二位同學來總結:L1＜L2平衡時，F1＞F2;這種方式費力，但是省距離．最后教師拿出天平并且邀請第三位學生來總結:L1=L2平衡時，F1=F2;這種方式既不省力也不費力．在這三種實驗過程中，在座的學生就可以進行反駁．例如，為什么剪鐵剪刀會更省力、天平并不能時刻保持既不省力也不費力的狀態，L1、L2與F1、F2的關系并不是一層不變的……這些問題都是一種批判性的認識，也是“破壞性實驗”的表現．演示的學生在被質詢時，可以加大思考，可以通過實驗現象去反駁提問的學生，也可以通過在座學生提出的問題及時做出更正，得到更加科學的認識．因此破壞性實驗的過程是學生共同交流的過程，也是學生進行反思和創新的認識，他們可能在交流批駁的過程中接觸到新的問題，從而啟發他們做新的研究，新的思考．教師的作用是給學生做出提示，在關鍵時刻給予一定的點評，從而推動學生們的實驗活動和互動活動．演示的學生代表著眾多學生共同的特點，所以從一個學生的實驗操作就可以看到大部分同學的問題，這樣作為典型也可以啟發在座的學生去多加關注自己的物理學習．
4總結
綜上所述，破壞性實驗作為一種現代化教學手段中的新型教學手段，不僅對教師的教學活動有著極大的促進作用，使得教師不斷提升自身的綜合素質、教學水平，也更加讓學生充分認識到自己在物理學習中的不足之處．更重要的是，破壞性實驗提供給了學生批評、反駁的機會，打破了傳統教學模式對學生發展的束縛，使得學生自主發展、自主學習的能力不斷提升，同時也加強了學生創新意識的提高和發展，形成一種科學性、研究性、嚴謹性、創新性的物理觀．
作者：宗煒斌 單位：鹽城市初級中學
第五篇：泰微課下的農村初中物理教學
一、“泰微課”可提高農村物理實驗教學的實效性．
《物理新課程標準》指出，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也列出學生必做的二十個實驗．江蘇省教育廳給農村初中配備了相關的實驗器材，學校經過整合和新購置實驗器材，也基本能滿足實驗教學的需求．由于農村初中經費緊張，加之實驗器材損耗嚴重，除必做實驗以外的器材，要準備齊全困難很大．有些演示實驗，受客觀因素的影響，實驗效果不太明顯，實效性不強．“泰微課”給學生和老師提供了一個很好的學習、演示的平臺．“泰微課”資源網上有老師們精心制作的精品實驗微課，如“探究二力平衡的條件”、“用鐵屑探究磁體周圍的磁場”等．我們可以利用這些課程資源，在課堂上播放或者在多媒體教室讓學生觀看．素材中有實驗的演示及配套的講解、習題，可當堂鞏固學過的知識．當然教師還可以在此基礎上，自主進行補充和拓寬，讓學生加深對知識的理解．教師行間巡視時候，適當指導，這種教學方式深受學生的喜愛．我們的教師也可以制作優質“泰微課”，在課堂上播放，不但親切，而且效果更好．如果有學生對實驗的過程還有困惑，可以利用按鈕暫停、快進或回放，讓實驗過程明朗化、清晰化、實效化．
二、“泰微課”可實現農村物理課堂教學的最優化．
課堂教學的質量和效率，最直接、最集中地反映教育目的、培養目標與價值的實現，所以高效的課堂非常重要．我們應該根據課堂教育的特點，制定出合理的教學策略．“泰微課”由于指向性好、操作性強，對某一個知識點講解透徹，所以在課堂上，我們可合理、科學地運用優質的微課資源，為我們的課堂教學服務．例如“機械秒表的讀數”的微課，可以讓學生在課堂上觀看后，當堂完成習題，及時反饋、評價．“關于自制密度計應用”的微課，讓學生觀看學習后，課后自制一個密度計去比較醬油和食用油的密度．這樣讓學生的學習“從生活走向物理，從物理走向社會”，進而使物理的課堂教學達到最優化．這樣既可以激發學生學習物理的興趣，又可以增大物理課堂教學的密度和容量，不但節省了時間，還提高了課堂效率，一舉多得，何樂而不為呢?
