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摘要：在兒童舞蹈教育蓬勃發展的當今社會，即興舞蹈作為兒童的一種自主性探索，其意義及作用不容小覷，但是人們對舞蹈教育的觀念仍停留在高精尖的精英式教育，過于看重兒童可以企及的藝術高度。即興舞蹈以兒童為中心，以“啟發—創造”為主要形式，本文進一步對兒童即興舞蹈特點進行探究，以期提高人們對即興舞蹈在兒童舞蹈教學、編創中的認識。
關鍵詞：即興舞蹈;兒童舞蹈教育;教學特點
“即興”是人們所熟知的，是創作者根據當時的感覺，未經過事先排練，將情感與技能有機融合，進行創作或表演的一種方式，它的本質是發現與創造。即興舞蹈是一個充滿樂趣的身體探索活動，在舞蹈過程中，即興始于人潛意識的沖動，尤其是動作的發生方式上似乎介于有意識與無意識之間，如今即興是舞蹈藝術中一種特殊技巧，是當代舞蹈家們非?？粗氐哪芰χ?。兒童即興舞蹈，學術上目前將它定義為兒童在一定情境下自發地探索、創造和表演的舞蹈，體現了兒童珍貴的創造性。兒童借助道具進行即興舞動，這是利用身體語言表達情感與內心情緒的舞蹈，不僅是兒童主動探索的表現，是他們精神活力的體現，還是他們自身情緒情感的表達，更是每個兒童獨一無二創造力的呈現。即興舞蹈具有舞蹈所擁有的一切最普遍的特征，將即興舞蹈作為兒童舞蹈教學進行研究，就必須先了解其獨特的舞蹈教學特點。兒童即興舞蹈的訓練是與“即興”的本質與特征密切相關的，所以，筆者認為，兒童即興舞蹈的三大基本特點即為感受性、游戲性和創造性。
一、用感受引導兒童即興舞蹈
即興舞蹈多以感性、感受為主導，兒童即興舞蹈亦是如此，用舞蹈的方式來物化內在的感應和反映。通俗地說，即興舞蹈是舞蹈者興之所至而手舞足蹈，舞蹈運動過程中的感受可以分為兩種，一是內心情感的感受，當人的情感到達一定的強度而用身體去體現出來，即“詠歌之不足，即手之舞之，足之蹈之矣”，這一舞蹈狀態接近生活中人的自然狀態。另一種是對自己身體的感受，關注自身，與身體進行溝通與交流，同時感受運動中的身體重心與力量的轉換以及自我與外界的關系。以個人為中心，覺察身體在不同狀態下的改變，讓內心與身體語言融為一體。兒童在此年齡階段雖然無法像專業舞者或其他非專業成人舞者那樣去關注自身能量的轉換，但也是將內心的情緒情感通過身體語言外化表達出來，更多的是第一種，即接近生活中的自然狀態。沒有即興經驗的孩子可能會感到障礙重重，他們已經學習了不少技巧，習慣了學習、模仿、重現固定的練習，這時老師引導的重要性就顯現出來了，引導學生關注于動作的表達，激發情緒，感受動作被賦予的新的意義并最終獲得質的改變。如果老師不去“推”孩子一把，隨著年紀的增大，他們也越來越難鼓起勇氣，帶著一些游戲的輕松，充滿想象力地與自己的身體互動，甚至壓抑曾經擁有的自然狀態舞蹈的能力。
二、游戲是兒童即興舞蹈過程
游戲是人類的天性，是生活重要的組成部分，從藝術起源的角度看，游戲在精神上的“自由”是藝術創造的核心①。兒童將游戲作為用以理解自然、社會與人生的手段，更是重要的生活方式。游戲也是藝術發生的主要動機之一，但由于復雜的歷史原因，游戲與藝術教育的距離越來越遠，進而轉變成較為封閉的，具有強制性的、單一的訓練活動，喪失了富有魅力的游戲精神②。其實，不僅僅是兒童，青年乃至成人教育也同樣需要游戲精神。游戲精神是一種創造性的精神，指人在游戲狀態下的一種無拘無束的興奮的活動，這種狀態充滿了身體興奮所帶來的創造性能量，使參與者在游戲般的活動過程中，始終保持最高度的熱情與充沛的精力，注意力始終高度集中，這是藝術教育以及日常訓練的理想狀態。在設計并引導兒童進行游戲活動時，必須充分考慮他們獨特的身心發展規律與特征。