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【摘要】在進行幼兒舞蹈教學過程中，要想更好地提升幼兒的對舞蹈的動作的理解，除了需要教師展開較為詳細的動作講解和演示之外，適當地通過舞蹈創編的方式來提升幼兒對舞蹈的理解以及對舞蹈中各種動作所含的內容的認識，對更好地提升幼兒學習舞蹈是有很大的促進作用的。
【關鍵詞】幼兒舞蹈；教學；運用；舞蹈創編
舞蹈創編是指在進行幼兒教學過程中通過自我創新和設計動作的方式組織學生完成一些趣味的舞蹈動作，從而達到引導幼兒練習舞蹈的最終目的。舞蹈創編對于幼兒學習舞蹈來講能起到很大的促進作用。作為幼兒教師，必須掌握基本的舞蹈創編能力和原則并很好地將其運用到幼兒教學之中，才能保證幼兒在學習舞蹈過程中能夠掌握更多的舞蹈知識。舞蹈創編，對幼兒舞蹈教學中的重要性。
首先能夠進一步提升幼兒對于舞蹈學習的興趣和愛好。作為大部分幼兒本身來講，他們天生都非常喜歡通過做動作的方式來表達自己內心對于某件事物的情感。在開展具體的舞蹈教學過程中，如果教師讓學生所做的舞蹈動作過于抽象或死板的話，就無法在一定程度上提升幼兒對舞蹈動作的興趣愛好。因此在保證原有的舞蹈動作的基礎上，適當地通過舞蹈創編的方式設計出一些富有趣味性的舞蹈動作，對提升學生的參與興趣有很大的幫助。特別是當教師將一些當前比較流行的音樂或動作融入到舞蹈之中時，學生的表演欲望會變得更加強烈。其次，有利于提升教師的創新創造意識。要想更好地開展舞蹈創編活動，教師應該具有良好的創新意識，能夠保證在基礎的舞蹈動作之中加入更多富有創新性的元素，才能使整個舞蹈創邊動作變得更加富有活力和新穎。
二、舞蹈創編在幼兒舞蹈教學中的存在的問題
盡管幼兒舞蹈創編對幼兒學習舞蹈起到很大的促進作用，但是由于目前很多幼兒教師在開展幼兒舞蹈創編活動過程中進入了一些誤區，導致整個教學出現了很大的問題，這些誤區主要體現在以下幾個方面。第一個誤區是教師盲目地注重幼兒舞蹈過程中的動作復雜性和困難度，卻忽略了兒童本身所追求的趣味性。幼兒舞蹈作為一種針對幼兒設計的舞蹈動作，由于其對象是幼兒園中4-6歲左右的兒童，這些兒童都具有較強的想象力和創造力，同時都帶有很強的兒童性的趣味感。他們迫切希望在自己的各種運動過程中，能夠更好地體現出自己所感興趣的兒童心理愛好。但目前很多幼兒教師在舞蹈創作過程中卻遇到了一些困難，他們的思維能力和想象能力無法很好地與幼兒內心所想聯系在一起，導致很多學生在開展學習的過程中無法更好地提升對數學內容的鞏固，使學生對所學內容感到非常乏味無趣。其次，在舞蹈編排的過程中，很多教師往往習慣性地從生活中挖掘各種各樣的素材，編出來的舞蹈動作看似與生活有著十分緊密的聯系，但實際上很多教師在提取相關元素的過程中，往往僅僅是從生活當中的一些學生經常遇到的事情為主開展對應的設計和編排，卻很少選擇一些學生生活中看不到的事物，或者大自然界中的一些事物展開對應的舞蹈編排，導致很多學生在舞蹈學習過程中，無法更好地形成生活中的相關經驗，導致學生所跳的舞蹈與社會生活之間形成脫節的現狀。最后，在進行舞蹈創作過程中，很多教師所編排的舞蹈，盲目地注重動作的花哨和復雜度，卻忽略了舞蹈內部所包含的那種表現力以及對兒童的感染力。很多舞蹈的編排過程中，缺乏這些強勁的表現力和感染力，使很多兒童在開展學習過程中對所學的舞蹈沒有太大的興趣。
三、舞蹈創編在幼兒舞蹈教學中的運用
為了更好地解決上述所存在的問題，作為幼兒教師在編排對應的舞蹈過程中應該充分考慮到幼兒的心理以及對應的生活過程中的相關經驗，并以此充分考慮幼兒的興趣和愛好后展開具體的設計，才能編排出更多符合幼兒心理特征的舞蹈動作。要想更好地實現這一點，需要從如下幾個角度出發開展具體的設計。首先，是從幼兒的心理興趣點與學生日常生活中的素材中尋找更多的設計源泉。在進行相關的舞蹈編導過程中，教師應充分考慮到學生日常生活過程中的各種案例，努力將這些案例以趣味的動作形式轉換為舞蹈動作，從而讓更多的學生在舞蹈的訓練過程中，充分感受到自己內心與生活中之間的關系，保證舞蹈動作與所生活中的各種內容更加緊密地聯系在一起。