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摘要：通識教育的核心在于培養“通人”，所謂現代意義上的通人指的是在人文、社科和自然科學方面均有涉獵和建樹。不過中國古代也有所謂的通識教育，其指的是通識諸子百家、儒釋道哲學思想。這兩種不同的通識教育理念本質上是一樣的，都認為通識教育強調博雅教育，強調人的內在修養，淡化技術上的東西，人們通過學習不同的知識體系可以讓人的思維更加活躍，做一個有溫度的人。因此，在大學通識教育視域下的茶文化人文教育核心就是茶文化作為人文教育的一部分，讓大學生通過對茶文化的學習，到達修身養性的目的，特別是德行上的培養。
關鍵詞：通識教育；茶文化；人文教育；修養
通識教育雖然在中國自古就有，但是現在大學強調的通識教育和博雅教育大部分指的是哈佛耶魯的通識教育，其強調人應該同時接受人文、社科、自然科學的熏陶。但是國內在通識教育認識上存在一些誤區，主要認為通識教育指的人文社科，而將自然科學排除在通識教育之外，還將通識教育和專業教育對立起來，沒有辦法很好地區分文理的關系，這對國內高校的通識教育發展產生嚴重影響。
1大學通識教育視域下的茶文化人文教育應該首先明確通識教育的核心目的
在國內通常認為國外的大部分高校本科強調的是通識教育，例如耶魯和哈佛，本科階段學生都可以自由地學習。因此，國內高校引進這些通識教育之后的操作一般是要求學生在本科階段修讀人文多少學分、自然科學多少學分、社會科學多少學分等等，換言之，國內很多高校是通識教育的極端踐行者。而與此同時，國內的高校在研究生教育階段卻不再強調通識教育，認為研究生階段就應該以專業知識為主了，其實，這是對通識教育的誤解。國外之所以存在通識教育，不是教育的目的，而是教育的結果，國外大部分高校僅僅強調在本科階段學生應該進行通識教育，其本質目的是為了讓學生接觸人文、社科、自然科學等專業之后再來確定自己到底是要選擇哪個專業。也就是說，在國外大部分本科教育階段，學校認為學生剛入校還不知道自己將來是選擇什么專業，通過通識教育這種方式讓自己了解自己的擅長什么領域，喜歡什么專業，因此，在這個意義上，通識教育只是結果，是大部分學生都這么做的結果，而不是學校從一開始就要求學生必須每個領域都需要涉足。最直觀的例子就是，在國內如果一個大一學生他知道自己的的確確喜歡的是歷史，就是對歷史有與生俱來的天賦，但是其仍然要學習自己不喜歡的看著就想睡覺的物理、化學，因為學校規定每個學生自然科學依然要修夠一定的學分。但是這種情況在國外的一些大學就不會這樣，如果一個學生真的對歷史有天賦，就只喜歡歷史，那么就應該花大部分的時間去學習歷史，而不是還需要花不少時間浪費在自然科學上面。因此，在這個意義上，國內的高校需要重新的認識通識教育的實質是幫助學生了解自己喜歡什么專業，在國內高校目前的背景下很難做到這點，因為大部分學校專業是在報考志愿的時候就確定了，進入了大學想換專業是非常困難的事情，因此，所謂的通識教育徒有其形，而不具備其核心精神。所以，在通識教育視域下，茶文化的人文教育需要給學生更多的選擇權，這種權利應該在學生自己的手里，這種學習永遠是一種倡導，不能變成強制性的，有些學生希望自己將更多的時間花在專業上，有些學生不喜歡茶文化，也是可以理解的，其可以花時間學習別的傳統文化。因此，大學通識教育視域下的茶文化人文教育不能本末倒置，變成有通識教育之形，無通識教育之實的事情。因此，在茶文化興起的當下，高校應該花更多的時間去幫助學生去了解茶文化，開展和茶文化有關的講座和活動等等，讓學生真真切切的了解茶文化喜歡茶文化，只有這樣才能讓學生更多的選擇茶文化。這才是一個高校應該去努力做的，而不是一紙公文要求每個學生必須要修夠茶文化多少學分，這樣做最終的結果只會讓更多的人討厭茶文化，對本來優秀的中國文化產生逆反心理。
2大學通識教育視域下的茶文化人文教育應該理順人文教育與專業教育的關系