三、“泰微課”可提升教師業務水平和教學能力．
平時開展教研活動，需要市教育局或者區域教研中心牽頭，組織相關老師參加．教研活動受次數和條件的限制，研討的內容有限，涉及的教師所占的比重也不大．有了“泰微課”這個平臺，教師就可以一顯身手．“泰微課”和職稱、骨干教師的評選掛鉤，這也進一步激發教師參與微課的熱情．“泰微課”要求教師在錄制時，口齒要清晰、表達要準確、重點要突出等，有時需要制作相關的動畫、配圖等、甚至還要進行剪輯，這些都對教師的業務水平提出較高的要求．為了獲得更多的錄制微課的技巧和方法，老師們網上學習制作方法，從中獲取創作的靈感．有的學校還充分發揮集體備課的智慧，備微課題、備內容、備教學策略，甚至精確到每句話，使整個學科組都提升了制作微課的水平．微課上傳后，還需經過初審和復審，初審專家將那些不合格的微課退回并給出審定理由，教師看到后可重更新自己的微課，復審專家負責等級的評定．如此反復，有些老師更新達數次才通過初審，更新多次才達到等級A．由此可見優質“泰微課”凝聚了很多教師的汗水，也提高了教師的業務水平和能力．不僅如此，“泰微課”還有利于教師形成比、學、趕、幫、帶的氛圍，使得一些年輕的會制作、能講課的教師脫穎而出，真正成為教學能手．通過“泰微課”這個平臺，農村教師的教科研方式正在慢慢轉換，他們可以足不出戶，利用空閑時間提升自己課堂教學能力．物理課程基本理念:面向全體學生，提高學生科學素養;從生活走向物理，從物理走向社會;提倡教學方式多樣化．這些在“泰微課”上都有體現．在初中物理教學中恰當引入微課資源，可以促進物理課堂教學、延伸課堂教學．
四、總結
我相信經過專家的引領，全體教師的建設，“泰微課”在教學中一定會成為物理課堂教學改革的東風，對我們物理教學起到至關重要的作用．
作者：李波 單位：江蘇省泰興市河失初級中學
第六篇：初中物理教學家庭小實驗探究
一、目前初中物理實驗教學的現狀
近幾年，隨著素質教育的實施，物理課程的內容，作了很大調整，特別是新課程標準下的新教材，實驗的數量大大增加，實驗的要求也有所提高，學校在實驗室的建設方面加大了投資力度，為開好實驗課提供了有力的保證．但是，不少學校的領導、教師對物理實驗缺乏正確的認識，對實驗能培養學生科學素養的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是提高學生實驗的能力和素質．由于受傳統教育的影響，教師普遍存在著重理論輕實驗的思想，教學方法普遍采用講授法．有的教師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動手考實驗就行．由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的想法，出現了學生實驗變成演示實驗的現象．如何在不增加課時，不增加學校實驗設備，在完成規定的教師演示實驗的情況下，既增加學生自己動手做實驗的機會，又能促進學生知識的建構呢?筆者認為，開展家庭物理實驗不失為一種很好的方法．
二、初中物理家庭實驗教學案例
講到聲音可以在固體和氣體中傳播，不能在真空中傳播時，充分發揮同學的想象空間和動手能力，讓學生自主設計實驗，結果有的同學帶來魚和魚缸，通過魚的反應說明聲音可以在固體液體氣體中傳播．更有一位同學帶來熱水瓶，熱水瓶中間是真空的，放一個小球到里面并搖動，聽不見聲音說明真空不能傳聲．這說明孩子的創新能力是無窮的．在這一實驗探究過程中，學生可以針對問題提出不同的猜想，然后設計實驗進行驗證，學生通過自己選用的不同器材、不同的實驗步驟進行實驗．充分調動了學生進行科學探究的主動性，有效地激發初中學生的創新意識，在潛移默化中培養創新能力．比如，浮力是初中物理的難點，它涉及到力、重力、二力平衡、壓強等許多知識點．