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［摘要］新媒體以多角度傳輸知識、高效率傳達信息及豐富的圖像表現，提高了學生對英語學習的興趣。由于網絡新媒體的雙面性，阻礙了英語教學的實效性發展，如何弱化新媒體的負面影響、強化其優勢成為當前英語教學改革的難點。因此，基于通識教育理念下分析新媒體融入英語教學改革的諸多困境，提出完善通識教育管理系統、增強新媒體平臺監管等教改方法，推進新媒體有序、創新的融入高校英語教學改革之中，達到促進通識教育、新媒體教學及專業英語教育三者有機融合的效果。
［關鍵詞］通識教育;新媒體;英語教學;改革;創新
通識教育(generaleducation)理念起源于十九世紀的美國博德學院，并于二十世紀成為國外高等教育學府的必修科目。但因我國長期應試教育的發展，通識教育在我國的應用開展并不廣泛。2007年教育部《大學英語課程要求》指出，當前高等教育中的英語教學，不僅要具有提高學生英語語言能力的工具性，更需兼具人文性［1］。自此，通識教育才開始廣泛、深入應用到大學英語的教學改革之中。顧明遠《教育大辭典》指出，通識教育與專業教育有所區別，卻并不對立，專業教育重“教”、通識教育重“育”［2］，通識教育與專業教育的融合應用，契合我國高校教育工作者“教書育人”的目標，在通識教育理念下探究新媒體融入英語教改具有可行性。
一、文獻綜述
我國針對通識教育發展的研究在二十世紀八十年代末已經有所開展，陳衛平(1987)針對香港中文大學的通識教育提出內地施行通識教育的必要性，但其并未對當時我國的教育概況進行調研，提出的對內地開展通識教育的啟示也不具有實踐性。［3］2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中第二部分的發展任務“提高人才培養質量”及第三部分體制改革中“更新人才培養觀念”，均指出在高等教育中開展“通識教育”的重要性。［4］自此，針對在大學英語教學中開展通識教育的研究數量逐漸增多、研究層次逐步深化。邵華(2014)從外因(體系制度)及內因(學生自主性)兩方面，將通識教育理念應用到高校英語教改中，是通識教育從理念落地到實踐的成功范例［5］。李瑩(2017)提出在國內高校開發通識課程，再將已經開發的通識課程與大學英語課程相結合的有效措施。這彌補了當前我國高校通識教育的零散性，提高了學生對通識知識的認知，為通識教育融入高校教改打下良好基礎［6］。高淑娜和李嶸劍(2017)指出將通識教育理念導入英語教改的必要性，為商務英語、談判英語等其它大學英語教學下的專業化改革提供借鑒［7］。謝華(2019)基于新媒體傳播快、形式廣的特點，提出將微視頻、微博、微信等融入英語教改中的路徑。［8］然而，學者謝華針對新媒體應用在英語教改中的研究雖與通識教育“育人”的目的性相同，但始終缺少通識教育在其中的整體性融入。綜上，眾多學者通過借鑒國外案例、細化英語專業、應用新媒體教學等措施，推進高校培養思辨型、高素質的英語人才，豐富了大學英語教學改革路徑。通識教育在我國的研究依舊處于發展上升階段，“新媒體”、“通識教育”、“英語教改”是近年學術界研究的熱點，將三者結合，在通識教育理念下探究新媒體融入英語教改具有重要意義。
二、新媒體融入高校英語教學改革的主要模式
(一)“微課”教學模式
