前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的通識教育理念在英語專業教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、中西“通識教育”歷史起源和近展
“通識教育”（GeneralEducation）的概念最早可以追溯到古希臘羅馬時期的“自由藝術教育”（LiberalArtsEducation）。亞里士多德提出適合于自由公民的教育———自由七藝，即文法、修辭、辯證、音樂、算法、幾何、天文，認為自由公民不需要學習種田、泥瓦等謀生技能，而應發展心智、探索真理。隨著時代的變遷，文藝復興時期“自由教育”逐漸轉變為“博雅教育”，以古典文學為中心，主要針對上流社會，但受教育始終是少數人的特權。18世紀工業革命帶來社會各領域的飛速發展，受教育群體擴大，職業、專業領域分化顯著。市場對專業化人才的需求對古典自由教育構成了沖擊，由此導致了“專業教育”（ProfessionalEducation）的出現。專業教育理念在高等教育領域得以廣泛實施之后，其“單一化培養模式”的局限性也日趨顯著，備受質疑，自由教育思想重新受到重視。十九世紀初，美國伯德學院（BowdinCollege）的柏卡德教授（A．S．Packard）首次將通識教育融入大學教育之中。隨后，哈佛大學校長查爾斯•艾略特（CharlesEliot）實施了一系列教育改革，主張自然科學與人文科學并重，并給予學生學習的選擇自由，積極推行選修課制。同時期的著名高等教育家赫欽斯（R．M．Hutchins）極力反對知識和學科的分裂，大刀闊斧地改革芝加哥大學的課程體系，并提出“沒有通識教育，就沒有大學”的思想。艾略特和赫欽斯的教育理念為美國高等教育在19世紀后半期和20世紀上半期的長足發展奠定了基礎。中國先秦時期，偉大的教育家孔子曾曰“君子不器”，認為君子不應像器具一樣僅局限于一方面，而應游于六藝，才藝兼備，博學融通，與西方的自由教育、專業教育和通識教育均有共通之處。近代以來，現代西方教育理念被引進到中國，經過與中國固有教育思想的碰撞和融合，實現了西方通識教育理念的中國化。時任北京大學校長蔡元培，提出“養成共和國健全人格”和“五育并舉”的教育方針；清華大學校長梅貽琦提出“知類通達”“通重于專”的培養目標，重視通才教育。延至1952年“院系調整”之前，中國大學的外語專業普遍基于通識教育的理念。
二、開展通識教育的必要性
院系調整之后，我國英語專業長期延續蘇聯的“聽說讀寫”的專業教育模式。這種割裂式的專業教育僅重視學生的語言技能培訓，如講授詞匯、短語及其習慣用法等語言的基本知識和基本技能，使學習停留在布魯姆—安德森認知能力模型中的“識記、理解”的初級階段，而無法達到“應用、分析、評價、創造”的高級階段（孫有中，2011：52）。這種“授之以魚”的培養模式以教師講解，輔以學生課后練習為主，培養的學生學習能力薄弱，知識結構狹窄。2000年4月，教育部批準實施了《高等學校英語專業教學大綱》（下文簡稱為《大綱》），將英語專業的課程分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業課程三種類型，建議這三類課程在英語專業課程總學時的分配比例分別為67％，15％和18％?！洞缶V》施行的十余年中，英語專業仍未能擺脫蘇聯式專業教育的影響，總體問題較多。如入學要求偏低，技能課偏重，通識類課程偏少；專業定位缺失，人才培養目標定位不夠清晰；課程設置過于封閉，開放性不足等（張智豐，2010：91）。鑒于此，我們應探索英語專業的中國特色通識教育路徑，對英語專業的課程設置、教學理念、考核方式進行變革，培養全面發展的英語專業人才。
三、通識教育理念在英語專業教學中的應用體現
（一）優化課程設置
根據2000年公布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，目前英語專業課程包括專業技能課（基礎英語、高級英語、聽力、閱讀、寫作、筆譯、口譯等）、專業知識課（語言學、文學、文化課程等）和相關專業課（教育、金融、法律、軍事、外交課程等），所占學時比例分別為67％、15％和18％。學生將大部分時間學習專業技能，而缺乏人文教育和通識教育。鑒于此，英語專業應提高專業知識課和相關專業課所占比重，降低專業技能課的比重。高校英語專業的教學課程安排一般是每周13～15節，專業知識課一般在大學二年級開設，為每周一到兩節，高年級才會增加專業知識課和相關專業課的課時，到四年級為最多，每周六學時。但具體實施起來，學生由于考研、就業等因素，在大四一年難以專心學習。因此，很多學校擠壓專業課時，大四下學期不設置課程，無法完成《大綱》規定學時。為減少大四的課業壓力，建議在大一就開設專業知識課程，使學生盡早接觸到較為基礎的專業學科，減少過渡期。