學習“浮力的應用”之前，可以布置做“浮沉子”的家庭實驗．我根據學生不同的興趣、能力、以及各自的家庭情況，要求學生選擇合適自己的器材與方案進行家庭實驗．第二天，發現學生制作的“浮沉子”多種多樣．有的學生在金屬蓋中開一個稍微大一點的小孔，從小孔中灌進適量的水，使其恰好能倒立浮在水面且瓶底與水面相齊，此時所受到的浮力，剛好與自身(包括瓶內裝的水)的重力相等．有的用眼藥水瓶制作“浮沉子”，在眼藥水瓶中裝適量的水，然后將瓶蓋旋緊，使瓶內的氣體被密封起來，再將瓶子放入水中，使其恰好能倒立浮在水面，且瓶底與水面相齊．還有不少學生用火柴制作“浮沉子”等等．這一過程中，通過學生動手實驗，更接近人類認識客觀規律的過程，使學生對物理事實獲得具體的、明確的概念和規律，培養了學生的觀察和實驗能力，發揮了學生的主體作用，激活了學生的創新意識．“探究平面鏡成像特點”的教學時，要求學生在家長的配合下給身高1．6m的小明設計一塊穿衣鏡，要求在鏡中能看到全身，鏡需多長?很多學生根據生活經驗提出:人離鏡子越遠，看到自己在鏡子中的像越小，故多長都行．老師在制作前不作正面回答，叫學生自己設計實驗，自己動手完成．通過實驗得出，平面鏡成像特點為等大、正立、虛像．并算出了小明的穿衣鏡的長度為0．8m．這樣能有效提高學生自主實驗的積極性，對學生創新能力的培養起著潛移默化的影響．
三、開展家庭實驗的建議
由于實驗器材與實驗場所的特殊性，以及初中生的心理特點等多方面的因素，進行家庭物理實驗時，需要注意以下幾個方面．
1．提高教師素質
教師是實施素質教育的直接參與者，要真正運用好物理家庭實驗，使之對提高教學質量發揮出獨特的作用，需要教師具備實驗教學的素質．作為一名物理教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平不斷提高，使自身具備精湛的實驗能力和實驗技能，要具有鉆研和創新精神，接受新的教育理論、新的教學思想，指導自己的教學實踐．
2．家庭物理實驗的難度要適中
學生是未成年人，學生的認知特點和思維水平有限．因此家庭實驗的內容不宜太復雜，不能超出學生的知識、技能、能力水平，否則會降低實驗興趣，使問題得不到解決．
3．家庭物理實驗要注意安全
布置實驗時，應充分考慮實驗過程、實驗器材的安全性，對學生加強安全教育．如:不要布置學生用交流電進行實驗、避免到河邊、野外實驗、避免高空作業;實驗前，盡可能與家長取得聯系，家長可以協助子女進行實驗，防范可能發生的各種危險．
4．家庭物理實驗要具有可操作性
家庭物理小實驗必須體現實踐活動的特點，操作應簡單易行，從選題到實驗器材的選擇、實驗的操作、現象的觀察等都應具有可操作性，確保實驗器材能找得到，實驗能做好，并能運用器材做多種相關實驗，完成既定的實驗目標，并發現新的問題，探索研究新的情況．
5．實踐與創新結合
許多實驗不見得一定要嚴格按照教材上提供的步驟和方法進行，可以適當地引導學生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據疑問設計或改變實驗的步驟或者實驗器材．以探究導體的電阻與導體的長度的關系為例，在電路中聯入一段電阻絲，串聯電流表，改變電阻絲的長度觀察電流表讀數的變化情況，如果電流變化不大，電流表讀數變化不易觀察，而改為串聯小燈泡，小燈泡的亮度變化易觀察，可達到實驗的目的，培養學生創新能力．
四、總結
總之，家庭物理實驗無論如何都要以學生為主體、老師為主導、實驗為主干展開家庭物理實驗教學模式．只有不斷更新教學觀念、采用多種家庭實驗方法，才能更有效地激發學生的學習熱情和興趣，以提高他們整體的創新能力和創新水平．
作者：戴正平 單位：江蘇省泰興市西城初中
第七篇：初中物理教學現狀及對策分析
