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［摘要］近十年來，為了落實全面推進素質教育的實施和高校人才培養模式的改革，我國高校相繼開展了通識教育。重點大學根據本校的實際情況獨自形成了不同的通識教育模式和課程體系，使其逐漸步入正常的發展軌道?？善胀ǜ咝５耐ㄗR教育目前存在的問題較多，基本未發揮其應有的作用。所以，普通高校的通識教育亟需改革。本文分析了通識教育改革的必要性，提出了通識教育改革的措施。
［關鍵詞］高校；通識教育；教育改革
通識教育是高等教育的重要組成部分。它是面向所有大學生實施的全方位的非專業教育，使學生在人格、學識、情感、理性和品行塑造上都有一定的造詣。它帶給學生的不只是某方面知識的增長，更重要的是獲得心靈上的啟迪、接受心智的訓練并感受其中的愉悅，提高自身的能力素質，培養自己的獨立意識和批判精神，最終形成健全的人格，成長為一個體格健壯、心智健全、學識淵博的全面發展的人。普通高校由于存在對通識教育認識上的偏差，導致實施通識教育的過程中出現了不適合其發展的一系列問題。當前，普通高校必須重新認識通識教育，對其進行全面改革，使其在高等教育中發揮重要作用。
一、通識教育改革的必要性
（一）通識教育中存在的問題
普通高校在通識教育的實施過程中，對通識教育的培養目標和理念沒有理清，對通識教育的地位也存在著錯誤的認識。大家普遍認為，專業教育是重要的，通識教育就是個附屬品?；谶@樣的錯誤認識，學校教育管理者采用的是簡單的、粗放式的管理方式，使得通識教育出現了不少問題。首先，在通識教育模式上，只有面向全校學生開設通選課這一種形式。通選課的教學形式仍然是教師講學生聽、滿堂灌的形式。通選課的課程設置上，處于門類多而不精，呈現“雜、散、亂”的狀態。沒有對通選課進行認真的設置，只要教師申報，一般都可以通過；沒有嚴格的論證和審查程序，缺少結構性、整體性的梳理和整合，更談不上有創造性的課程設計了。所以，導致學生把通選課當成了混學分的代名詞。其次，教師在通選課內容的設置上，具有相當大的隨意性，沒有像對待專業課那樣那么認真和嚴謹，教學內容沒有什么深度，通常以“概論式”的介紹形式呈獻給學生的課程較多。通選課沒有教學團隊，處于單打獨斗的狀態，導致課程的穩定性較差，更談不上課程建設的問題。再次，在課程評價方面，沒有如監控專業課程一般的包括開課、上課、考核等貫穿教學各環節的全程監控體系，所以，有的教師上通選課投入的精力不夠多，態度也不夠認真，只是將其當成掙工作量的工具。基于目前通識教育存在的種種問題，普通高校必須對通識教育進行全面的改革。不然，通識教育的效果根本得不到保證，對提高高等教育質量起不到任何作用。
（二）通識教育改革的時機已至
隨著“中國學生發展核心素養”的，以核心素養為指向的基礎教育改革已開展得如火如荼?；A教育將從“應試教育”完全轉向核心素養教育。學校的任務不再是一味地灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。這是一次教育理念的重大變革，它符合“立德樹人”與“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的根本要求?；谖覈A教育轉向核心素養教育的重大變革，由于人的核心素養也需要終生地發展和完善，于是，我國的高等教育也應把發展學生核心素養的教育抓緊提上議事日程。這也符合我國高校人才培養模式改革的要求。發展大學生核心素養的教育，通識教育擔負著重要的使命。在社會極度功利化、商業化、市場化的今天，人心浮躁、誠信缺乏的社會現狀，使高校校園已經不再是世外桃源，學校的風氣和學生的心理都受到了很大影響，學生的世界觀、人生觀、價值觀出現了不同程度的問題，甚至有的學生身上存在的問題還很嚴重。在這種現實非常不利的社會氛圍和大學內各種不利因素的影響下，通識教育任重而道遠。這要求高校教育工作者對通識教育必須有正確的認識和理解，只有以“培養全面發展的人”為核心，以“六大核心素養”的內容和要求為引領的通識教育，才能維護普通高等教育的本質和使命。這種背景下，通識教育的改革勢在必行。
