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［摘要］
通過對南京大學、南京師范大學、南京財經大學、南京郵電大學、南京中醫藥大學五所高校結成“教學聯盟”后聯合培養計劃的方法、成果、推行程度和效果等方面進行研究，探討通過學生互派、學分互認、教師互聘等模式有效利用各校的教育資源，建立科學合理的聯盟教育體系的方法。提出在深化與細化合作的基礎上，教學聯盟的通識教育模式應實現規模化、系統化，并形成有效的管理機制，培養出更具自主學習精神、批判性思維能力、創新能力和良好協作與溝通能力的人才。
［關鍵詞］
教學聯盟;通識教育;核心課程;評價方式
一、引言
近年來，高等院校的教學理念、教學模式、教學內容以及人才培養方式越來越多地被社會所詬病。高校面臨著前所未有的挑戰，而這種挑戰與危機感，也給一些具有學科優勢和前瞻目標的院校之間的合作提供了可能。2011年，南京大學、南京師范大學、南京中醫藥大學、南京郵電大學、南京財經大學五所高校結成“教學聯盟”，共同制定聯合培養計劃，研究在學生互派、學分互認、教師互聘的制度之下如何建立科學有效的教育體系，并重點對核心課程的設置、師資的分配、教師的培訓、學生的考核評價方式進行探索和改革。如果這一模式能夠順利推行并惠及聯盟內的多數學生，將是這五所高校在高等教育改革領域的重大成就，也將為其他院校的學生培養模式的轉變提供很好的藍本。五所高等院校的教學理念、學科特色、定位以及人才培養模式差別很大，從《2014中國大學評價研究報告》中可以看出，南京大學辦學類型為研究型，南京師范大學類屬區域特色研究型，而南京郵電大學與南京中醫藥大學均類屬于專業型，南京財經大學則為應用型。表1給出了這五所高校的江蘇省排名及綜合評分等多項指標。其中，南京大學的哲學、理論經濟學、政治學、社會學等學科在全國范圍內具有較強影響力;南京師范大學的教育學學科整體水平也位列全國三甲;南京郵電大學的信息與通信工程專業、電子科學與技術專業、計算機科學與技術專業在江蘇省具有很強競爭力;南京財經大學的會計學專業是該校優勢學科;南京中醫藥大學的中醫學與中藥學專業是全國重點學科。如果從學生專業培養的角度而言，由于學科與專業培養目標的差異，一校的優勢資源很難持續投入聯盟內的其他院校。但如果從各個學校普遍設立的公共課出發，則存在很多的交集，從而有很大的彈性將課程整合并實施優勢學科教學，使得這五所院校的學生從中獲益。
二、教育聯盟的定位與挑戰
高等教育的目的是為社會培養具備綜合素質的優秀人才，高校的職能則體現在全面提高教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構等多個方面。五校聯盟的模式將為校際間課程共享提供更豐富的教育資源，并對五所學校通識教育核心課程的定位提供更多的選擇，有利于開闊在校學生文學、哲學、歷史、音樂、美術的視角，有利于學生更系統地了解自然科學領域的重大思想和主要成就，有利于學生的全面發展和個性的培養。雖然大多數高校對于通識教育的目的、性質的研究以及對課程體系的開設和評價方式的改進仍停留在摸索與實踐階段，但是通識教育的理念在很多高校已經深入人心。楊叔子院士曾經精辟地指出:科學為人文奠基，人文為科學導向;沒有科學的人文是殘缺的人文，難有真正的人性，難有實在的靈性。［1］通識教育核心課程的定位不能僅僅局限社會科學領域，而忽略了自然科學。哈佛大學與哥倫比亞大學通識教育課程的開展模式值得借鑒。哈佛大學核心通識課程共十一個領域包括七大類，即外國文化、歷史研究、文學和藝術、道德辨析、量化推理、自然科學A、社會分析。在此體系下要求每個哈佛大學的本科生必須在離自己主修專業最遠的八個領域里各選修一門課程。而哥倫比亞大學的核心課程是必修課形式與自主選課相結合，課程體系包括當代文明、文學人文、美術人文、音樂人文、主要文化、外語課程、大學寫作、自然科學的前沿、自然科學、體育課程。［2］其中，除外語課程、主要文化、體育課程和自然科學有一定的選課自由外，其余課程都是內容基本相同的必修課。