1初中物理教學的重要性
學習物理可以為我們以后的終身學習打下堅實的基礎，所以我們在剛進入中學階段就必須學習物理，足以可見它的重要性．1989年國家教育委員會批準并頒布的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》，明確指出了物理教學的目的和重要性．在中學學習過程中我們還會發現物理學與化學、生物、數學等學科的內容都有交叉滲透，所以學習物理也有利于其他科目的學習．甚至可以通過物理的學習，培養學生多方面的能力．比如，可以通過物理學習提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，還可以培養學生的創新能力，學會舉一反三．這些對于學生以后的終身學習都是非常有用的，而初中物理更是整個物理學科學習的基礎階段，所以教師在教學過程中應把握好學習的目的性和實效性，使學生真的能夠在學習過程中受益終身．
2初中物理教學中存在的問題
教師和學生都應加強對物理教學重要性的認識，國家教育部對于物理教學效果也是相當的重視，但是目前初中物理教學任然存在一些問題在影響著教學效果的體現．
2．1學生缺乏學習主動性
剛進入初二的學生有著自己獨特的想法，對于各種新事物他們也充滿了好奇．但是很多學生在剛接觸物理時就對物理這門學科失去了興趣，從而影響他們學習的主動性，導致最終演變成老師“逼學”．一部分學生是處在一種聽之任之的狀態，“家長老師讓我好好學我就好好學．”缺乏學習的主動性．還有一部分學生會慢慢地排斥物理，長此以往甚至會演變成對物理學科的厭惡情緒，從而影響物理教學的效果．
2．2教師素質欠缺
當前國家對于教師的高要求，中小學老師與之比較不夠吸引力的薪酬制度，對于一些偏遠或者條件不夠便利的學校來說，很難吸引到能力較強的老師，再加上很多中老年老師對于教材的內容和教學方法的更新不夠及時，導致很多教師的知識儲備不夠，使之不能適應社會科技化的大步伐，導致課堂效率不高．學校及相關部門對于教師的再培訓工作做得不夠到位，同樣影響著教師的上課效率．這種現象在村鎮中學中體現得特別明顯，值得整個社會關注．
2．3教師教學方法不夠靈活
傳統的物理教學以知識為本，教師會直接把課本上的定理或實驗結論直接傳遞給學生．這種“填鴨式”的教學方式只會讓學生產生排斥心理，也會影響到學生的自主思考和創新發展，使學生變成了“應試教育”的犧牲品，影響了學生科學素質的培養．在教學過程中很多老師重視教學內容有沒有很好的傳遞，但是卻忽略了學生的接受效果，教學過程缺乏與學生之間的互動和對學生學習效果反饋的思考．教學進程速度過快，考題太難，教學內容枯燥，教師嚴肅等等都會影響到物理教學的效果．而現如今，國家大力提倡素質教育，注重于學生的全面培養和發展，所以教師應該調整教學方式．特別是對教學內容比較抽象的部分，更是需要創新或引入容易被學生理解和接受的教學方式．
2．4教學內容
物理教學內容直接影響到物理教學的實效性．很多中學物理教材所涉及的內容甚至在大學課程中也未提及或深入討論，有些中學物理的內容也存在一定的爭議，所以教材內容會在相當程度上影響教學的效果．傳統的物理教學比較注重學生在概念、計算等方面能力的加強，在教學內容上側重于學生對于一些定理結論的生搬硬套，卻忽略了讓學生把所學知識與實際生活聯系起來．不能只是單純地讓學生學習一些理論，應該讓學生覺得學有所得，學有所用．
2．5實驗教學未能落實
