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摘要：科學技術發展推動著人類社會進步并深刻影響著教育的發展，高等教育領域通識教育要時刻為不斷更新的技術做好準備。核心素養發展是當前國際課程改革的一個重要理念，高校通識教育課程是培養學生核心素養的重要載體?；诤诵乃仞B發展視角的高校通識教育課程體系優化策略，應明確通識教育課程目標是發展學生的核心素養，以核心素養板塊架構通識教育課程內容，以多學科協同來實施通識教育課程。
關鍵詞：核心素養;通識教育課程;多學科協同
科學技術的興起作為人類進入文明社會的標志，不僅成為衡量一個國家實力的重要標準，也深刻影響著教育、社會、文化的方方面面。伴隨著西方科技社會不斷發展，現代大學教育也得到了繁榮發展?？茖W技術的發展深深影響著大學教育的人才培養目標、專業建設水平、教學內容和課程體系、教學條件、教學方法和手段、教育教學管理等。目前，通識教育課程是高等教育課程改革的一個熱點話題。20世紀80年代，美國專門研究通識教育的機構就撰寫報告《美國高等教育潛力》，該報告指出通識教育應該為未來做好準備，成為學生能夠適應不斷發展變化的社會的一種教育，因為誰也不能預測未來的科技發展將會如何影響人類社會。很多高校在通識教育課程建設中積累了不少經驗，也形成了一些模式。目前，世界各國各教育階段課程改革的一個共同特征是關注學生的核心素養發展，把核心素養作為課程改革與建設的一個重要抓手。
1通識教育課程改革的新視角
現代大學不僅要從日新月異的科技發展中獲得強大的發展動力，而且要始終引領科技和社會的發展。通識教育主要著眼于學生的能力提高、精神成長以及知識結構的優化，針對不同學科背景的學生而共同開展的非專業教育，主旨是要把學生培養成知識能力素質和諧發展，具有健全人格的人。通識教育實施的主要載體就是通識教育課程。在本質上，通識教育課程是為了讓學生成為有良好素養的現代文明人，是為了學生的人格養成，是為學生的未來成長做準備。為了讓通識教育更為有效，針對當前通識教育課程存在的問題，很多高校從課程設計理念等方面著手對通識教育課程進行改革。當前課程改革潮流中，重視課程內容整合，發展學生綜合能力，以提升學生核心素養為目的成為推動課程改革的重要方式。“聯合國教科文組織”“歐盟”和“經濟合作與發展組織”等國際組織與世界發達國家將“核心素養”視為課程改革與發展的核心。換句話說，在復雜多變的教育世界中核心素養是課程改革的重要要素，是改變教育基因的關鍵因素。臺灣學者陳伯章認為：“素養是指個人為了健全發展，并發展成為一個健全個體，必須因應社會之復雜生活情景需求，所不可欠缺的知識、能力、態度。”這就意味著，素養不僅僅是指知識或能力，而是知識、能力與態度的統一，是適應未來社會生活世界必須具備的。核心素養是所有素養中最為關鍵的內容，是指涉到每一個人都需要的必要素養，是個體發展與社會發展的關鍵，是完成個人之自我實現與發展主動積極的公民、社會參與以及溝通互動所需的重要素養。OECD認為核心素養涵蓋了基本能力、基礎知識和關鍵能力。核心素養是個人獲得成功生活與社會健全發展的關鍵素養，是具有關鍵性和必要性的核心價值。核心素養具有多元面向、多元場域、多元功能、高階復雜以及長期培育等五種特質。核心素養是一系列多元面向組合的綜合整體，每項核心素養均涵蓋知識、能力與態度層面，同時具備促進個人實現與社會發展的多元功能，具有跨越各種社會場域與學習領域的廣度，牽涉到反省思考的高階心智以及復雜行動學習的高階復雜的深度，核心素養必須透過不同階段的長期培育等等特質。核心素養的特質決定了它是課程設計與發展的關鍵因素，也是個人與社會發展的核心要素。知識、能力與態度等的核心素養是可教的，可以通過課程的規劃、設計、實施等進行培育。在大學教育階段，學生核心素養培育的主要途徑就是進行通識教育，而通識教育實現的主要載體就是通識教育課程。
2高校通識教育課程存在的主要問題
2.1通識教育課程結構缺乏整體規劃