二、通識教育改革的措施
普通高校在通識教育改革的道路上，最關鍵的第一步是學校領導從思想上真正重視，盡快轉變通識教育的既有觀念，理清通識教育的內涵，將以提升學生發展核心素養為宗旨的通識教育放在與專業教育同等重要的地位，形成自己學校的教學管理理念，并將該理念貫徹到全校師生中去。然后，依托各學校自己的辦學優勢，結合學生身心發展特點和各學校人才培養目標的不同要求，對現有的通識教育課程進行全面系統的梳理整合，構建出一套結構合理的、適合本校學生核心素養發展的通識教育課程體系。
（一）課程設置和管理方面
因為每所學校的師資力量、教學能力都是有限的，建立起高質量的、較完善的通識教育課程體系，目前來看還是有一定難度的，所以，各所學?？梢越Y合自己本校的實際情況，改變之前通識教育課程門類齊全、雜亂無章的做法，把有限的精力集中在極少數的幾類“核心課程”的發展和建設上，有針對性地對“核心課程”進行精心設置。然后，通過幾類“核心課程”的開設，積累各方面的經驗，然后再使通識教育課程逐漸開展到多個領域。那么，究竟哪些課程可作為“核心課程”?對通選課怎樣開展教學活動?這些都是需要認真研究的問題。于是，學校應成立通識教育研究團隊，專門從事通識教育的研究和管理工作。有些高校有針對專業教育課教學質量的督導團隊，團隊成員一般由退休的老教師和在職的于教學方面有一定建樹的教師組成。那么，針對通識教育成立一個類似的研究團隊尤其重要。有高等教育研究所的學校，研究團隊可以由研究所的人員為主，面向全校選拔一些對通識教育感興趣的或有一定研究基礎的教師參與其中。沒有高等教育研究所的學校，可以由對通識教育感興趣的、擅長研究高等教育的老教師牽頭，其他成員同上。通識教育研究團隊（下面簡稱為通研團）要做的工作應該是全方位的。第一，將“六大核心素養”和它的“十八個基本要點”加以簡明扼要的解讀，幫助全校師生容易接受并能正確理解通識教育的內涵。第二，在通識教育課程的設置上，認真研究梳理現有的通識教育課程，可以借鑒通識教育發展比較成熟的國家和地區的經驗，但不能盲目照搬他們的課程體系。國外的通識教育注重更廣泛、更深入的有關人文、社會和自然的基本知識的教育、人類文化遺產的傳播及其對學生人格的教化作用，他們的課程體系內容豐富且完善。而我們的普通高校要根據自身的特點和現實情況，從實際情況出發進行創造性的課程設置和設計，逐步完善本校的通識教育課程體系。在這方面，通研團的工作是相當艱巨的。其承載著本校的通識教育科研和管理的全部工作。第三，通研團要在課程內容的設計上進行把關，對每門通識課程的教學內容和教學目標都加以了解和指導，決不允許教師們自由開課。第四，對每門通識課程的教學效果作出評價?？梢酝ㄟ^和選課學生座談的方式或通研團隨機聽課的形式取得課程反饋信息，對課程進行評價。評價結果及時反饋給任課教師。第五，收集學生對通識教育課程需求的信息，及時對通識課程體系進行調整和完善。第六，負責和其他兄弟院校的通研團進行經驗交流工作。學校領導應盡力支持通研團的所有工作。
（二）課程的教學方面