兒童生來好動，在游戲的選擇上多以純運動概念為主，他們注意力時間短，可以選擇一些帶有很多不同選項或突然轉換話題的即興，用一些較短且突出的即興一起分享一個共同的關注點，并允許快速地從這一個轉移到另一個當中，同時保持統一和首要的目標。兒童具有充足的能量，可多運用活躍的動作指令、想象或建議，與安靜、強調內在的動作或想法交替進行，但由于兒童自身經驗較少，所以即興活動要多與可以立即激發他們興趣的主題聯系起來，例如喜歡的動畫、卡通人物、學?；顒?、假期等，放大兒童的真實體驗感與超現實、超能量的幻想感，在整個過程與隨后的討論分析中，要對已完成的游戲不斷給予支持性評價及鼓勵，使學生獲得認同、滿足與成就感。也可以嘗試社會、家長限制外的包括怪異的面部表情、不尋常的聲音的運用，使情感與表達之間更為直接，但也要注意不能給兒童帶來負面影響，太過可怕的素材可能會讓兒童產生持續性恐懼感。
三、創造為兒童即興舞蹈目標
即興不僅僅是即興發揮、即興創作，還是在沒有進行理性思考的情況下構成身體的動態動作，在潛意識中將個人最有特性的身體語言表達出來，使每個人都區別于他人，也是其他人不能模仿的。從兒童即興舞蹈的結果來看，創造性是其一大特點。兒童較其他年齡段的人來說，模仿能力、邏輯思維能力、自制力較弱，但是創造力卻是其他年齡段的人所不及的，教師們將符合他們身心發展規律的兒童即興舞蹈進行課堂教學，利用視聽刺激將學生帶入游戲情境，盡可能讓其自由發揮，激發他們內心真實感受，讓他們擁有身臨其境的體驗感，從而在舞動過程中更加隨心所欲、沒有太多框架束縛。教育家艾曼貝爾認為：教師如果能鼓勵兒童創造性思維的培養，那么就會幫助兒童成為終生的問題解決者。兒童對事物的感受與理解能力不同于成人，他們認識、表達情感的方式也有別于成人。與兒童的接觸過程中產生的動作、語言等包含了他們豐富的情感與獨特的想法，教師們對兒童這種藝術表現方式應給予充分的尊重和肯定，不能用自己的審美標準直接去評判去否定，更不能對他們進行規格化一的訓練只為追求理想中的完美結果，這在無形中抹殺了其豐富的想象與創造能力③。當前中國兒童舞蹈教育“重技能”“重模仿”，使得兒童舞蹈教育偏離教育目標、方向。教師們認識到當前舞蹈教育方式著實有部分欠妥，跟不上科學發展舞蹈素質教育的步伐，但是由于教師們對教學方法改革思路及新方法的理論與實踐尚未形成體系進行系統學習，致使教學實踐方面遭遇瓶頸，致使教育目標難以實現。如果在舞蹈教學的初級階段，讓兒童從模仿一些自己看到的、感受到的事物，或者是較為熟悉與喜愛的事物來開始他們的舞蹈學習，通過適量的觀察與模仿，來進行大量的再創造活動，以“啟發一創造”為主要教學形式，激發孩子的舞蹈興趣，同時也讓孩子了解了身體的功能，感受到大腦與身體的相互運作，能夠做到正確地處理“模仿”與“創造”的關系，以及為提高欣賞能力打下基礎。這為“舞蹈知識的橫向鋪墊”創造了條件，避免過早地進入動作技能方面的“縱向提升”，從而能真正達到藝術教育的目的。在兒童即興舞蹈過程中，兒童動作的產生源于直覺性的“創造”，而不是“模仿”或者“復制”，走出舞蹈動作的思維慣性，培養他們的自主意識，彌補兒童身體動作原有的局限性，在這一過程中，不斷對自身以及周圍環境進行感覺并做出當下的身體反應是主導，游戲般的自我與超我之間、身與心之間、身體之間的對話是過程，創造性的呈現是結果。對觀眾來說，兒童即興舞蹈也會使他們同樣感受到一種瞬間創造的美妙，他們看到的可能是以前自己不曾想到做到的方式進行的，是完全服從身心無窮無盡的瞬間變化與感受的舞蹈。
參考文獻：
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[4]卡特琳娜•嘉德拉.中小學創意舞蹈[M].孫瑜譯.上海:上海音樂出版社,2016.
[5][美]琳恩•安妮•布洛姆,L•塔林•卓別林.動作的瞬間：舞蹈即興[M].趙知博譯.北京:北京日報出版社,2016.
作者:劉潤卿 單位:江蘇師范大學音樂學院