我國高校在通識教育的模式以及核心課程的建立等方面曾走過彎路，北京大學最早在2001年開始實施“元培計劃”，它是以自由選課為基礎的學分制，導師全程指導制，3～5年的彈性學制和原則上自由選擇專業，在小規模和小范圍內進行教學體制及人才培養模式的探索。中山大學實施的則是博雅教育(LiberalEducation)。這兩種模式的核心則是將通識教育等同于精英教育，結果僅是極少部分學生受益，并未能惠及每一個本科生。而通識教育課程體系在香港中文大學、香港城市大學、香港嶺南大學、香港浸會大學等高校已經形成了辦學特色，也成為推進香港社會演變和大學現代轉型的重要因素［3］。其典型特點就是通識教育課程在全校領域開展，所有學生均能自主選課并從中受益。開展通識教育的目的在于加強學生的全面發展和個性培養，為中國的現代化建設輸送文理貫通、有獨立思考能力、有豐富的創造性、有深厚的人文素養、有健全人格的新世紀人才。就我國目前的高校教育的課程而言，距離建立成熟有效的通識教育核心課程體系還有很大的差距。2006年之前國內高校對于通識教育課程體系的認識不夠明確，能夠完善并堅持推廣通識教育模式的高校很少。2006年以后，很多高校紛紛做出調整，將通識課程向全校學生開放，并且對課程進行分類，而課程體系更多的是參照哥倫比大學的模式，如開設“通識教育必修課程”“通識教育選修課程”等。然而很多院校都面臨著核心課程的設置與開設的困局。由于一所高校師資和專業的局限性，使得學生能夠選擇的課程范圍很小，而有些課程的任課教師由于缺少專業的培訓機制和良好的考核評價標準，導致教學質量較差，在開課幾次之后甚至沒有學生再選課，從而使得某些課程的開設形同虛設，而通識教育課程的推廣最后流于形式，實際和本科院校必修課加選修課的傳統教學模式如出一轍，并未實現教學模式真正的轉變。同時五所高校結成“教學聯盟”這一改革面臨很多問題:比如如何銜接校際間的公開課，如何在校際間開展課程體系互通，如何有效利用網絡教學平臺與視頻教學，如何讓各校學生資源共享獲取學科講座信息，如何促進不同學校間教師與學生的有效溝通和交流，如何改進傳統評價方式實行學分互認，等等。
三、五校教學聯盟“暑期學校”教育模式
2013年暑假期間，五所高校分別就本校的一些特色學科和專業舉辦了第一期暑期學校。其中南京財經大學與南京師范大學就專業優勢和專業特色分別開設了兩門公開課。南京財經大學的定位為:實踐教學課程培訓班。課程設置為“ERP生產運作管理”以及“企業經營決策電子沙盤模擬”。選課學生以經濟學類與管理學類專業為主，每門課程2個學分。南京師范大學則開設了“民國史專題”和“生物多樣性調查”兩門課程，每門課程3個學分，并且本校學生可以替換一門自主發展課程或博雅課程。而其余三所學校的開課模式比較相似:南京郵電大學依靠其專業優勢開創了“全國大學生電子設計競賽訓練體驗營”。南京大學暑期學校的主題是“當前國際形勢與中國周邊安全環境”，并就此主題舉辦了一系列講座和愛國主義教育活動。南京中醫藥大學則在暑期課程班聘請中醫藥名醫、名師以“奧妙中醫”為主題開展講座。其中，南京郵電大學和南京大學的暑期課程模式有根本性的改變。南京郵電大學采用專題講座、參觀講解、實際動手制作單元電路等多種教學形式，讓參與其中的同學親身體驗大學生頂級學科賽事的選拔、訓練、實戰的整個過程。此課程是該校電子設計競賽優秀指導團隊的多年經驗總結，重點講解在電子設計競賽中所需的基礎知識。通過淺顯易懂的實例和豐富生動的課堂講解，以及實物演示、親手制作、與參賽學生互動交流等靈活的教學方式，培養學生對電子設計、電子制作、測試技術的興趣與愛好。南京大學則通過講座與參觀的形式開展國防教育活動，舉辦了一系列講座，如:戰略機遇期與中國夢，美國重返東亞戰略與中國的應對，俄羅斯的東亞戰略與中國安全環境，當前中國的海洋安全環境與戰略，中國安全環境下的臺灣等。并結合中山陵、南京大屠殺紀念館、南京博物院等一系列參觀活動，增加大學生對國際形勢的了解，激發大學生關注國防的熱情。這一課程內容新穎，形式多樣，既是生動的愛國主義教育課程，也是一次內容豐富的近代史的學習。通過這種開放的學習方式，學生能夠充分了解我國面臨的機遇和挑戰，居安思危，保持清醒頭腦，增強憂患意識，理性看待當前的國際局勢。