新媒體的出現，使得高校英語課堂出現了新的教學模式———“微課”。微課即資源容量較少、教學內容較小的教學形式，微課主要通過微視頻的形式展現，并且可以在不同新媒體平臺(博客、微博、微信)上傳播。“微課”教學彌補了傳統課堂枯燥呆板、趣味性弱的短板，豐富了英語教學形式，提高了教學成效。首先，微課主題突出，且多以“情境化”模式呈現。例如，“英語流利說”、“百詞斬”等新媒體平臺上的詞匯教學，教師將單詞設定到不同的場景之中，并通過兩到五分鐘的視頻進行呈現，知識重點突出便于學生理解吸收，詞匯情境豐富便于學生有效記憶。其次，微課“課微不小”、“步微不慢”。微課雖時長短，但能夠通過微課進行教授的知識均為重難點;微課雖堅持“小步子原則”，每段微課小視頻上僅有一至兩個知識點，但因學生對微課教學內容的記憶力深、需復習鞏固的時間較少，因此微課累積下來的實際效果遠遠高于傳統教學。最后，微課相比于傳統課堂最大的特點就是微課模式下的“翻轉教學體系”，除教師外，學生也可制作微課視頻，扮演教師角色在課堂上進行“微視頻”講解。學生在制作微課的過程中深化英語知識、提高英語實踐能力。2015廣東科技師范大學、2019河南大學英語微課大賽，均為鼓勵學生自己制作英語微課視頻而開設，賽后成果也都應用在英語課堂上，是“微課”教學模式創新應用在高校英語教改中的良好范例。
(二)英語“第二課堂”
“第二課堂”即除教室課堂教學以外的教學活動，第二課堂在大學英語教學中尤為重要，但學生參與第二課堂的積極性不高，教室外的“第二課堂”難以開展。以往的第二課堂以英語講座、英語比賽、英語沙龍等形式呈現，學生必須親自參加，第二課堂的開展場所也需有協調和布置的時間，因此，第二課堂的開展頻率較低。新媒體的出現豐富了英語“第二課堂”的開展形式，大大提升了第二課堂的開展頻率，拉近了師生關系、提高學生之間的英語交流次數。一方面，第二課堂依托微信、QQ等新媒體平臺進行，信息傳播速度快、路徑廣。以黃山學院構建英語第二課堂為例，教師通過線上沙龍、線上英語視頻會、線上英語問答等模式組織第二課堂，基本保障了每個學生都有機會參與“第二課堂”，解決了部分內向學生在實際生活中參加第二課堂積極性低的問題，促進學生之間的英語交流和學習互動，提升學生在第二課堂的競爭意識，從而提升英語教學成效。另一方面，在第二課堂上，學生依托新媒體平臺進行群組學習。學生可實時打卡、互相監督，提高教室外學生學習英語頻率，將學習貫徹到生活的方方面面，培養良好的英語學習習慣。
(三)增設線上考核模式
2019年起，大學英語四六級考核難度加大，綜合考察能力加強，主要體現在題目更具靈活性、增加口語考察范圍、閱讀題目所涉及的知識面更為廣闊等方面。大學英語考試等級標準發生改變，原來的四級考核CET－4變為NETS－4，六級考核CET－6變為NETS－6。由此，為提高學生英語靈活性，各個高校增設了新媒體平臺的線上考核體系。線上口語模擬考試、線上閱讀考察等模式，不僅契合當前英語教學改革發展的需要及四六考核標準，更以高效、便捷的實時測試模式，彌補了以往印發試卷、教室集中考核“費事低效”的不足，創新拓展了現代英語考核體系。除此之外，以英語流利說為主的線上APP平臺，將人工智能加入英語考核系統中，學生可與AI通過情境導入、實時對話等方式，訓練英語口語靈活度，彌補了高校學生口語訓練對象缺少的困境。
三、通識教育理念視域下新媒體融入高校英語教改的困境
(一)基礎困境:通識教育缺“通識”
