前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校通識教育建設淺說，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
隨著經濟社會和教育事業的發展，我國高等教育改革已經步入“深水區”，實施通識教育最終的目標是使學生自身真善美各方面得到弘揚，其作為提升學生綜合素養，培養創造能力的有效途徑成為高校教育的重要組成部分。通識教育是理念與實踐的結合體。盡管我國高校積極地倡導通識教育理念，可是通識教育在施行過程中依然有很多不足，本文分別從管理制度，培養制度，課程設計，主體參與方式四方面對完善通識教育提出了建議。
關鍵詞:
通識教育;制度設計;網絡課程;管理體系
如今，經濟社會高速發展，物質生活和就業壓力的不斷增大，從教學方面來講，學校課程與市場緊密聯系，將實用性的知識技術放在首要位置，人類文化精神的傳承漸漸失去了蹤影。通識教育一直提倡的是全人教育，從學生方面來講，由于長期受職業導向的影響，大多數學生帶著特定的職業目標進入大學，只關心與未來職業發展有直接聯系的教育，對于其它教育態度消極，甚至回避。從師資力量上來講，由于我們國家沒有系統的開展通識教育的歷史，許多教師自身并沒有正式接受權威的通識教育，能夠勝任通識教育的代課教師并不多。此外，學院對老師的主要評價指標是科研成果，通識教育的老師工作不受到重視，對于大多數老師來講，通選課常與研究的關系不大，教師的精力不會投入到通選課上面，所實施的通識教育質量嚴重受到影響。從通識教育開展過程來講，通識教育缺乏嚴格的管理。第一，大多數高校通識選修課統一由教務處管理，但教務處事務繁忙，對通識教育管理的精力很少。第二，由于多元化考核方式的推廣，通識教育選修課程的實效性沒有統一的評價體系，在通識教育課程內容的設置上缺乏各個學科門類的教師相互配合。第三，有些通識教育選修課程呈現邊緣化現狀，受到學生排斥，因沒有合理的管理體系依然存在于所開課程當中，造成了教學資源的浪費。本文分別從管理制度，培養制度，課程設計，主體參與方式四方面提出了改善建議。
一、通識教育管理制度信息化設計
近年來通識教育網絡建設已經取得一些成效，然而通識教育的開展只是在高校官網進行簡單的選課，通識教育現實實踐中，特別是通選課的開展上，各部門由于沒有便捷地交流渠道，有效地合作方式，實踐成效在很大程度上被降低。所以，全國高校應該借鑒著名大學的成熟經驗成立“通識教育中心”網站，即負責管理和執行通識教育教學和學術研究的網絡機構，擔任計劃，協作，聯系，踐行課程設計，課堂教學，評定全體學生的學習成效的職責。在具體的實施上，可以由學校相關的技術人員負責，在通過對全校學生的調查基礎上，制作具有學院特色的欄目，并依靠計算機系的老師和同學，將通識教育中的每門課程分別分配給一名學生，對課程進行網頁制作，運用圖像，音像，影像多種形象生動的表現形式將課程的目標內容等介紹給全校同學。做好高校通識教育管理信息化，第一，有利于高校通識教育系統的完善，使通識教育的開展打破時空的限制。第二，在通識教育網站的平臺上，添加通識教育的科技含量，運用先進的信息技術使通識教育的內容具有高校自身的特色。第三，利用通識教育中心網站的開放性和便捷性，使學生能夠主動參與，增添師生之間的互動性。
二、通識教育的培養制度設計
通識教育中心要設立培養制度，即在通識教育的實施過程中高校相關人員及各系老師共同遵守的實施規則或行動準則。為了保證通識教育在高校中能夠有效地實施，設計一套完整的實施制度就顯得很有必要。第一，由于高等教育院校的主要任務依舊是教學，所以，在教學制度的建設中要尊重教育規律，保障學術權力，樹立行政管理要為學術服務的理念，將通識教育的規劃和實施的決定權交給相關負責學術的領導和教師。第二，學校需要每年對擔任通選課的老師開展相關的培養。通選課程內涵豐富，同時與專業教育有著不可分割的聯系，更是學生就業不可缺少的素質培養，對學生影響重大，因此，最適合擔任通識教育課程的教師應是對教學充滿熱情，并且具有豐富的教學經驗的老師。所以，加強對通選課程師資的培訓是很迫切的任務。為此，高校管理部門可以定期開展通選課師生座談會，了解各位老師在通選教學中出現的問題，同時為各位老師提供教學經驗的交流機會，加強開設通識課程教師之間的聯系與合作，因為通識教育本就是具有整體性、綜合性和復雜性的系統工程，所以，教師之間協手合作有利于提高我校通選課的整體水平。