部分教師對學生實驗和教師演示實驗的教學重視度不夠，加之很多學校的經費不足導致基礎設施不夠完善，像物理化學這類學科是必須配備充足的實驗器材才能夠更好地完成教學．而實驗條件的不完備會影響學生對于該門課程的學習．例如很多村鎮學校還存在只有一些教師用的器具供學生在課堂上看教師做演示實驗，或者學生幾人一組，按部就班地完成老師安排的實驗，沒有足夠的條件使每一個學生都能參與到整個實驗過程中，不能培養學生的實踐能力，從而影響課程的實效性．教師對于實驗教學的重視程度也影響實驗教學的開展．很多教師對于學生自主完成實驗并不重視，只是以一種完成教學的目的對學生們進行實驗的“講解教學”，不注重學生的實際動手操作．還有的教師對于學生的實驗操作都是事先設定好的，沒有學生自主實驗并對其進行探究的過程，不能達到實驗的預期目的．
3初中物理教學的幾點建議
初中物理教學面對以上問題，應該做出及時的調整和改革，從而實現物理教學的最終目的，使學生能夠正真做到學有所用，受益終身．
3．1調動學生學習積極性
興趣是學習的最初動力，也影響著學生學習的效果．為了讓學生能夠更好地學習物理，應該注重培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性．首先，可以先讓學生了解到學習物理的重要性．很多學生對物理的不重視都源于根本不清楚物理這門學科學了之后有什么用處．所以可以從物理學習的重要性及其跟生活息息相關的實用性上讓學生重視這門課程的學習．其次，在物理教學的過程中應使課堂氣氛活躍一些．初中時期的學生處在叛逆期，但是畢竟還是剛剛從小學升學到初中，所以更多的學生還是像小孩子一樣．所以在教學的過程中不應該只是注重知識點的講解，應該多一些活力，讓學生在一個輕松愉快的環境中更好地去學習物理，讓學生感受到物理的魅力．
3．2提高教師自身素質
教師素質直接影響學生的學習效率．在素質教育的大前提下，無論是從職業技能、職業道德、教學技能等都對物理教師提出了更高的要求．所以相關部門應當提供更能夠吸引優秀教師的薪資待遇，特別是在村鎮中學中，更應該提供比城市中學更好的薪資．對于目前在職的教師，應該加強自身學科內容的不斷充實，深入研究教材和教輔資料，豐富自身，增強教師的競爭力，特別是在現如今發展變化如此之快的社會中，更應該加強教師的素質提高，對教師的繼續教育有針對性、創新性地進行，使教師能夠與時俱進，跟上時代的步伐．
3．3教學方法應多元化
在物理教學中，各個教學環節都會影響最終教學結果的有效性．為了避免教與學的分離，教師應該采取多元化的教學方式去吸引學生，提高學生的學習效率．在教學過程中要把握以人為本的宗旨，以學生作為教學中的主體，注重教學過程中與學生的情感交流，要做到以理服人，以情感人．通過調動學生在學習過程中的積極性，通過啟發式教育，增強學生的學習效率，從根本上做好應試教育到素質教育的轉變．
3．4教學內的容
物理是一門涵蓋內容相當廣泛的一門學科．在物理的教學內容中，應該多與實際生活相聯系，這樣可以使學生在課程學習結束后一樣能夠在生活中加強對所學知識的理解和記憶，讓學生在現實生活中體會物理學科的魅力，讓物理課堂知識的學習能夠真正運用到實際中，也讓學生能夠明白學習物理的用處及其重要性，激發學生的學習興趣．課程內容應與學生的現實生活息息相關，結合學生的學習和生活經驗，改革教學內容．
3．5加強學生動手能力
初中物理主要是以概念教學為主，而概念教學過程中又多以實驗、實例為基礎．教師在教學的過程中，通過引導使學生在頭腦中形成大致框架，啟發學生自主思考的能力，掌握概念．同樣要加強學生的動手能力，注重學生的參與過程，從而使學生能從親身實踐中去體會課本上的定理和結論，對于教材內容有一個更透徹的理解．學校和教師也應該創造讓學生參與教學活動和實踐活動的相應條件和環境．在課堂學習之后也應該加強學生的自主學習能力，保障學生個體的終身發展，適應現代社會的需要．
作者：彭祥華 單位：忠縣洋渡鎮中學校
第八篇：初中物理教學思考研究
一、初中物理教學現狀