通識教育和專業教育本質上是不矛盾的，在一定程度上是互補的。我們注意到歷史上很多重要的科學發現都發生在跨學科領域，在這些領域往往會有新的發現，牛頓之所以能夠站在巨人的肩膀上完整的構建經典物理學，就是因為其不僅具備出色的物理能力，其在數學上的造詣也非常之深，其為了構建經典物理學定律，創立了微積分。而馬化騰也認為，真正的創新絕大多數會發生在跨界領域。大學通識教育視域下的茶文化人文教育應該理順人文教育與專業教育的關系，讓大學生更多地接觸到茶文化的人文教育只是一種手段，因為茶文化是中國最優秀的傳統文化之一，其蘊含的人生哲理和處世哲學，對塑造大學生的健康人格，培養學生的人際交往能力都有非常重要的作用。因此，在這個角度上而言，大學通識教育視域下的茶文化人文教育并不會作為一種普適性的人文教育手段，不同的學校不一定都教授茶文化，有的學校可能教授學生中國畫，有的可能多多的介紹先秦的百家爭鳴思想。最重要的是讓學生有自由的選擇權，讓自己的去選擇自己真正喜歡的。
3大學通識教育視域下的茶文化人文教育需要重新考慮文理關系
在國內，很多人認為通識教育就是人文教育和社科教育，而忽略了自然科學其實也是通識教育的一部分。如果對文科而言，理科就是其通識教育最重要的補充，而對理科而言，文科就是其最重要的通識教育補充。因此，大學通識教育視域下的茶文化人文教育需要重新考慮文理關系，文和理都是通識教育，高校在制度設計上不能厚此薄彼，不能文多了，也不能理多了，但是對于學生而言，文和理的學習是一種相互之間的補充。而茶文化在這當中，筆者認為是不能給予其文理屬性的，的確很多人認為文化上的東西應該屬于人文范疇，但是文化其實本質上沒有文理屬性的，文化本質上是中立的，因為每個人都應該去學習和了解自己的本國的文化。對中國人而言，學習和了解茶文化是天經地義的事情，這是祖宗傳下來的最寶貴的東西之一，茶文化中蘊藏的人生哲理和處世之道都是幾千年來中國人智慧的結晶。茶文化所強調的“知禮儀、明是非”和道家思想強調的“天人合一”和儒家強調的“中庸之道”有著異曲同工之妙，都是教會人們要心態平和的處理日常事情。因此，無論是文科還是理科都應當積極努力的了解和學習茶文化，茶文化是文理共同的人文教育。
4大學通識教育視域下的茶文化人文教育應該注意西學與中學問題
在前文中講到，中國傳統的通識教育和西方的通識教育在形式上是不一樣的，不過我們也注意到，現在高校強調的通識教育是以哈佛耶魯為代表的西方通識教育，這種通識教育有其先進性。畢竟，在中國先秦時期百家爭鳴時候，人們還沒有社會科學和自然科學的概念，所以西方的通識教育的確比中國的傳統通識教育更加現代化和與時俱進，如今的大學更多的強調西方的通識教育是無可厚非的事情。不過，大學通識教育視域下的茶文化人文教育應該注意西學與中學問題，這其中最重要的是，將中國傳統的通識教育體系補充進入到現在西方通識教育體系中，換言之，讓先秦諸子思想和儒釋道精神也要及時的融入到當代的人文教育當中，其作為人文教育的重要組成部分應該為學生所熟知。而對于茶文化而言，其不僅是“西學”的重要部分，也是“中學”的重要組成部分。
5結束語
通過上文的分析，大學通識教育視域下的茶文化人文教育本質上是讓學生在高?？梢宰杂傻膶W習，學習自己喜歡的東西，學自己擅長的東西，茶文化是作為這當中的一種文化載體，作為中國優秀傳統文化的代表讓學生學習，通過學習茶文化可以增強自己的人文素養，健全自己的人格，培養自己的為人處世能力。高校在這個過程中應該積極地鼓勵學生了解和學習茶文化，但是不能強制學生去學習自己不喜歡的東西。自由地學習，自由地選擇，自由地思考這才是通識教育的本質。任何高校在踐行通識教育理念的時候都不能違背通識教育的宗旨，與之背道而馳，而最終獲得的結果也定會事與愿違。
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作者:張紅雷 祁卉璇 單位:石家莊學院