（二）重視人文教育
語言是學習一國文化的“切入點”，而非“工具”。美國華裔教育專家高燕定曾指出，在美國的大學，外語專業的學習不僅關注語言本身如詞匯、語法、文章結構、翻譯等，而是把語言作為切入點，進一步研究該國文化、文學、藝術、政治、歷史、宗教、社會和經濟等。美國于2006年頒布了全面的外語學習標準，從交流（Communication）、文化（Cultures）、連貫（Connections）、比較（Compari－sons）、社區（Communities）五個方面規定了美國外語學習的內容、標準以及考核方式。“5C”標準中除了“交流”旨在培養學生流利使用外語外，其余四項突出強調學生通過語言體驗文化，注重語言教學同其他學科領域之間的聯系，以及分析和比較語言和文化的異同，洞察語言和文化的本質。與美國外語教學方法相比較而言，國內的語言學習更注重聽說讀寫等技能訓練。在此基礎上我們應轉變觀念，認識到語言文化交流的重要意義，而不是將其作為考試內容形式化。將英語學習作為了解外國文化的橋梁，提高人文課程（文學、文化、歷史、社會等）所占比重；學期內，教師根據教學任務和安排，制定書單，鼓勵學生擴展閱讀量；人文課程及專業課從低年級開始，鼓勵大學教育“增負”，增加英語學科專業知識及人文素質教育的飽和度。
（三）開展互動與實踐
告別以教師授課為中心的教學方式，加強師生互動，鼓勵自主學習，避免局限于“填鴨式”授課模式。在專業學習過程中，廣泛涉獵探索，培養學習、探討和研究的方法，授之以漁而非授之以魚。此外，我們還要進一步嘗試課堂教學向課外自學的延伸，通過教師的引導，學生課后自覺擴充閱讀量，練習聽力和寫作技巧等。除了要加強師生互動以外，學生還可以參加諸如社會實踐、專業實踐、校園文化活動、社團文化等多樣化實踐活動，將通識教育及專業知識內化。學?？梢园才?ldquo;實踐周”或是以加分的形式引導學生利用課余時間積極參加實踐活動、志愿者活動等，鼓勵學生在實踐中獲得真知。
（四）改革考核方式
考核方式在一定程度上對于學習具有引導作用，合理有效的考核方式對于語言學習也至關重要。就專業必修課而言，考核應該擺脫單一評分標準，重視階段性測評，以及學生對所學知識的運用和實踐?？剂渴侄螒呌诙嘣?、客觀化和深入化。而對于公共選修課來說，學生可以根據自己的興趣愛好選擇課程，但有時公選課的評分標準也會左右學生的選擇。因此，學校可以通過改革評分標準，鼓勵學生選擇自己感興趣同時具有挑戰度的公共選修課。
（五）英語學習與通識教育融合
國內部分大學在借鑒國外名校，以及院校和專業背景的基礎上，初步展開通識教育改革。北大、清華、復旦、武漢大學等國內名校都明確提出了本科教育要“淡化專業，低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑專業發展”的轉型目標，力圖改變我國大學忽視通識教育的狀況。北京大學新生只按文、理分類，低年級主要進行通識教育，第二學期末學生根據自己的興趣，和對學科的了解和發展情況來選擇專業，第三學期末確定專業。清華大學將所有專業整合為16大類，新生接受大類統一的通識教育、專業引導等課程，第二學期末方可選擇自己感興趣的專業。復旦大學借鑒哈佛大學、耶魯大學等世界一流大學“住宿學院”的做法，施行一年通識教育，三年專業教育，即“1＋3”模式。外語專業新生同其他專業學生一樣，統一進入“復旦學院”進行為期一年的通識教育，二年級才會細分專業。上海外國語大學和北京外國語大學等外語類院校，則在全校統一開設通識課程，規定外語專業學生必須選修一定比例的課程數量。這類培養模式不僅利于學生根據自己的興趣和對學科的了解選擇適合的專業，且有助于提升他們對于不同領域的認知和興趣。在上述高校的引領下，國內高校也在不斷地摸索著英語專業同通識教育深入融合的模式。高校英語專業應加強對專業知識課程（文化、文學、歷史、社會等）的重視，強調閱讀文學經典的重要性，在低年級開設文學課程，使學生養成閱讀經典的良好習慣；提供豐富的公共選修課，網絡課程等，使學生在專業學習之余，可以廣泛涉獵各領域、各學科知識。
［參考文獻］
［1］孫有中．突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入［J］．中國外語，2011（5）：49－58．
［2］張智豐．《關于＜高等學校英語專業教學大綱＞的幾點思考》［J］．考試周刊，2010（4）：91－92．
［3］甘陽，陳來，蘇力．中國大學的人文教育［M］．北京：生活•讀書•新知三聯書店，2015．
作者:閆君 單位:天津理工大學外國語學院
