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通過分析當今中職學前教育以學生為中心開展教育舞蹈教學的意義與策略，以期為提高中職學生學習效率以及教師課堂教學質量，提供行之有效的理論參考依據。學生中職學前教育舞蹈教學所謂“以學生中心”的教學形式，就是指在中職教育過程中，充分調動學生學習積極性、結合學生自身發展特點、將主動權交給學生的創新型教育理念。為了使中職學前教育舞蹈教學質量以及學生綜合素質得以提升，對以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的探討勢在必行。
一、“以學生為中心”教育理念在中職學前舞蹈教學課堂中的積極意義
(一)符合舞蹈教學需求
舞蹈和中職教學中其他教學內容不同，要求學習者應具有一定的肢體協調能力、音樂欣賞能力以及舞臺表現力，因此只通過理論教學并無法達到提高舞蹈素養目的，這就需要中職學生在舞蹈學習過程中應積極實踐，而教師通過學生舞蹈實踐成果對學生學習進行有效指導，方可達到提高學生舞蹈綜合能力的教學目的。由此可見，教師只有通過以學生為主體在舞蹈課堂上進行實踐，才可以依據學生個人能力以及舞蹈基礎，對舞蹈教學內容進行布置，并根據不同的學生施行不同的教學方法，使得學生無論高矮胖瘦、柔軟僵硬以及肢體協調與否，都可在教師因材施教的科學教學方法下，得到舞蹈能力的提升。
(二)符合中職學生發展需求
中職學生大多處于花樣年華，身體處于發育期，適當的舞蹈教學實踐不僅可以提高學生的舞蹈能力，而且可以提高學生的身體素質。此外，教師對舞蹈實踐強度應進行合理規劃，避免出現肌肉拉傷以及影響學生骨骼發育的消極后果，因此教師應以學生為舞蹈教學課堂的中心，無論是進行舞蹈編排還是安排練習實踐，均應依據學生身體能力、發育特點，使學生在舞蹈教學中得到良性發展。
二、以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學的實踐應用
(一)發揮學生主觀能動性進行自主學習
“以學生為中心”的教學形式同傳統教學觀念在教學主體上存在本質區別。在傳統形式中教師作為課堂教學主體，對舞蹈教學內容，通常是通過主觀理解、教案布置以及課程進度進行掌控與調節，導致學生在課堂中只能經由教師指導以及知識的被動接收進行舞蹈學習，不僅無法激發學生學習積極性，而且使教師教學與學生實際需求相較甚遠?；诖?，在新課標課堂創新思想引導下，中職教師應主動轉變教學中陳舊的教學觀念，將“以學生為主體”的舞蹈教學實踐經由學生自主探究教學法得以充分落實，促使學生在主動探索、學習以及實踐舞蹈教學內容過程中，掌握舞蹈教學重點、激發舞蹈創新思維能力，與此同時教師可通過觀察學生自主學習過程中的肢體協調能力、音樂理解能力以及思維創新能力等方面，對學生的指導可以有的放矢，并在提高學生學習效率的同時，培養了學生探索、實踐、創新以及求知等綜合能力。例如，中職教師在進行學前新疆舞蹈《巴浪仔》的教學時，可在課堂先播放音樂，并給學生一些時間自主思考，并進行舞蹈編排，教師在學生準備過程中，可將學前新疆舞教學要點結合學生編排情況進行講解，促使學生在自主學習中可以有效結合教程重點，達到落實教學目標作用。此外，中職教師在課程教學中將學生作為課堂主體，不僅可以提高學生學習效率以及舞蹈教學質量，而且可以在言傳身教中，使這些未來的幼兒教師可以明白以學生為主體課堂教學模式的重要性，促使學生在心中埋下正確教學思想的種子，并在未來可以有效落實教學內容。
(二)開展互動教學構建和諧師生關系
互動教學是以學生為課堂主體，并通過創建師生和諧溝通、互動的教學環境，并在教師和學生高效、平等、友善、和諧的溝通學習探討過程中，可以做到學生群體中的觀點與教師的教學觀點得到互通互融，從而在學生積極探索、主動學習中，自身學習效率以及教師教學質量得到提升?；咏虒W不僅可以使學習內容在互動中得到有效落實，而且可以使學生的實踐能力、情感以及感知都得到互動與溝通，使得教師對學生學習情況、學習能力以及學習狀態得以充分掌控，為教師做到“以學生為中心”布置學習內容、教學節奏、教學進度提供有效依據。例如，中職教師在進行學前舞蹈《一只小青蛙》的舞蹈教學時，可通過舞蹈道具、節奏以及音樂等課堂教學內容的探討與互動，使得學生可積極參與到課堂教學中，從而強化舞蹈能力、提高音樂素養以及提升審美能力。在學生進行舞蹈實踐過程中，教師應放下身段以學生為中心并引導學生放開自己，放下思想負擔并解除膽怯和不自信對自身舞蹈實踐的束縛，從而在和諧的師生關系下，使得學生逐漸卸下心防并積極參與到舞蹈實踐中，從而提高學生學習質量以及教師舞蹈教學質量。為了使互動教學更加趣味橫生可以激發學生參與激情，教師應運用豐富多樣的課堂活動，積極吸收學生對課堂的意見建議，從而可使舞蹈教學形式與學生心理預期相符，在輕松愉快和諧的課堂氛圍以及師生關系中完成舞蹈教學目標。
(三)利用任務驅動激發學生學習積極性
“任務驅動”是指學生在教師制定的教學目標下，學生們圍繞共同學習內容，充分利用學習資源并在教師引導下開展互動學習、自主探究的學習，而教師則根據學生任務驅動學習成果進行科學有效的評價，從而達成教學目標的學習形式。由于任務驅動學習形式主要依靠學生理論與實踐相結合，要求學生在任務驅動下真實情景中充分發揮自主學習、學生協同合作積極作用，因此在完成教師制定的“任務驅動”內容的同時，學生通過自主學習、確立學習目標(任務)、有效評價、合作學習以及創設情境的實踐過程，可起到提高學習興趣、學習效率以及教師課堂教學質量的積極作用。在落實“任務驅動”過程中，教師均將學生為主體來落實整個學習過程，而教師作為引導者、學習資源提供者、任務制定者以及情境創設者，應充分調動學生學習積極性，有效結合教學內容，從而達到落實教學目標。例如，中職教師在進行學生學前舞蹈《頑皮的小貓》舞蹈教學時，根據學生學習實際情況，結合音樂、故事以及圖片等學習資源引領學生進行學習情境中，以3人為一組并在4個八拍內自主編排創意舞蹈為教學“任務驅動”內容。在學生們積極討論以及落實舞蹈編排的過程中，教師應充分發揮引導者的積極作用，在學生遇到困難時給予有效指導，促使學生可順利完成任務。當學生以3人小組形式向教師以及班級同學匯報任務成果后，教師應秉持肯定、鼓勵、友善的評價原則，對學生提出中肯意見，從而在與教師的高效溝通中，不僅提高了學習效率，而且有效縮小了師生距離，為以學生為中心的教學形式營造良性氛圍。
三、結束語
總之，隨著新課改的不斷深入發展，我國中職舞蹈教育迎來了變革創新的春天。為了有效提高教師教學質量以及學生學習效率，教師應始終秉持“以學生為中心”的教育理念，應用豐富多樣的教學形式，使學生在歡快和諧的課堂氛圍中落實舞蹈教學內容，達到提高學生綜合素質的目的。
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作者:劉芳 單位:秦皇島市中等專業學校