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摘要：作為通識教育重要的組成部分，金融類通識教育選修課越來越受到大學生的追捧。文章基于供給側改革視角分析高校金融類通識教育選修課教學現狀及教師主體行為，并有針對性地提出對策。
關鍵詞：人才培養；通識教育；教學模式
作為高校人才培養方案中的重要組成部分，通識教育選修課對于拓寬學生知識面、提高其綜合素質在一定程度上發揮了積極作用。但從教學實踐來看，相比較于專業課，通識教育選修課大多難以實現教學目標，在教學過程中存在諸多亟待解決的問題。通識教育源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育思想。國外高校通識教育實踐較早，理論研究成果也較為豐富。在對通識教育的概念理解以及通識教育與專業教育的關系方面，哈佛大學認為通識教育和專業教育應當是相互滲透并可以相互轉化的。在通識教育的內容與方法方面，國外學者普遍認為大學開展通識教育，除了要重視課程內容的建設，還要重視教學方法的改革。目前在斯坦福大學就讀的學生必須在四個領域至少完成9門通識教育課程，包括人文學科導論、自然/應用科學和技術以及數學、人文學科和社會科學、世界/美國文化和兩性研究。教學內容有一定深度，實行小組研討班教學。學生在課堂上如日常談話般，在聆聽、討論、閱讀和解釋課程題目時發展批判性思考和解釋技能。國內相關研究大多集中在課程定位、國際經驗借鑒以及課程實施現狀與對策研究等方面。陳向明（2006）分析了當時綜合性研究型大學實施通識教育的各種困境，指出在我國實施通識教育仍任重而道遠。徐輝、季誠鈞（2004）從通識教育理念、通識課程目標、課程設置要求、課程教學與管理等方面對中國大陸、香港、臺灣地區高等學校的通識教育進行了比較分析，指出大陸通識教育存在的問題與不足。黃偉力（2007）總結了歐美知名高校公共選修課設置的四種模式及課程特點，建議高校選修課重點關注頂層設計、課程標準與有效的課程形式。李楠、周建華（2011）進行了中美大學通識課程建設比較，認為美國在課程目標、結構、內容、管理機構和考試考核方面的成功經驗對我國通識課程建設有著借鑒意義和啟示價值。蔣宗珍（2008）認為高校通識教育選修課設置存在目標偏離、內容膚淺、課程構成比例失調現象，建議從課程設置理念、設置思路與注重人文科學素質教育三方面進行改革；李屏（2012）認為我國大學通識教育課程實踐中存在諸多問題，教學質量的提高，迫切需要科學地界定課程目標，調整課程內容，改革教學方式，理順管理關系。王駿飛、付明、李淑艷（2014）分析了通識教育課程實施中存在的問題，提出了明確課程目標、調整課程結構、完善課程內容、強化管理機制等策略。童正芳、李雪、劉妍（2016）從分析翻轉課堂教學模式主要特征入手，以南京審計大學金融類通識教育選修課程為研究樣本，分析傳統的教學模式存在的問題，并結合翻轉課堂教學模式優勢提出改進方案。相比較而言，國內高校通識教育選修課的實踐與理論研究起步較晚，研究視角相對集中，研究內容較為單一。國外相關研究在核心概念與關鍵問題的理解上基本達成共識。考慮到教師是課程學習的主導者，本文重點進行金融類通識教育選修課程教學現狀及主體行為研究，分析存在的主要問題，并有針對性地提出對策。
一、高校金融類通識教育選修課教學現狀及存在的問題
20世紀90年代以來，隨著社會各行各業對綜合型人才的不斷需求，我國高校開始重視對通識教育的探索與實踐。學習借鑒美國研究型大學的經驗，引進選修制、導師制、學分制，對課程設置進行一定的劃分，要求學生必須選修相關課程并獲得相應的學分。金融類通識教育作為通識教育的一個重要分支，在課程設置和教學模式上也取得了較大進展，但在教學過程中，由于授課對象的金融知識基礎不同，同時受制于龐大的選修人數，教師大多采用傳統的教學方式，學生收益甚少，通識教育選修課教學中存在的問題日益凸顯。