通識教育理念下新媒體融入英語教改路徑的困境，首先便是通識教育體系的不完善。一方面，基于通識教育在我國的發展時間較短，以通識教育為切入點完善當前高校新媒體英語教改具有阻礙。例如教師在培養學生的“英語批判性思維”，以提高學生對英語閱讀的理解力時，首先要培養學生的“批判思維”。為不影響應試教育的主體性，教師以“隱性通識教育”培養學生，通過在“微課”上制作英語辯論類微視頻、在微信群組里關于英語政治、法律等具有思辨性語篇，滲透英語的批判性思維。然而，在學生本身缺少通識的情況下，通過新媒體平臺以第二語言進行英語通識教育，成效太低、且會出現學生對語篇理解歧義的情況。部分高校建設“通識教育中心”，借鑒英美的顯性通識教育體制，利用新媒體直接設置線上通識課程、通識教育公眾號等，旨在以通識教育為基準推進推進新媒體融入英語教改的有效性。然而，我國社會、經濟發展狀況及教育體制與歐美有較大差別，歐美通識教育中的過于直接、顯性的“通識理念”無法完全復制在我國教育改革中。由此可見，中國必須走符合中國特色社會主義內涵價值的、符合當前我國教育改革過程的通識教育道路。而只有完善通識教育體系和管理方式，新媒體這一創新元素才更全面的應用在高校英語教學之中。
(二)重點困境:虛擬平臺的真實效果探究
通識教育旨在培養學生的邏輯思辨能力、想象力、對多元價值觀的識別能力等，促進學生多角度、多方面的掌握文化知識，提高人文思想。新媒體融入高校英語教改后，“微課”、“線上第二課堂”的興起，大大提高了學生的英語背景文化知識及學生的英語詞匯量，擴展了學生的英語通識學識。然而，虛擬平臺下，學生的英語通識知識的真實性和有效性出現困境。首先，目前新媒體教學在各個高校還處于“新”階段，新階段的特點除了打破傳統、提高教學趣味性外，也具有管理尚不完善的不足之處。學生在虛擬平臺上進行英語沙龍、英語問答等活動時，因不受約束，可能出現代替打卡簽到、代替問答甚至使用其他社交平臺查找資料等作弊行為。部分學生英語通識的真實性有待商榷。其次，新媒體“第二課堂”的出現，幫助了內向學生的英語交流練習，提高了所有學生的英語交流頻率。但過度的線上教學，會使學生出現“網絡惰性”，學生習慣于在新媒體平臺上交流問題、群組學習，其在實際生活中的英語實踐能力有所減弱，通識知識的實踐應用能力大大不足，造成了理論與實踐脫節的困境。通識教育旨在讓目前的教育從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。新媒體融入高校英語教改雖提高了學生的積極性，但從通識教育的角度來看，學生的“學”是否是真實有效的學、自主自覺的學還有待商榷?；诖?，新媒體平臺在教學中的應用，還需加強監管，提高虛擬平臺下英語文化交流、英語實訓考核的真實性和有效性。
(三)負向影響:網絡新媒體的雙面性
網絡是把雙刃劍，互聯網時代中新媒體平臺自身也具有雙面性。一方面，“微課”、“第二課堂”的普及，大大提高了學生的手機使用頻率，學生在使用網絡查找微課創作素材或英語資料的過程，也是拓展自身知識面的過程。學生由簡單的英語專業知識發散，接觸英語背景文化、英文作品、英美思想等，豐富了英語知識的全面性，契合了通識教育理念中廣泛提升學生社會科學素養、人文素養、美學藝術素養的要求。然而，英美作為宗教國家，在英文語篇素材中多出現宗教、政治等敏感信息，許多學生在接收媒體知識時一味地全部接收，不利于自身價值觀的建立。因此，學生在新媒體平臺上接收信息時需有機篩選、合理把控，對于不良信息應擦亮眼睛、及時辨別。另一方面，通識教育注重培養學生的社會實踐能力。在新媒體融入高校英語教改后，學生的微視頻制作能力及在新媒體平臺上的輿論整合能力大大加強，學生在線上就能夠進行英語社會實踐。然而，不同于紙質信息時審核的嚴格性，新媒體平臺上約束力低，學生在撰寫英語文稿時，出現博眼球的“標題黨”、發表的英語語篇描述不實或夸張的情況，有悖于通識教育的育人初衷。
四、通識教育理念下新媒體融入英語教改的創新應用路徑
(一)系統落實通識教育體系