在通選課的教學過程中，以學生為本，把學生放在教學的主體地位，把“受教育者”變成“學習者”，使學生自己學習、自己體悟，內化為自己的知識和信念，這是通選課教學過程中教師們應明確的教學理念。理清教師的主導地位與學生的主體性之間的關系，教師的主導地位并不是教師把知識灌輸給學生，學生的一切由教師來決定，而是在于教師啟發學生的主體性，充分發揮學生的主動性和積極性，改變“被教育”“被學習”的狀態，給每一位學生營造一個良好的學習氛圍，使他們在通識教育中獲得真正的知識營養。在教學方式上，要徹底改變教師滔滔不絕地講、學生靜靜地聽的被動式接受方式。課堂教學要變成教師啟發、學生參與的形式。于是，學校應成立通識教育督學團隊（下面簡稱為校級通學團）。這個團隊可以由校學生會組織，面向全校學生召集對通識課程學習比較熱心的同學，組成人員可以涉及到所有學院和所有專業的學生，有研究生同學參加就更好了。當然，這個團隊的人數不能太多，也不能太少，應保持30至50人，一個自然班的規模。校級通學團可以做的工作是：第一，可以直接和通研團溝通，對通識課程提出意見和建議，反饋學生的需求信息。第二，可以直接和任課教師溝通，對該教師的課程安排提出意見和建議。第三，通過校級通學團成員的學習帶動全體同學對通識課程的學習熱情。校級通學團可以組織某門通識課程的學習小社團，進行不同形式的學習和活動。這不僅可激發起學生的學習興趣，更能鍛煉學生的多方面能力。第四，校級通學團成員可以作為領導回到各自的院系和各院系的學生會聯合組織二級通學團。二級通學團可以組織本院系的學生，成立多個通識課程學習的小社團，小社團的活動可以不拘形式。第五，校級通學團可以組織二級通學團之間舉辦一些學習活動。比如，辯論賽、知識競答、小論文答辯等。第六，多數通識課程，任課教師都可以先提出課程目標和要求、列出參考書目，然后讓通學團成員組織學習。課堂上，學生可以分組講授，教師要隨堂聽講并指導。學生的能量是巨大的，通過組織通學團定能調動起學生的學習積極性，讓每位同學都能積極參與到通識課程學習的活動中，定會使我們的通識教育取得意想不到的效果，對高等教育質量的提高可以發揮其不同尋常的作用?？傊?，要使通識教育改革很好地與大學生核心發展素養的教育對接，通研團和通學團的工作將會起到不可替代的作用。特別是學生組成的通學團，若能在每門通識課程的學習中真正發揮起他們的作用，這對于學生核心素養的提高將是無形的、巨大的影響。當然，通研團和通學團這兩個團隊的設置和組織以及他們的工作如何開展得更好還有待進一步研究。
（三）重視高校之間的合作
最后，各所普通高校的通研團之間可以進行工作交流和協商，形成資源共享的一種通識教育模式，好的教師和課程資源可以為他校所共享。具體如何執行，這是值得各學校探討的問題。另外，普通高校也可以共享重點大學的教學資源，即聘請重點大學的教師為學生開設通識教育課程，或者普通高校的學生去同一城市的重點大學選修通識教育課程?？傊?，通識教育資源共享的問題是需要普通高校教育管理者認真研究并值得探索和發展的。以上為了說明通識教育在普通院校亟需改革的必要性，指出了普通院校在開展通識教育過程中存在的問題，分析了問題出現的原因；并以我國以培養“全面發展的人”為核心的教育改革正在開展為契機，以將大學生培養成高層次的全面發展的人為大學教育的終極目標為切入點，通識教育改革有了明確的方向和推動力，來說明通識教育改革的時機已到。普通院校應抓住時機對通識教育進行全面的改革，改革的措施值得有意研究通識教育的教育工作者精心探究。
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作者:卞瑞玲 單位:濟南大學數學科學學院
