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摘要：通識教育是我國落實素質教育的一個重要方式，不單單涉及到某個課程設置模式，目的在于培養人的全面發展。我國高等教育課程體系中還沒有出現通識教育，實施和發展需要一定的過程。高校通識教育質量提升需要針對其必要性解決存在的問題，建立科學的教育體系。
關鍵詞：高校；通識教育質量；審思；路徑
大學教育主要是對學生進行“人”“才”教育，表現為在傳授學生基礎性人文科學知識的同時，對學生進行專業和職業教育，從而使學生在社會發展過程中實現自己的個人價值和社會價值。通識教育是以全面發展和人格完善為主的教育，是一種以人為本，面對所有人的自由教育，在教育的同時，養成具有文化底蘊、批判意識、辯證思維的精神和心態，提高學生對社會、人以及自然的責任感，提高自身人格，增加自我見識，形成人與才共同發展。素質教育的發展對通識教育具有一定的推動作用，自1995年以來，很多高校在進行教育過程中采用多種方式進行本校特色教育。到如今，通識教育已經給大家留下了很深的印象，盡管通識教育的發展和實施還不夠完善，但高校在進行素質教育和人才培養過程中通識教育發揮了一定作用。
一、加強我國高校通識教育的必要性
1.我國高等教育可持續發展的根本
我國高等教育在發展過程中取得了一定成效。在保證高等教育規模結構和質量效益相結合實現協調發展的基礎上，需要對高等教育的大眾化進程進行鞏固，實現可持續發展。傳統教育質量觀在通識教育模式的影響下，使得精英教育逐漸實現了內在和多樣化的轉變，促進我國高等教育在規模和質量實現雙向協調、科學、合理可持續發展。
2.實現自然人、社會人和理想人三大主體教育的方式
人的發展一般需要經歷三個階段：自然人、社會人以及理想人。他們在不同階段所要遵守的原則大不一樣。(1)自然人主要遵循物競天擇、適應生物的無規律性，具有一定競爭原則；(2)社會人具有他律性，講究權利和義務的同時，遵循互幫互助的原則；(3)理想人強調自律性，以內在的服務、犧牲以及奉獻精神為原則。通識教育的開展對受教育者的全面發展具有推動意義。自然人是通識教育的基礎，經過社會的磨練成為社會人，最后達到最終目標。
3.高校教學、科研和服務社會功能實現的必要保證
為了更好地實現高校教學功能，在進行通識教育的同時，一定要注重學科知識和教學質量的整合與提高。培養高素質、寬口徑的專業人才，從而更好地為社會服務，是通識教育的最終目標。另外，專業學術能力在最高層次的實施和操作過程離不開通識教育。通識教育不僅為眾多受教育者提供了多元化視角和跨學科合作平臺，通識教育也為當前科學研究的發展提供更多機遇[1]。
二、我國高校通識教育面臨的困境
1.對通識教育內涵本質理解和把握不夠準
不能準確地對通識教育理念進行理解。(1)把泛知識教育、全面的知識和通識教育完全混淆。教育者誤認為只要盡自己所能把所有的知識都傳授給學生就是對學生的通識教育。(2)認為通才教育和通識教育沒有很大區別。這種誤解主要受到近年來對通才和專才培養爭論的影響。通才教育和專業教育重點目標都是對受教育者進行才和職業的發展，從而培養出專門型職業人才和復合型職業人才。而通識教育不同在于，它主要對人主體的完整性進行培養，是一種非職業傾向的教育。強調專業教育是通才教育和通識教育的共同點，所以，受教育者和教育者很容易把兩者結合在一起。
2.通識教育的課程體系設置不科學
據調查，我國高等教育對通識教育給予一定重視，對大學本科生的培養方案中，通識教育的課程占培養方案總課時的35%左右。從整個數據上來講似乎可以滿足教育需要，但實際課程設置情況卻不容樂觀。其中涉及政治取向、理論取向、學生現實生活以及個人素養的課程不是過多就是過少，內容分布不合理。這些是導致學生學習興趣下降，學習效果不高的主要原因；通識教育也存在一定的缺點：主要表現出單一的教學傳授形式，同學之間缺乏有效的討論和考察；很多高等學校對教學課程的設置太過隨意，缺乏經驗，一般都是選取簡單的幾門人文學科替代，導致學校出現課程多、質量差、內容雜、融合性差的教學效果。
3.師資隊伍總體水平不高