在進行具體的設計過程中，教師還要尋找到學生與生活中各種各樣的關系，保證所找到的各種因素都能夠與學生幼兒生活過程中的各種趣味有著更加緊密的聯系。同時，為了更好地保證幼兒生活的素材的融入，教師可以適當地在教學過程中收集幼兒生活過程中的一些趣味的動作和笑話。比如教師可以將一個兒童在走路過程中一不小心摔倒，倒地后的滑稽動作轉換成舞蹈，以此來更好地豐富整個舞蹈動作的趣味性，同時當學生們在跳這一段舞蹈的過程中，立刻就會聯想到自己也曾經遇到過這樣一種摔倒后的動作，以此而產生的效果是其他的復雜動作所無法比擬的。其次，教師應注意所編排的舞蹈本身動作難度的漸變性，確保學生在排練這段舞蹈的過程中能夠由簡單到復雜的順序，逐步提升對所學舞蹈的掌握程度漸漸地提升，保證學生在不斷的學習過程中更好地提升對所學舞蹈的熟練程度，以便學生在后期的學習過程中形成更加良好的學習興趣。在具體的舞蹈編排過程中，首先教師應先尋找一些比較簡單的動作，將這些動作放在舞蹈的開始階段，確保學生能夠在最開始的過程中以熱身的模式展開對這段舞蹈的練習，從而進一步融入更多簡單的元素，保證學生能夠更好地提升對所學舞蹈的掌握程度。當舞蹈動作達到一定的量后，教師可以適當地增加舞蹈本身的動作難度，讓學生適當地通過蹲下、站起的這種方式來更好地提升難度動作本身的難度性。當學生能夠完全適應整個動作的要領以后，接下來教師才可以將更多復雜的動作融入到整個舞蹈環節之中，保證學生在適應了整個舞蹈動作的節奏后，開展更加難的動作才能確保更多的學生在不斷深入的舞蹈學習中，始終保持著對舞蹈的新鮮感以及挑戰感，這樣才能更好地讓學生不斷了解并掌握這些舞蹈動作。最后，教師應注意舞蹈編排過程中的分組性和角色的扮演性。對于任何一段兒童舞蹈來說，由于兒童對于角色的扮演有著極為強大的敏感度，他們希望自己在不斷的表演過程中扮演著某一個具體的角色，因此不管舞蹈本身的性質是什么樣子的，在具體的舞蹈編排過程中，教師都必須將更多的角色融入到舞蹈之中，讓幼兒能夠在舞蹈的表演過程中更好地體驗到不同角色給自己帶來的趣味和變化。在具體的舞蹈編排過程中，角色的變化可以以單一的角色變化及多樣的角色變化兩種形式為主。其中單一的角色變化形式主要是指一個學生在整套舞蹈過程中以單一的角色進行舞蹈的動作表演。學生只需要將自己這一角色中的動作表演結束就能夠很好地完成教師所要求的規定動作。這一動作形式本身盡管角色比較單一，但對學生的動作要求和難度卻有很大的要求，因此，學生需要在不斷的練習后才能更好地提升對這種角色的掌握和融合；第2種形式是以多樣化的角色來展開的，主要是指在一個整個的舞蹈編排過程中，一個學生可以同時扮演兩個甚至多個角色。通過多個角色互換的方式來提升對所學舞蹈角色中人物的轉變，確保學生在不斷的舞蹈角色轉變過程中，通過各種動作的方式來提升自身對這一角色的理解。上述這兩種舞蹈決策的方法都能夠很好地提升學生對所學舞蹈的興趣和愛好，同時也能夠在一定程度上激發學生對所學舞蹈的興致。因此，作為幼兒舞蹈的編排教師來講，在進行相關的角色設定過程中，應充分考慮到幼兒內心的想法以及所編舞蹈本身的性質和特點展開具體的設計。同時，在具體的舞蹈編排過程中，教師還應充分考慮跳舞者本身的性格特點以及舞蹈本身內容中角色相對應的特點，充分將完全符合的兩者結合在一起，才能讓跳舞者和角色之間有著更加完美的融合。
四、總結
總之，幼兒舞蹈創編是以為幼兒創編舞蹈動作為教學內容。作為教師，在開展幼兒舞蹈創編過程中，如果不能很好地根據幼兒本身的特點開展設計，就會將幼兒舞蹈架空，無法很好地提升幼兒在練習過程中的質量和水平。為此，在進行具體的幼兒舞蹈教學過程中，教師應充分考慮到舞蹈本身與生活中的關系以及難易程度的變化，同時還應考慮到舞蹈表演張中的角色變化，才能更好地確保整個舞蹈創編過程中的合理性和科學性。
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作者:上官妍婷 單位:閩北職業技術學院