2019年6月28日，復旦大學主辦的第二屆“中國通識教育大會”就根據通識教育的困境，設置了“我們的通識教育，是什么樣的通識教育”的主題。會上提出，完善高校內的通識教育，是其余創新元素融入教學改革的基礎。［9］基于此，為使新媒體元素有效融入英語教改，各高?？梢赃m當借鑒歐美國家已經較為成熟的通識教育體系，并根據我國當前教育改革的進程做本土化轉變。首先，在高校專業教育的框架內加入體系化、規范化的通識教育系統課程?；谀壳拔覈ㄗR課程教材短缺、教師團隊缺乏的問題，通識教育課程的開發可以我國優秀傳統歷史文化為基點進行發散，結合中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀當與時俱進的思政理論，在增強學生知識面的同時提高學生的政治敏感度、思辨能力，以作為其他學科專業教育的基礎。其次，針對在開展通識教育互，如何評估學生通識能力的問題，可借鑒以上海交通大學對通識課程體系評估的三級評審流程為例的諸多優秀評估方案，再根據各個高校的自身發展特點建立符合各個高校自身個性化的通識教育管理系統，加強通識教育教師團隊建設，推進創新科學技術、新媒體平臺等融入高校英語教學的有序性。
(二)建立“傳統+新媒體”結合教育模式
高校的新媒體教學模式無法取代傳統教育模式，教師“過度”依賴新媒體教學不利于學生學習的開展?；谕ㄗR教育理念下防止培養出“高分低能”學生的情況，以及對學生人格的正向培養要求，高校需正視新媒體的利弊，建立“傳統+新媒體”相結合的教育模式，促進傳統教育與新媒體教育互補互進。一方面，“重組”教育資源。將英語知識整合重組，對于適用于教室課堂教學的、和適合利用新媒體平臺進行教學的知識，分別重組，分類教學、層次遞進，造就“傳統+新媒體”下“1+1＞2”的教學成效。另一方面，針對在新媒體平臺上開展英語知識考核真實性較弱的問題，將考核內容也進行重組。對于選擇題、閱讀理解及聽力類題目，多以傳統教育方式、課堂考核的形式進行;而英語作文、英語口語等需要發散思維的題目利用新媒體平臺線上考核。通過“傳統+新媒體”的結合教育模式，英語教學改革實際效果提升，學生對于線上課堂的“網絡依賴”削減。
(三)加強新媒體監管，設計自有平臺
一方面，英美的通識教育類似“自由教育”，學生可在網絡上發表各類自由言論，也可自由瀏覽各類信息。［10］然而，我國社會主義國家的特性要求了我國大學生在一定范圍內的言論自由，以免負面言論過多影響學生的正向價值觀?；诖?，高校教育工作者需合力加強對新媒體平臺的監管，在校內設置“網絡防火墻”，避免新媒體平臺上的不良信息擴散。英語教師對學生接收的第二語言通識信息進行審核，防范不良信息的侵入。另一方面，網絡發展背景下，新媒體平臺逐漸增多，良莠不齊、內含不良信息或廣告的新媒體平臺也多有出現?？山梃b山東政法大學、上?？萍即髮W教育工作者在校內自己設計新媒體平臺的模式，各高?？筛鶕约簩W校的地域特性，設計校內英語平臺。教師根據通識教育理念下的育人思想，在平臺上英語文化類信息，或自行翻譯本地域的民俗傳統文化;學生也可在平臺上群組交流進行英語學習。設計自由英語新媒體平臺，掌握主動性，保障學生網絡空間信息的安全性。通識教育旨在塑造知識面廣闊的思辨型人才，學生需敢于質疑、敢于批判、敢于探究、敢于創新。通過建設通識教育體系，打好高校英語教學改革的前提與基礎;通過建立“傳統+新媒體”結合教育模式、完善新媒體平臺監管等措施，弱化新媒體的應用短板，強化新媒體的自有優勢，推進高校英語教學改革中“全方位育人”、“全方面滲透”要求，為培養我國高素質、國際化的英語人才助力。
作者:武? 單位:大連財經學院
