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一、通識教育的內涵與發展
通識教育源于古希臘的亞里士多德提出的自由教育思想，亦稱之為文雅教育、博雅教育、共同教育、普通教育或一般教育等，與它相對應的是專業教育，彌合不同專業和領域之間的差異，注重人的全面發展，培養的不僅僅是技術上的精英，還要具備人格健全、具有深厚人文素養的社會精英，這是通識教育的一種教育理念和教育模式。按照赫欽斯的觀點，通識教育不僅是專業和非專業之間的紐帶，還是人類現代和傳統文明的紐帶，不但給學生傳授歷史、基礎性的語言、科學和文化知識，而且傳授共同的價值觀和培養學生成為一個和諧全面發展的人。多年來我國高等院校對通識教育也進行不斷的探索和改革，但是受到美國的通識教育理念影響，很多高校通識教育課程設置正是以美國的一些知名大學的通識教育課程設置為藍本的，如哈佛大學、斯坦福大學、芝加哥大學等大學。我國和美國的高等教育發展史上都經過了傳統文化與經典教育的斷裂時期，在修復這方面的過程中，因為教育環境不同，通識教育在兩國的發展歷程有著較大的差異。所以盲目照搬美國的通識教育經驗是很難行得通的。事實上，世紀末之前的美國高等教育，基本上是照搬了英國模式，西方古典人文教育以希臘文和拉丁文為主，目的在于培養學生深厚的傳統文化修養。一些名校如哈佛大學、耶魯大學等高校的入學考試都要考拉丁文和希臘文。在1870年以后，以霍普金斯大學和芝加哥大學的建立為起點，美國逐步構建起了現代大學制度的框架，并確立了與現代社會經濟發展相適應的教育理念。自此，美國高等教育開始仿效德國大學模式，專注于自然科學和技術科學研究的專業性教育取代以古典文化傳統學習為主的人文經典教育。很多大學開始取消拉丁文和希臘文的入學考試，隨著歷史的發展變化，美國在19世紀末期的時候傳統教育體制已基本瓦解。但是，在推崇自然科學和專業教育的期間，美國很多的文理學院仍堅持古典人文教育的理念，沒有隨波逐流。在20世紀三四十年代，一些研究型大學對拋棄古典文化學習的教育理念進行了反思，并最終在芝加哥大學發動了一場轟動全美的教育大辯論。1945年，哈佛紅皮書的發表則最終確定了美國現代大學通識教育的基本理念。我國第一次全國高等院校文化素質教育試點工作研討會在1995年10月召開，把通識教育的理念在全國高等院校開始推廣起來。
通識教育的目標是使學生為終身學習和變化的世界以及持續發展做好準備，應該是教育的永恒追求。隨著當今社會的發展，通識教育的實現也面臨挑戰性，各行業對人才需求也越來越重視綜合素質。不僅要求具有較高的專業知識，而且還要求有一定的特長和知識面，因而通識教育變得越來越重要。然而反觀當代高等教育，音樂專業教育逐漸發展成為了“專門化”的教育。而學音樂的人往往又專注于將音樂視為一門技能，對音樂專業學科領域之外的其他文化科學教育課程不重視，以致文化根基不深，使得音樂生常常被困在了狹隘的專業范疇中，自身的基礎不好，且對專業以外的知識也有所排斥，音樂專業教育也因此失去了應有的土壤與環境，僅僅成為了一種技術教育的范式。這就不難解釋為什么，我們當前的高等音樂教育能培養大批從事音樂工作的“音匠”，卻始終無法培養出一批批具有全面文化素養和持續創新能力的“音樂大師”的根本原因所在。因此，從某種意義來說，音樂專業教育在追求學科專業個性化培養特點的同時，也有著與通識教育理念相同的“完整的人”的需求。
三、建立以通識教育為目標的音樂人才培養模式
（一）構建音樂專業通識教育課程設置
目前,國內大部分高校專業教學計劃都包括通修課程，學科核心課程、學科方向課程、選修課程、通識課程及教學實踐環節。要想真正的實現通識教育，通識教育要與專業教育相輔相成，除了人文教育之外，科學教育也必不可少。這樣高等教育才能充分體現人文性和科學性，使現代大學培育出來的人既能全面和諧發展，又能形成符合現代社會發展的要求。眾所周知，通識教育以跨學科的方式組織各門學科。根據布魯貝克關于跨學科綜合課程的觀點，以點帶面，以面帶面都不可缺少。因此“以識通脈”調整音樂專業教育課程結構，音樂課程建設是高等學校加強教學工作的重要環節，是落實通識教育的最基本的工程。然而，從當前我國音樂院校大學四年的人才培養計劃體系來看，通識教育課程的教學時數并不低，但由于缺乏更深入的整體規劃和精心設計，粗放式管理，課程開設隨意，課程結構雜亂無章。就音樂專業教育與其他文化科學技術課程的相互關系來看，具有顯著的主次之別，未能構成促進專業發展的作用。就音樂專業教育自身而言，現有通識課程大多停留在通識“課”的層面上，而非從通識“教育”的層次上。通識教育是為人的全面和諧發展而服務的，人的主動性、能動性和創造性是這些課程之所以能“通識”的前提和目的，而淪為工具的通識課程則難以達到促進人自主、自由發展的教育目的。因此，各音樂高校需要根據不同的學科條件、學生需求、社會要求、師資力量等各種條件，調整音樂專業教育課程結構構建核心通識課程體系，以通識的知識體系為基礎，貫通音樂學科專業知識體系的脈絡。結合當前音樂專業的通識教育實施的困境，分層次地著手進行通識教育課程體系的構建是極為必要的。