（一）通識教育難以發揮其“補充性”
通識教育作為專業教育的一個重要補充，旨在培養出更為專業的“通才”。受人才培養方案引導，修滿通識教育選修課的學分只是作為畢業的條件之一，通識教育課缺乏足夠的重視。師生雙方往往更側重于專業課的教學投入，選修課與其他教學環節往往流于形式。金融專業學生通常是為了獲得學分去選擇金融類選修課，在具體課程的選擇上，學分較高且老師要求相對低的課程更容易受到學生的歡迎，這與通識教育的目標背道而馳。非金融專業學生在選擇金融類通識課后，由于專業基礎薄弱，很容易因畏難而對課程失去興趣，盡管獲得了學分，在金融素養提升上并沒有得到預期效果，這樣培養出來的學生并不能稱之為“通才”。
（二）金融類通識教育課師資過于“專業”
金融類通識教育的師資主要來源于本專業，另有其他專業領域具備金融知識與興趣的教師。無論來源如何，金融類通識教育的供給主體都來源于專業領域，自身帶著很強的專業色彩，很難做到將專業領域與非專業領域融會貫通，大多數無力開拓學生的思維視角，達不到通識教育的目標。
（三）金融類通識教育選修課程設置不合理
為了完成工作量，越來越多的教師選擇開設選修課，選修課數量大大增加，但多數教師并沒有很好地結合授課對象的特點來設計教學內容，而是簡單地將專業課程通俗化，授課中一味地灌輸專業知識，忽略了“通識”的本意。表面來看，通識課課源增多，學生選擇范圍增加，但精心打磨的課程很少，學生學習的滿意度并不高。另外，非金融專業學生和金融專業學生的專業基礎不同，在學習金融類課程時接受能力和理解能力會有偏差，這就需要在課程設置上有所側重，難度也要做出一定區分，這一點很容易被忽視。實踐來看，金融類通識教育選修課對于金融專業的學生而言更像是專業知識的“溫習”，而非金融專業的學生卻連基本概念都搞不懂，課程內容無法滿足于每一個個體，教學效果不容樂觀。
（四）教學組織陳舊單一
目前來看，通識教育選修課教師的角色限定于將已有的知識定向的灌輸給學生，而學生就是被動接受，師生之間的互動少之又少，很少就具體問題展開細致精深的討論，教學過程單調乏味。雖然部分高校積極開展線上線下教學相結合等方式，但成效和反響并不理想。傳統的教學組織形式使得學生成為了學習的被動者，在學習上更加依賴老師，學生的自學能力、探究與解決問題的能力不能得到很好的提升。
（五）通識教育教學成果評估體系缺失
教學質量評價一直是教育改革重視的問題，這直接影響著教師在教學中的積極性，但我國目前并沒有科學的通識教育課程評估體系，在對通識教育教學成果評估上多采用專業課評估模式，借助學生出勤與考試情況評價教學效果，這就使得教師在通識教育教學改革中付出良多但得不到充分認可，導致教師開展通識教育改革的積極性不高。
二、高校金融類通識教育選修課教學供給主體行為分析
與專業教育相比，通識教育的目標不再是專業知識的訓練與陶冶，而是更加關注學生“做人”方面的教育，關注學生生活的、道德的、情感的、理智的和諧發展。金融類通識教育意在促進學生立足金融視角分析和解決生活中的問題，提高金融素養。通識課教師作為教學供給主體，發揮著不可或缺的作用。實踐來看，通識課教師自身素養與教學技巧有待加強。
（一）通識課教師并不“通識”
長期的專業訓練使得教師思維固化，在教學中很容易引導學生用專業視角去分析與解決問題。通識課教學過程中，教師要做的不是教學生用某一個特定的專業視角去思考，而是開闊其思維，這就要求老師自身要有宏觀視野。目前來看，這正是多數通識課程教師所缺乏的，通識教師不“通識”的問題應該得到重視與扭轉。
（二）教學方法沿用專業課教學方法
從金融類通識教育課開展情況來看，通識課教師普遍將專業領域教學方法引用到通識教育課中，將專業思維專業視角應用到課堂教學中，教學方法也以專業教學方法為主，即使稍作創新也擺脫不了專業教學方法的影子，沒有將專業教育與通識教育區分開來。學生作為知識的接受方，只會越來越專業化思維。