1．教師的專業素質沒有提高，根據傳統的教學的模式，一味的灌輸知識，無非是“鴨子聽雷”的效果;長時間下去，會對于學習的積極性和物理的新鮮感減弱，最后班級的物理成績也會直線下降．要想改善，就要結合國家教育發展的趨勢，和先進國家的教學的方式;例如課堂游戲教學模式、課堂辯論模式等，教學的方式不是呆板統一的，需要教師針對于學生的教學，進行有組織地探討和研究;共同創造出有效且減輕教師壓力，減緩學生學習壓力的課堂的教學方法．
2．教學的設備陳舊，當今時代電子設備飛速的發展，沒有借助社會發展的優勢，肯定會落后，無論是教學效果或是教學方式;傳統的教學的設備是教師將知識手寫到黑板上，長時間會引起學生的乏味性，漸漸的導致脫離學習的團體．沒有先進的教學設備，就不能對于初中的物理知識點，進行無線的延伸和拓展，對于學生的思維有一定的限制;就不會激發學生的刺激的心理;對于初中生的思維有一定的限制．
3．教學的活動不突出，很多的物理實驗通過教師的口述，和學生的自己的動手觀察，所得到的結論是不一樣的．學校對于初中生的物理沒重視，對于實驗室的器材進行封閉的管理，由于經濟或管理方面的問題，導致學生實驗器材少且不全面，部分同學沒有動手操作的機會．教師應結合生活實際，采用創新的眼光、思維，不斷探究新的教學活動．
二、初中物理教學研究策略
1．建立有趣的教學環境
對于初中生來說，正是知識吸收和智力開發的好時候;總是有問不完的問題和研究不完的課題;所以建立有趣的課堂環境，對于學生來說，是非常有必要的．學生對于自己感興趣的事物，總有議論不完的話題;教師要抓住學生的心理，充分的帶動的學生的積極性，從而達成授課的效果．例如，教師講解“光反射與折射”課題的時候，可以給學生講解“海市蜃樓”的由來，充分抓住學生的好奇的心理;也可以讓學生每個人拿一面鏡子，通過陽光射到光滑的平面上發射到墻上的光暈，不僅可以增強學生學習積極性，也可以融入到學生游戲中，不僅增進了師生的感情;授課也起到了事半功倍效果．
2．生活化的教學模式
生活化的教學模式是當今教育最為推崇的，學生通過物理知識，聯想生活中的各個能運用到的方面．不僅充分體現了以學生為主體的教學模式，也是今后教學所需求的．例如，教師講解“杠桿原理”的時候，可以把課堂搬到室外，通過小組的協作的能力，將一塊大的物體，掌握力度與支點，可以用比物體小的木棍，輕松地翹起;學生不禁感嘆的同時，不僅教師減輕了講課與備課的壓力，也增進了學生之間感情，打破了學生之間交流的障礙．
3．培養學生的實驗的技能
要想把物理的理論知識完美地與生活相結合，就要不斷的加強學生的實驗的技能，對于實驗儀器的使用，了解物理實驗的原理和構造，掌握實驗的方法和步驟，對于以后的實驗有一定的競爭力和動手操作的能力;通過先進實驗設備和多媒體的教學，不僅開闊了學生的眼界，對于學生的思維和心身健康的發展有一定的保障，也提高了學生的想象力和創造力．例如，講解“水的浮力和張力”的時候，教師可以通過多媒體資源中獲取資料;以視頻的形式演示一遍;鮮艷的色彩，舒緩的背景音樂;充分抓住學生的眼球，也記住了操作的流程;學生可以利用自己理解的操作流程，把水的體積，物體的體積與重量，以及每個流程的數據都記錄清楚;最后進行全班的演講和數據的分析．不斷提高學生的學習能力和自信心．
三、教學中應注意的問題
教學中要充分體現學生的自主性，以學生自主學習為中心思想．不斷通過先進的設備或實驗的手段等;在學生原有能力的基礎上，不斷地開發和完善;對于不懂的知識點，教師可以多聽一些講座，盡量完善自己的專業素質;讓學生充分意識到物理的科學美;以提高學生的創新能力和自主學習的積極性．應注意，教學過程中對于學生的各個舉動要及時的糾正和理解;不可以辱罵或鞭打學生．以法律為教學的中心;學校要加大監管的力度，一旦發現教師出格的行為，及時的調整，避免影響學生的心理情緒的變化．以及學校教師、學校的聲譽問題．