四、五校通識教育聯盟的規模化與系統化
“五校聯盟”第一期暑期課程的開展成效很好，在學生中獲得比較好的評價，這一模式在2014年也得以延續，今后可能會成為五校教學合作的一種傳統模式。但是，局限性也顯而易見:課程的受益者僅僅是極少數的同學，開課學校對其他高校的人數也有一定的限制，參加課程的人數一般為8～10人，一個班級的總人數不過60人，這距離五校聯盟規?；哪繕讼嗳ド踹h。“五校聯盟”的最終目的是在各校教學資源整合的前提下使得課程優勢最大化，將目前單一學校無法系統而有效開展通識教育的現狀徹底改變，從而將課程面向聯盟內所有大學本科生開設，使得每個學生都能夠從中找到適合自己的課程，并從中受益。因此，在今后很長一段時期內，這種模式如何在所有學生中推而廣之將是“五校聯盟”面臨的重大挑戰與核心工作。而在這一過程中，通識教育核心課程的確立是面臨的首要問題。我們應當避免的是走入片面追求人文科學教育的誤區，僅僅重視人文科學而忽視自然科學的理念，這不利于學生綜合素質的培養。目前無論是哈佛大學還是香港的多數高校，核心課程體系的設置現狀普遍是重視社會科學而輕視自然科學，在這一點上很多高校已經認識到了不足，正在積極改善，我們在學習先進教學理念和經驗的同時，也要繞開這些高校曾走過的彎路，完善固有的優良傳統模式。我國近幾年基礎教育所取得的成果也被很多國家矚目，英國政府已經在2013年1月份派遣50名教師前往中國學習，目標是學習借鑒中國學校用以提高學生數學和科學能力的方法。英國政府這一舉措源于在2009年及2012年OECD國際學生能力評估項目(PISA)的測驗結果中，中國的學生均名列榜首。該項測試的參與國家共65個，參與人數超過50萬，測試旨在考察青少年的閱讀素養、數學素養及科學素養。綜合來講，東亞的學生排名靠前，中國與新加坡的學生成績排在前列，而過去表現突出的北歐國家芬蘭、瑞典、挪威和丹麥的學生數學成績下滑較多，教育支出遠高于其他國家的英國和美國，測評成績仍然處于OECD國家的平均水平。基于這種現狀，英國教育部部長伊麗莎白•查思指出，英國的教師需要學習“亞洲猛虎”的教學方法，以使學生能夠趕上這些在國際測評中名列前茅國家中的同齡學生。由此可見，雖然目前中國的教育體制在很多方面落后于其他國家，我們急需學習國外先進的教育理念和教育模式，但是我們也要認識到中國式教育在理科教學領域上的優勢。因此，課程體系的設置不能照搬國外的既成模式，一味去效仿，而應該結合各學校學生的具體情況以及五校聯盟的學科優勢，保持自身的優良傳統，將研究精神注入教學，不斷提出新思路和新的研究領域，建立適合各校學生個性培育、人格教育、創造力培養的核心課程體系。改變目前聯盟內高校外語、大學數學、計算機、體育和德育課程的占比較大的現狀。自恢復高考以來，此類教育計劃的設置在中國已經延循了四十多年，這種落后的課程設置備受爭議，有研究機構提出這種類型的中國式通識教育課程占比高達70%。不可否認這種課程設置方式曾經在很長一段時期內有效地促進了大學教學質量的提高。但是四十多年后的今天，這種模式顯然已經不能適應中國日新月異的社會轉變與文化變遷。現在看來，我們缺少的不僅僅是一個成熟完善的教育理念，更缺乏對通識教育課程體系的深入研究和整體規劃。相比較哈佛大學的通識教育模式，哥倫比亞大學的模式與我國高校目前開展的基礎課教育形式接軌更容易。課程仍舊可分為必修課與選修課兩種模式開展，而課程設置方面也應該在“五校聯盟”的優勢下內容更加豐富、類別更加多元化、課程模塊更加系統化。而通識教育課程體系的系統化將有賴于課程的設置、核心課程類別的劃分以及各校教學任務的分工。
五、通識教育的模塊化創新、信息化教學及考評方式