教師一般具有自己的教學理念、知識結構，能力特點也各不相同，通識教育對教師具有一定的要求，教師需要經過專業教育，這與教師自身特點存在差距。教師學術科研的同時不能兼顧學生綜合教育的需求。由于學校著重對專業教育的考核，導致教師主意集中在科學研究上，教師之所以關注自己在專業領域的科研成果能否得到同行專家的認可，對通識教育關注較少，主要是因為科研成果的考核相對簡單以及在短期時間內無法對教學成果進行考核。
4.通識教育的評價仍停留在技術數量層面上
首先，國家教育主管部門的思想觀念比較重視數量層面，它與通識教育在學校的教育管理和評價相類似。倘若學校和院系在人才培養方案中對通識教育沒有給予一定的重視，學校則需要制定一個通識教育指標，各院系通過按照學校指標對學生采用定學分和學科門類開設相關教程。其次，在教師和學生的意識里通識教育等同于公共課。而專業教師在學校的地位遠大于公共課教師，上公共課和通識課體現不出學生的能力和學識。礙于地位和面子，一般具有專業出身的教師在沒有行政命令的基礎下都不愿上通識課。通識課一般都是學校對各院系教師提出的按照要求開設相應領域的行政命令課，在這種情況下，教師完成院系安排的任務更多的是為了應付[2]。教師一般都是通過出勤率以及完成作業次數來對課程進行評價。在不影響教師上課的同時，學生能到場學習并在規定時間內完成有關作業，其學習成績必然會高。這種停留在表面的技術化評價，完全忽視了對學生個人情感、態度、對課程價值判斷以及對目標實現的評價。
三、高校通識教育質量提升的路徑選擇
1.科學認識和把握通識教育的內涵
對受教育者不斷發掘、實現、釋放自身的潛能，使人得到自由全面的發展是教育的本質和宗旨。美國居于自身對大學的成功教育，而通識教育的成功才是大學教育成功的根本，促使美國成為全球強國。把人培養成自由的人是通識教育的主要目的。通識教育具有以下特點：知識觀較為全面，從古至今能夠融會貫通，在傳承人類歷史文明的同時，形成一定的價值觀;對人、社會和自然問題可以從多方面、多角度進行思考進行解決，使其得到更好的升華。總之，鍛造出具有遠大目光、通融見識、全球視野和優美情感的多方面綜合人物是通識教育的最終目標。所以，在黨和國家建設創新型社會戰略的號召下，對通識教育進行廣泛宣傳，使教育的理念、內涵與功能被廣大高校和學生所了解，并深入應用到學校教育的各個領域，在發展的同時，鼓勵更多的學者和專家去探索，讓通識教育的內涵和本質價值為大家所知曉，從而促進個人思想理念全面發展。
2.科學構建通識教育課程體系
要想把學生培養成對科學與民主十分崇尚、尊重他人、追求真理，以及善于溝通的綜合型人才，離不開科學的教育課程體系。要想從本質上提高學生活動、實踐能力以及批判、創造性思維能力，則需要在教學內容上增加人文素養、關注他人、社會、自然和環境方面的課程。學校必修課程以及文化素質教育選修課是眾多高校實現通識教育的主要方法，為了體現學校的優勢與特色，對通識教育的課程設置盡量符合學校的性質。
3.加強通識教育教師培育
在職業發展過程中，對教師專業化過于要求，其結果是教師知識結構出現縮小，導致師資水平不能達到教育標準。與傳統教育不同，通識教育在教師本身通識的前提下，忽略以前能被教會的知識，也再想盡辦法把現成的知識傳授給學生，只要教師自己具備活的內容，并且有能力對知識進行分割和傳授。教師在通識課的教學過程中，單純按著專業課語言和方式進行授課無非也是徒勞。由此可知，培養通識教育教師是通識教育中最關鍵的因素。
四、結語
高等教育目標的實現與通識教育的教學質量緊密相連，而通識教育教學質量的提升又對素質教育的發展具有深遠影響。通識教育是高等教育體系的重要組成部分，雖然屬于非專業、非職業性教育，但在內容上與高等教育體系相互補充、相互促進，對學生的自我發展和創造性思維能力的培養以及對高等教育自身價值的實現具有重要意義。在開展通識教育的過程中，要根據我國大學實際情況和文化基礎條件在層次和類型上實現多樣化，發揮本土優秀文化，整合資源確定適合自身發展的教育模式，在整體上提高通識教育的教學質量。
參考文獻：
[1]熊偉.解讀美國哈佛大學通識教育課程改革報告及其啟示[J].教育教學論壇,2013(18).
[2]張翼星.我對大學通識教育的幾點認識[J].現代大學教育,2012(3).
作者:劉志華 單位:集美大學
