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【摘要】受教育體制改革的影響和沖擊，許多初中物理教師意識到傳統教學模式中存在的弊端和不足之處，不但將其進行改革與創新，還將學生津津樂道、趣味斐然的情境創設教學應用在課堂教學中。然而，在實際教學中發現，情境創設教學方法的運用存在一定的問題，無法發揮其重要價值促進學生物理學習能力與課堂教學質量的提高。因此，本文對初中物理教學情境創設中存在的問題進行探討，并提出可行性的解決對策。
【關鍵詞】初中;物理教學;情境創設;問題;對策
引言
在初中物理教學中使用情境創設教學，在改變傳統教學理念，優化教學方式的同時，還可以激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與意識，發展學生的物理素養，從而獲得良好的教學效果[1]。因此，在實際教學中，教師要重視情境創設中存在的問題，主動探討產生問題的原因，將其進行完善與解決，保障課堂教學的順利開展與實施。
1.初中物理教學情境創設存在的問題
1.1偏離教學目標
隨著教育體制改革的提出與實施，要求初中物理教師在使用情境創設教學法進行授課時，除了要傳授學生物理知識，培養他們的學習能力外，還要發展他們的物理素養，促進綜合能力的有效提高。但在實際教學中發現，受傳統教學理念的影響，許多教師在創設情境時，依然側重重點知識的講解與強化，忽視了學生其他方面能力的培養，與教學理念及教學目標相背而馳。
1.2過于形式化
由于情境創設教學自身所具有的優勢，使其受到許多初中物理教師的歡迎和青睞，廣泛應用在課堂教學中。但在實際教學中發現，學生在多變的情境下依然無法集中注意力進行學習；教師所創設的情境與教學內容不符等情況屢見不鮮，究其原因是教師只是做到了情境教學的創設，并未理解其深刻含義，導致情境創設虛有其表，過于形式化，難以發揮出情境創設教學的真正價值。
2.解決初中物理教學情境創設問題的有效對策
2.1與教學內容和學生的生活實際相聯系
盡管初中物理教材中的知識與內容是國家教育部門根據學生的發展特征與實際情況進行編排和制定的，其復雜程度與學生的思維特點相呼應，但學生在實際學習中，依然無法深入理解深奧的物理知識，進而產生沮喪和畏懼心理。而情境創設教學的應用與實施，可以簡化復雜的物理知識，激發學生的學習興趣和積極性。所以，在初中物理教學中，教師除了要注重情境創設教學的使用外，還要聯系教學內容與學生的生活實際，借此調動學生學習的主動性，培養他們的理解能力與知識運用能力。
2.2明確情境創設的目的
課堂教學質量與有效性的提高，離不開明確的教學目標和詳細的教學計劃，在使用情境創設教學時也同樣如此。因此，在實際教學中，教師在進行情境創設時，不要盲目使用，而是要綜合考慮學生的能力發展和課堂教學質量的提高，只有這樣，才能夠真正發揮出情境創設教學的價值[2]。例如，在“牛頓第一定律”教學中，本節教學的重點與難點知識為：理解牛頓第一定律的內容和意義；知道什么是慣性，可以正確解釋關于慣性的現象等。為了實現教學目標，幫助學生更好的掌握重點知識，培養他們解決問題的能力，教師可以利用多媒體技術進行情境創設，利用視頻功能將亞里士多德、伽利略、牛頓以及笛卡爾的觀點呈現在學生面前。在這種學習情境中，不但可以提高學生的理解能力與知識運用能力，還可以提高課堂教學質量，達到教學目的。
2.3加強教師對情境創設教學的認知
情境創設教學在初中物理教學中應用的有效性，與教師的專業水平和綜合素養有著直接關系。也就是說，初中物理教師在日常的教學工作中，除了要開展教學活動外，還要加強對情境創設教學的認知，通過查閱資料、聽講座、學習優秀案例等方式提高情境創設的應用能力，將其合理應用到課堂教學中，借此調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量。此外，在教學任務結束后，教師還要進行教學反思，找出教學中存在的不足之處，根據實際情況做適當調整，在不斷完善與認知的基礎下發揮情境創設教學的重要作用，促進自身境創設能力素養的提升。
3.結束語
綜上所述，情境創設教學作為一種新型教學方法應用到初中物理教學中，不但可以推動教學改革進程，還可以激發學生的學習熱情，發展他們的物理素養。所以，在課堂教學中，教師要進行詳細的分析與探究，找到解決問題的措施，借此提高教學質量與有效性，實現所制定的所有教學計劃。
參考文獻：
[1]郭軍芳.初中物理課堂教學情境的創設[J].中國校外教育，2015（01）：131-132.
[2]朱敏.新課程背景下初中物理情境教學的設計[D].山東師范大學，2017（26）：330-331.
作者:馬紅光 單位:山東省濱州市鄒平市禮參初中
