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摘要：本文根據目前美術通識教育中存在的問題，提出課程改革探索方式。改革方式從課程的總體目標設計、課程內容與結構設計、教學形式與方法設計方面展開探索，試圖構建當今時代美術通識教育課程的新方式，促進大學生全面發展。
關鍵詞：通識教育；公共美術；課程改革
通識教育是近代關于教育目的和內容的一種教育思想以及據此實施的教育。［1］民國初年，留美歸來的梅貽琦先生接受了美國的通識教育理念，他發表了《大學一解》，鮮明地提出“通識為本，而專識為末”“通重于專”等觀點。他將這些理念結合中國實際努力探索并付諸實踐，應用于清華大學的教學改革，使得清華大學的人才培養在當時獨樹一幟。［2］目前，我國大部分高校都已開設通識類課程，并已成為學校課程建設的重要內容。美術通識教育作為通識教育體系中的重要組成部分，對提高學生藝術修養和人文素質具有舉足輕重的作用。但是，目前高校美術通識教育課程卻也出現了一些問題：其一，美術教育課程設計的通識性和專業性有待改善；其二，忽略美術學科的特殊性，套用其他學科的教學模式；其三，教學內容與學生相關已有知識體系不對稱。如何突破現有困境，更合理有效地建設美術通識教育？在設置美術通識課程時應注意以下幾點：
1通識教育體系中美術課程總體目標設計
《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（2006）對公共藝術課程的性質、目標、設置、保障等作出了明確的規定，要求各高校開設藝術選修課，并鼓勵各高等學校“根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求”。［3］在高等教育階段，大學生均應接受的有關共同內容的教育，通常分屬若干個學科領域，提供內容寬泛的教育，與專業教育有別。高校的美術通識課程整體設計應有別于專業美術院校的美術課程，通識美術教育需呈現多樣性、豐富性的特點，其主要目的是激發學生的興趣，提升藝術修養和人文素質。但目前高校的美術通識教育課程面臨著一個基本問題：學生在選課過程中對于拿學分的目的性、功利性過強，完全對于通識教育課程不重視也沒興趣，因相對容易獲取學分而選擇美術通識類課程。大部分非美術專業學生對美術領域并不重視，更多的是抱著一種“拿學分”的心態來上課。在課堂上，非美術專業學生對美術領域也較陌生，專業性過強的美術課堂很容易造成課堂上“坐飛機”，理解吃力，最終造成降低學生的學習興趣，逐漸演變成學生上課只為獲取學分的局面。根據這類普遍現象，在美術通識課程設計時，應分階段、分步驟地進行。針對非美術專業學生的美術通識課程在課程總體設計時應以興趣目標為導向，增強學習興趣；以了解、吸納中外優秀藝術成果為載體，拓寬藝術視野；以理解并尊重多元文化目標為拓展，打開創新思維；以提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力目標為主體，提升人文素養；從促進德、智、體、美全面和諧發展目標為宗旨，形成“高品質”的綜合素質。
2更新通識教育體系中美術課程內容與結構設計
2.1結合社會橫向、縱向發展理解藝術風格
將美術作品還原于歷史、社會等環境中，緊密聯系政治、經濟、科技、文化等因素進行分析。比如，研究文藝復興時期的作品，如果不了解文藝復興時期的前因后果、社會的發展，就無法理解何為文藝復興，為何要復興文藝，復興的文藝與古希臘、古羅馬時期的文藝又有何區別。
2.2通過作品賞析把握藝術內涵，培養人文精神
西方繪畫和中國畫有各自的理論支撐體系，中國畫強調意境，特別是文人畫派，講究“詩中有畫，畫中有詩”，在表現形式上尤其講究詩、書、畫三者的結合。中國畫常用的表現題材之一是梅、蘭、竹、菊。中國畫為何如此喜愛這類題材？這就需要從畫家所處時代、個人經歷以及植物的特點等方面去思考，體會中國畫借物抒情的特點。
2.3采用學科交叉的方式，多維度理解藝術
通識教育提供的是內容寬泛的教育，學生的知識儲備也不盡相同，通識美術課程如只采用單一的美術作品欣賞，則不利于拓寬學生的視野和思維，也會束縛創新能力。因此，在美術欣賞課程中，應以美術知識為載體，以學科交叉的方式欣賞美術作品。
3更新通識教育體系中美術課程的教學形式與方法設計
傳統的美術欣賞課程套用其他學科教學模式，一定程度上忽略了美術專業的特殊性，削弱了藝術的魅力。
3.1打破傳統教學模式，翻轉課堂
長期以來，美術欣賞課程沿用傳統教學方式，學生在課堂上缺少自主性、互動性。因此，美術課堂翻轉迫在眉睫。課堂教學應實施開放式教學模式，以學生為主體，教師參與。讓學生主動參與課程內容分析，可采用分組討論，學生根據自身知識儲備，將美術通識知識與非美術專業知識結合討論。教師根據學生特點有針對地進行引導，從真正意義上做到引導學生，學生主動“學”“問”“答”，做課堂的“主人”。
3.2利用網絡與多媒體平臺，豐富教學方法
目前，在課堂中，授課老師所使用的教學器材仍以放映器材為主，如幻燈片等。美術欣賞課教學方式單一，使得課程的特色性、專業性大打折扣，成為藝術教學建設前行路上的絆腳石。當今時代，互聯網以其數字化、交互性、海量儲存、無時空障礙等技術優勢受到社會公眾尤其是廣大年輕人的青睞，因此可利用互聯網的優勢為課堂服務，搭建網絡與多媒體平臺，利用高校的網絡、微博、微信、App等載體，構建集專業性、系統性、豐富性、趣味性等于一體的網絡平臺，提供優秀的學習資源，學生可有選擇性地進行自主學習。
3.3理論與實踐相結合，延伸課堂廣度
傳統美術欣賞課程因諸多原因，以理論知識為主，較難拓展課程的廣度和深度，美術通識化教育效果并不理想。而在國外，美術通識教育推行的時間較長，形成了更為完整的教育體系，其中一個行之有效的辦法是利用高品質美術館、博物館等機構作為課堂的延伸，鼓勵學生走進各類展覽，重視學生相關綜合素質的培養，這種方式值得借鑒。博物館內的每一件展品都蘊藏著豐富的歷史、文化、社會、審美等方面的信息，將課堂延伸進博物館并共同探討，與專業人士交流，從而獲取多方面的知識。甚至可以進入美術工作坊中進行實地參觀并參與其中，動手繪制或制作美術作品，通過實踐加深課堂理論知識的認知程度。這種方式突破了教室授課的局限性，最大限度地發揮出美術專業的特殊性，學生主動參與其中，以美術知識為切入點，拓寬知識的廣度，培養深入的探究式的學習方式和精神。
4結語
高校美術通識教育應從整體著眼，改善通識美術教育的總體設計，使美術通識課從“專業性”走向“通識化”。在課程設計中，應增強可視性、互動性、拓展性等，著眼于美術重感知和體驗的特點，打破傳統照搬的教學模式，翻轉課堂，在教學過程中重視發掘學生的興趣和經驗，通過學生為“主導”、教師為“引導”的方式，提供寬泛的教育，構建“跨學科性、開發性、整合性、關聯性”于一體的美術“通識化”課程體系，從而促進學生的全面發展。
參考文獻：
［1］顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）（下）［M］.上海教育出版社，1998：1555.
［2］徐冬青.關于大學推進通識教育的思考［J］.復旦教育論壇，2007（5）：44-48.
［3］全國普通高等學校公共藝術課程指導方案［M］.…2006.
作者:郭正陸 單位:電子科技大學