第三，建立起一套完整的教師教學評估與激勵制度，對于教師的課程酬勞給予政策上的傾斜。除此之外，要加強通選課教師的競爭機制，開展教學競賽，對于勝任通選課程的老師進行相應的精神獎勵和一定的物質獎勵，淘汰不合格的老師等。通識教育評價機制能幫助領導和教師及時地發現問題、進行更正，通過評價促進教師對通識教育的過程進行整體再思考，不斷改進。通識教育中最重要的是通識課程的教學情況，對此，教師親自參與了通識教育課程的實施，可以隨時了解學生的學習動態，他們在評價當中最有發言權。教師應該將這些問題和意見整理匯總，并上報給通識教育管理中心，讓領導了解到通識教育具體實施的過程中存在的問題和學生的期望，然后根據這些情況對通識教育的實施制度、規劃做出調整，如此循環。另外，通識教育的評估體系不能完全參照專業教育中只采用考試形式來評估學生成績的方式，需要拓寬評價途徑，制定多維度的評價標準，將能力評價納入評價體系，運用觀察、實驗、考核等多種形式開展評價。
三、通識教育的課程設計
要實現以上的通識教育目標與規劃，需通過通識教育課程來完成，那么，各高校應該緊扣所制定的目標，在對其課程制定時與專業課一樣進行詳盡的安排。根據第二章內容分析，本文認為，通識課內容應當具有以下設置標準:受教育者是否能夠了解最根本的理論和思考方法;所學習不同領域的文化是否能夠觸類旁通;邏輯判斷能力、批判精神、創新精神、合作精神是否能夠提高。在開展通選課過程中需要從以下三個方面來進行適當改進:第一，根據各專業各自的特點和特征，適當縮小班級規模，減少班級人數，增加通選課程的學分。第二，在有限的時間和學分的規定下，增加課程的彈性與特色。通識教育與思想政治教育，二者教學實踐之間存在一定地結合性，即高校的通選課與公共必修課二者可以相互融合，通選課可以吸納其中國化的精髓，共同必修課也不應該只是工具性的課程。第三，通選課面向的深度與廣度需要兼顧。目前高校通識教育選修課程領域不斷地擴大、數量不斷地增加，但沒有嚴格的課程要求，所以，相關負責人員應該思考通選課領域的擴大、科目數量的增加究竟有沒有起到提高教學效果的作用。高校的通識教育課程的設置，應該逐漸從擴寬其廣度轉變為在兼顧廣度的同時，重點發展深度。特別要尊重人文社會類課程，如藝術學概論等課程不再是泛泛的概論課程，而是要求學生對藝術作品進行研究，進行互動，使學生學會思考，學會批判。這樣子，通選課才會真正達到了通“識”的目標。
四、通識教育的主體參與方式設計
通識教育的參與主體由教師和學生兩部分組成，二者應該建立良好的互動機制。從教育者方面來講，基于通選課所涉及的內容的廣泛與復雜，和專業課相比，其教學對老師提出了相應的高標準，教師不僅要有較高地專業水平，而且需具有運用不同解決問題的能力。對此，高?？梢詫嵭幸婚T通識課程由幾名教師同時完成其教學任務，合作教學能夠有效地讓教師們揚長避短，保證通識課程的教學效果的最大化，每名教師各自負責自己部分的備課與授課，并及時溝通，交流授課經驗。除此之外，還可以讓一些優秀的高年級學生來擔任通識教育課程的助手，在教師與學生的溝通上他們能起到橋梁的作用。這樣不僅有助于通識教育質量的提升，擔任助手的學生也會在通識教育執行中實現對自身能力的培養。對于通識教育方法上的改善，我國傳統文化中古代書院教育教學模式有很大的借鑒的參考意義。其在教學方法上運用辯論的形式，教師與學生間自由討論，強調以學生為主，教師篩選重要的教育內容進行講解。從學生方面來講，其應該認識到在經濟社會迅速發展的時代，知識轉化為生產力的速度逐漸加快，周期縮短，單純的專業知識的提高并不能體現綜合能力，通識教育雖然傳授的不是專門的知識技能，但是它可以教會人們面對新事物時應如何學習、如何思考、面臨新問題時應如何處理如何行事，學生應該樹立積極的心態響應學校的規劃，參與探索通識教育的課程內容，適應社會需求。
作者：劉若楠 單位：廣西民族大學
參考文獻:
［1］李曼麗．通識教育———一種大學教育觀［M］．北京:清華大學出版社，1999．
［2］馮惠敏．中國現代大學通識教育［M］．武漢:武漢大學出版社，2004．
［3］胡顯章主編．走出［半人時代］—兩岸三地學者談通識教育與文化素質教育［M］．北京:高等教育出版社，2002．
［4］張壽松，馬紅亮等．引入國外開放課程構建網絡，楊滿福，學習新模式［J］．電化教育研究，2011，(09)．
［5］于大海．基于學生精神成長對通識教育研究［J］．教學與管理，2012，(36)．
［6］鐘晨．華中師范大學通識教育實施效果的調查研究［D］．武漢:華中師范大學，2012