四、總結
物理教學中使用傳統教學模式教育的問題，教師自身要做好領導者，以身作則;專業的素質和教學的方式都要充分考慮到學生的心理和學習消化能力．放下教師的威嚴，與學生形成互相監督，互相影響的學習模式．對于以后的教育事業的發展，不僅是計劃的目標也是當今社會教育發展的方向。
作者：孔燁 單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校
第九篇：初中物理教學動手做實踐研究
1“動手做”在初中物理教學中實踐的理論依據
1.1生理學理論依據
“動手做”并不是字面意義上的“只動手，不動腦”，而是通過動手來促進更科學高效的動腦．手是人類重要的運動器官和感覺器官，也是人類最靈敏的運動器官，大腦皮層中接近三分之一的區域都是用來控制手的，通過“動手做”來進行學習，可以用頻繁復雜的動作來刺激大腦神經細胞，促進其神經信息網絡的發育．
1.2心理學理論依據
比起聽和看，動手操作更能高效地調動起人的注意力，使人的大腦活動達到興奮狀態．初中生正處于邏輯思維能力發展的初始階段，主要通過動作思維和形象思維來認識事物，同時，初中生正處于獨立意識覺醒的成長階段，具有很強的求知欲和好奇心，而“動手做”正是契合這一階段學生的參與科學活動的熱情和意愿．
1.3教育學理論依據
自主學習理論、探究性學習理論和構建主義學習理論雖然關注的重點不同，但是都強調了學生親身動手體驗的重要性，強調教學過程中，教師要為學生創造條件去“動手做”．
2“動手做”在初中物理教學中實踐的基本策略
2.1適當處理教學內容，創造更多“動手做”的機會
在教科書中有很多演示實驗是要求教師在課堂上演示給學生，讓學生通過觀察實驗現象進行分析總結，由于學生的思維惰性，這些演示實驗往往效果不佳．因此，我們考慮將危險性小、可操作性強的演示實驗改為師生互動或者小組互動的合作實驗，讓學生通過親自動手實驗增強對所學知識的理解程度和掌握程度．比如，摩擦起電和電荷間相互作用的實驗，可以讓學生利用有限的實驗器材利用課余時間進行輪流小組實驗，直接體會電荷間的相互作用．
2.2創設活潑課堂情境，調動學生動手熱情
新課程標準強調“教師需創設能引導學生主動參與的教學環境，并使學生盡量有合作、交流，調查、質疑、辯論的機會．”這也是“動手做”的基本策略．因此，在教學過程中必須以學生為主體，引進競爭機制，讓學生參與思維活動，緊緊抓住學生的注意力．屬于學生自主探究的內容，應堅決還給學生，需要合作交流的內容，堅決讓學生小組合作完成．很多物理理論是跟生活感知息息相關，比如影響浮力大小的因素，遇到這樣的知識點就要鼓勵學生提出猜想，然后通過動手實驗來消除疑慮，使學生真正理解所學知識．
2.3組織豐富多彩的課余活動，寓教于樂
初中生正處于想象力豐富、思維活躍的成長階段，初中物理教育工作者要充分利用好這一階段，組織豐富多彩的課余活動，讓學生充分發揮自己的想象力，通過動手探索實踐去發現物理規律．比如在學習了相關力學知識后，讓學生設計、制作可以測量固體密度的工具．教師要給與一定的啟發和引導，并通過開放實驗室等方式提供一定的平臺支持．這一方面可以鞏固學生所學知識，另一方面也可以通過“看得見、摸得著”的實物成果提升學生對物理學科的學習興趣．
2.4完善評價體系，鼓勵學生動手實踐
物理是一門實踐性很強的學科，在教學評價過程中不僅應注重理論知識的考察，也要注重動手能力的考察，新課程標準也強調了對學生觀察實驗、動手操作等能力的培養，因此，應通過評價方式的轉變引導學生關注生活中的物理知識，鼓勵學生動手實踐，培養他們的學習興趣．同時，評價應“重過程、輕結果”，著重考察學生在“動手做”過程中表現出來的態度、方法，而不是計較實驗或方案的成
敗。
作者：李竹梅 單位：青島第三十一中學