（二）建設一支高素質的大學通識教育教師隊伍
教師除了本身的知識涵養外，還需要對某一專業的相關學科知識有一定的理論知識和功底。所以學校要注重對教師相關能力的培養，及時更新知識系統。在教育理念上要改變專業人才的培養模式，專門探索學生全面和諧發展的新模式的人才培養方案，加強對通識教育的實施，鞏固通識教育在大學教育的作用和地位。而作為一名教師，個人應不斷地汲取知識營養，積極參加各種知識技能的培訓，從實際出發及時調整自己的教學理念，注意前沿的學科領域，使通識教育不斷地完善發展。
（三）引導學生追求人類的永恒價值和團隊精神
音樂是人類文明的成果和文化精髓。幾千年的音樂藝術流淌在人類的血液中，對音樂的價值追求和美的體驗是他們對藝術的永恒追求。經典的音樂始終能塑造健全的人格，提升人的內在涵養，通識教育的核心理念是通過科學的人文教育使學生成為全面發展現代公民。因此，音樂專業教育無疑就是成為實現通識教育的教育目的的重要方式。音樂表演是一門需要表演者高度團結協作的藝術表現，任何一種表演形式都需要表演者們的密切協調配合才能完成，如器樂合奏、合唱、小組唱等。他們團結互助，互相補充學習，通過人性的完善，知識、技能等各個方面的深化，還有潛能的挖掘，有利于個人和團體的發展。這也是難以在理論中體會的一個教育過程。在這個過程中，學生之間的溝通加強，能自覺地融入集體之中，使學生形成良好的集體主義觀念，有利于培養學生的團隊精神。
四、加強音樂專業大學生通識教育的策略
（一）改革音樂人才培養目標
專業培養目標是我國高校組織教學的重要依據，是音樂專業教育制訂教學計劃的出發點。以往我們對音樂專業培養目標的認識過于狹隘，以為音樂專業培養目標只能是音樂專業范圍內的，不能突破專業范圍，在更廣泛的視野下討論人才培養目標。在科技快速發展的信息化時代，專業之間知識的共通性日益明顯，科技進步帶來的職業變化越來越大，許多老的職業逐步退出市場，許多新的職業不斷涌現，社會各種職業所要求的知識和技術也在不斷發生變化。在這種社會背景下，高校音樂專業教學模式必須改革，專業培養目標必須做出調整，應全面地統一考慮音樂專業發展與人的發展需求，徹底改變傳統以“制器”為導向的傳統師徒相授式的“作坊”教育模式，充分發揮通識教育的“育人”功能。因此，調整音樂專業培養目標既包括調整藝術學科專業內部的要求，也包括補充和增加與專業相關的要求，如以音樂專業人才培養涉及相關交叉學科的培養目標為導向，拓展培養目標的廣泛性或延伸性，使高等音樂教育教學在更大范圍內具有更強的適應性。
（二）加強音樂文化教學
音樂是一種獨特的文化形態或文化現象，從其誕生之日起，它就始終參與和推動著人類文化的歷史發展進程，體現和反映著人類文化的各個歷史發展階段。作為文化的獨特組成部分，音樂會受到整個文化系統的影響。每一個民族或時代的音樂，都在那個民族的文化的框架中發生發展，而文化知識修養也直接制約著音樂專業人才“文化心理結構”的形成?；诋敶囆g領域，漠視本國豐富的民族文化遺產而一味追逐西方現代藝術形式；追求形式美而忽視人性關懷的；追逐名利而導致藝術道德的喪失等比比皆是的文化藝術怪圈。結合當前全球化引發的文化霸權與本土文化式微時代背景，對學生進行本土文化藝術精髓的傳承，加強其維護社會文化環境、倡導音樂原創性等社會責任意識與優良道德涵養的塑造，則相對于專業知識內容的傳授顯得更為重要。音樂專業教育離不開文化滋養，而藝術人才就如同一粒粒種子，缺乏文化土壤的培育，將只會令音樂人才陷入對音樂“主流”與“非主流”的迷茫中，趨于對“功利主義”的盲從，以及藝術人性道德的淪喪等等，以致無法開出藝術興盛之花。為此，在音樂專業教學的過程，應當適度的強化通識教育對于音樂專業學生文化素養的引導作用，通過增強文化教學，特別是文化的視野，以及道德的修養來塑造“人”。
五、總結
綜上所述，要提高通識教育水平，首先應該樹立正確的教育理念，充分認識專業教育與通識教育之間的聯系，改變教學模式，注重培養學生全面的綜合素質，明確音樂教育與通識教育行為的目的，進一步推進通識教育對音樂人才培養的發展。
作者：賴游 單位：廣東石油化工學院藝術系