（三）通識課教師對學生教學評價模式不合理
專業課程對學生學習成果的評價多采用閉卷考試的形式，通識課雖然有的仍是采用這種方式，但并不普遍，更多的是論文形式，課程結束讓學生寫一篇與本學科相關的論文，再結合平時出勤率和課堂表現就構成了學生的最終成績。這樣的評估模式表面來看比較全面，但是學生的學習能力并沒有得到最大的延伸。
三、供給側改革視角下金融類通識教育選修課教學效果優化的思考
供給側改革視角即從供給端來研究通識教育問題，著力提高供給端的質量和輸出效率。在金融類通識教育上，供給端主體主要是通識課教師。結合上文提出的諸出問題，建議如下。
（一）通識課教師要“通識”
通識課教師本身要注重能力的提升，要學習各種相關知識，在多學科之間建立起能影響學生“完整”發展的系統脈絡。高校在通識師資的培養上要制定適合的培養戰略，提升現有的通識師資的通識度。金融類通識教育選修課在開設上要把好教師這個關口，教師必須具備一定的“通識”能力，開設的課程必須具有一定的現實意義。
（二）完善課程教學內容
金融的發展日新月異，教師不能僅僅滿足于將一些已有的理論成果傳授給學生，更應該培養學生自主學習的能力和分析問題的能力，能夠學以致用，要與專業教育有所區分。教師可以在課前或課間邀請學生分享自己關注的最新金融類動態，引導與補充的同時也敢于發表自己的見解，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，還可以在交流討論中培養學生的發散性思維，激發學生的學習興趣。
（三）完善課程教學方法
不同課程應該有不同的教學方法，而不應拘泥于一種特定的教學方法。在金融類通識教育課教學過程中，教師要善于引導學生將已學的金融理論與分析視角運用到現實案例中去。在教學方法上，改變老師一人講授的固有局面，將不同板塊的內容或最新理論成果，以及國家出臺的相關金融政策分配給學生，由學生自己或以小組形式做成PPT或其他展示形式來講解，老師在學生講解完畢后做適當的補充，以此改變課堂監管者和提問者的角色。學生在各種查資做展示的過程中也增加了知識儲備，分析問題與解決問題的能力得到提升。
（四）完善課程作業設置
教師在通識課程作業布置上，不應單純以考核為目的，而應以提高學生的綜合能力和提高教學效果為目標。在課程作業命題上應該更加靈活，不要單純地讓學生抄抄概念，可以采用開放性的命題形式，讓學生有更多的選擇空間，加強學生思維能力和創造能力的訓練。課程作業的形式可以更加豐富多元，可以采取小組互助合作、專題調研、主題討論等形式，充分調動學生積極參與課程教學、認真完成作業的積極性。
（五）完善課程學習情況評價體系
美國的大學績點計算由多部分組成，期末考試只是其中一項，只要平時作業都能較好完成，就算期末考試發揮失常也不會嚴重影響GPA（平均成績點數）。這樣不但減輕了備考壓力，對學生學業的評定也更為客觀公正。有別于美國的做法，國內高校課程學習情況評價主要分為平時和期末兩階段，比較注重期末考核。近年來，考慮到平時表現與日常教學過程能夠更好地評價學生的學習情況，國內高校也在積極開展學習情況評價體系改革。金融類通識教育選修課理應加大平時占分，以期促進教學方式的轉變，引導學生注重平時投入，更主動地參與到教學活動。
四、結束語
與專業教育相比，通識教育的“通識性”更加注重培養一個在思想道德和文化素養上健全的人。金融類通識教育的初衷是提升非本專業學生的金融素養，能夠運用所學金融知識去解決生活中的相關問題，能夠客觀公正地看待一系列金融政策及其效果，敢于并能夠針對金融熱點事件發表自己的觀點。反觀我國高校金融類通識教育選修課開展現狀及所面臨的各種問題，有必要強調教學過程與方法的改革，改善教學模式，更好地實現高校金融類通識教育選修課教學目標。
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作者:劉妍 岳悅 單位:南京審計大學