通識教育開展的第一階段課程體系可以簡單劃分為歷史模塊、文學模塊、藝術人文模塊、自然科學模塊與體育模塊，可以在每個學期課程教學的過程中不斷細分并逐漸完善。前三個模塊正是目前多數高校課程體系中所缺乏的，并且師資力量也非常薄弱，在五校聯盟的基礎上，師資得到加強了，可選課程也會大大增加。每個模塊歸口都應該有校際聯盟的課程研究負責小組，或者由教授委員會來進行管理。通過研討會、調查問卷、教學督導等形式加強對學科模塊的管理并且對課程的內容和模式及時進行反饋?；ヂ摼W已經改變了我們獲取知識的方式，如何構建校際選課系統及建立資源共享平臺將是制約五校聯盟課程推廣的核心問題。值得我們借鑒的是斯坦福大學推出的大規模開放在線課程(Mooc)。這一模式免費提供高校的課程，數百萬學生從中受益，實現了教學資源的優化配置。而清華大學也在此基礎上建立了“學堂在線”的教學平臺，整合了國內最優秀的教學資源，雖然目前可選課程量有限，但卻實現了資源的優化配置，國內很多學生從中獲益。“五校聯盟”應該積極整合這些教學資源，并結合各個學校的特點搭建通識課程微課平臺，實現校際的同步視頻教學，使得選課學生能夠即時獲取課程信息;同時，開放所選課程的教學資料與作業下載系統，實現課程資源的共享;也應在各個學校設置課程負責人，并配以助教，用于課程的日常管理與維護工作，以及對選課學生的作業、報告進行綜合考評;而任課教師應在各學校定期舉辦學科講座與答疑課，使得學生有機會和教師面對面交流，共同探討學科的核心和前沿問題。學分的獲取最終要落實于課程的綜合評價中。為此，不但要實現評價機制的創新，更要實現各校學分的互通?？荚u的成績不能只局限于期末考試成績，而應該探索多元化的評價方式，鼓勵學生自主學習，深度閱讀，培養學生查閱文獻和論文寫作的能力，鍛煉學生的創新精神與實踐能力。一是加大平時成績比重，加入學生課堂發言和項目活動中的參與度及主要貢獻的權重。包括:課堂提問與回答情況，在課堂或小組項目中是否貢獻有創意的問題，如何進行問題的設置，試驗的設計，數據的搜集及協整，項目中承擔任務的難度和工作量等。二是注重對學生查閱文獻和論文寫作能力的培養，教師可以根據專業情況，設置相關熱門話題，要求學生完成調查報告或者寫成論文，其中必須包括選題緣由、研究意義、已有研究綜述以及研究的思路與創新點等內容。以這種寫作訓練，鼓勵學生廣泛閱讀，在查閱文獻和寫作的過程中加深對于知識的理解和應用，掌握學科的發展動向，明確學科知識與自身專業的契合點。最后，加強學校對開設通識教育課程教師的培訓和獎勵機制。各高校要形成完備的通識教育核心課程體系中教師的選拔機制，保證進入通識教育課程體系教學的教師具有較高的專業素養、高度的人文精神、較強的演講與溝通能力。為達到這一目的，可以在各高校首先以公開課的形式予以選拔，通過專家評教、學生評教、校際篩選等環節選擇一批優秀的骨干教師。同時要加強這批教師專業知識的提升，系統地開展通識教育課程的培訓、課程的設計，為骨干教師提供學習深造的機會，以及增加教師與兄弟院校的交流和出國學習的機會等。
六、結語
“五校聯盟”的教學模式在江蘇省高校尚處于起步與實踐階段，聯盟各高校內部也在不斷對教學模式、教學方法、教學水平進行改進和提高。南京大學在“五校聯盟”中專業優勢、師資優勢、資源優勢明顯，學校的宗旨也是以創建世界一流大學為目標，辦學標準則以“瞄準國際前沿、優化課程結構、完善教學體系、培養創新人才”的指導思想。每年聘請外籍教師200多名，使用國外原版教材的課程有150余門，開設的涉外課程有350余門，組織各院系對2000多門專業課程與美、德、英等20多個國家和地區100多所高校的4000余門相關課程作系統比較，并在此基礎上新增和更新課程1000多門，建設雙語教學課程300余門，從而使全校課程的國際化程度有了大幅度提高。［4］在這種契機之下，其他四所院校應思考如何有效學習并利用這些寶貴資源，結合自身的專業特色，優化自身的專業配置，辦特色專業，完善通識教育核心課程體系，不斷汲取國際上優秀院校的辦學理念，使院校的的制度更合理化，視野更國際化。在深化與細化合作的基礎上，教學聯盟的通識教育的模式如果能夠真正規模化、系統化，并形成有效的管理機制，那么這五所高校的所有學生將從中受益，這也將為學生世界觀、人生觀的確立提供更廣泛的視角，培養出具備自主學習精神、批判性思維能力、創新能力和良好協作與溝通能力的優秀人才。
作者：沈曉婧 佘侃侃 廖月勝 單位：南京中醫藥大學信息與技術學院 南京中醫藥大學外國語學院
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