由于通識教育脫胎于“自由教育”，而“自由教育”主要體現出對古典人文學科的高度重視，進而人們狹隘地將通識教育等同于人文教育，導致通識教育的研究者們也更集中于對人文社科類通識課程進行探討。實際上，自然科學知識關系到一個人對自身、社會和自然的認知，關系到一個人是否具有完備的知識結構，因此，應該把自然科學領域的通識課程納入到整體通識教育框架下統籌考慮。不能像我國當前大學教育中，大學英語、大學體育、思想政治理論課等構成了所謂的通識教育課程。學校沒有從頂層上對通識教育課程進行規劃與設計，課程結構比較混亂，課程之間沒有形成有機的聯系，“拼盤”現象比較突出。
2.2通識教育課程目標不清晰
通識教育的核心是“人”的教育，著眼于把知識傳授、能力培養與素質提高融為一體，促進受教育者個性的發展，實現受教育者的全面發展。“無論其職業是什么，通識教育是為學生日常生活做準備，包括給他們一定社會的知識、信仰、語言和思維的習慣，是對文化延續起重要作用的因素。”人才培養目標最終要通過課程來實現，因此，通識教育課程是實現人才培養目標的核心載體，就需要把人才培養目標轉化到課程目標中去。只有如此，才能經由課程來實現通識教育的培養目標。從當前的通識教育課程目標來看，傾向于彌補專業教育的缺陷和不足，以知識性、認知性的目標為主，情感性、體驗性的目標缺乏。沒有從學生適應社會發展所需的素養，尤其是核心素養的角度來思考通識教育課程目標。由于受就業率的牽制，很多高校非常重視學生就業競爭力的提升，從而導致通識課程內容重視工具性、實用性、技能性。
2.3通識教育課程內容偏專業化
哈佛大學的《自由社會中的普通教育》明確提出，通識教育重點是將學生培養成為一個有責任感的人和公民，而專業教育則特別強調專業技能的培訓，更多關注的是學生各種職業能力訓練。也就是說，專業教育課程內容主要是讓學生掌握某一領域的專業知識與技能，通識教育課程內容則著力于拓展學生的視野、培養學生的社會責任感、健全學生的人格。從大學通識教育課程設置來分析，特別是自然科學領域通識課程更多地像專業基礎課程，課程內容還是偏向于實用性與專業化。面對實踐中的諸多問題，我們更應該理性思考，在“科學”與“人文”、“專業”與“通識”、“深度”與“廣度”之間探索出一條有效的策略。
3基于核心素養的通識教育課程設計
3.1通識教育課程目標：核心素養發展
當前來自勞動部門的聲音表示，相當部分的畢業生欠缺的是一種基本的職業素養，不是不會做而是缺乏做工作的精神和態度。這就要求我們必須對大學生進行通識教育。而通識教育課程改革要以大學生核心素養發展為出發點和歸宿點。以北京航空航天大學為例，《北京航空航天大學通識教育白皮書》明確提出其通識教育課程目標如下：讓學生具備現代公民的意識與素養，并能夠有意識地參與到社會事務中；讓學生意識到自己生活在文明傳統中，并深刻理解人類文明特別是中國文明；讓學生具備卓越的口頭表達能力、書面寫作能力、文本閱讀能力和批判性思考能力；讓學生具備多學科的思維；讓學生具備國際化的視野。因此，高校每個專業都應在專業建設過程中調研該專業人才的核心素養是什么？該專業人才未來從事的工作需要具備哪些非專業的、核心的素養？這是開展通識教育課程建設的依據、目標和方向。
3.2通識教育課程內容：核心素養板塊
通識教育課程是一種非專業性的、基礎性的、具有適應性的課程，是構成個體素養中的一個部分。通識教育課程圍繞大學生核心素養的培養，其內容應為核心素養板塊。目前，被認為實行通識教育最好的課程模式就是核心課程。課程內容選擇的基本原則應堅持科學與人文的融合、傳統與現代的融合、民族與國際的融合等方面。在此，我們以國內典型高校案例來說明通識教育課程內容選擇的核心素養板塊策略。上海交通大學將社會科學、數學或邏輯學、自然科學與工程技術、人文科學四個模塊確立為通識教育核心課程。浙江工業大學將通識教育課程分為必修課和選修課，其中必修課程就是常規的外語類、思政類、計算機類、體育及軍事類、專業導論類等課程，選修課程設有科學素養、人文情懷、社會責任、國際視野四個模塊。復旦大學將科技進步與科學精神、文明對話與世界視野、哲學智慧與批判性思維、文史經典與文化傳承、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗等六個模塊確立為通識教育核心課程。山東大學將自然科學和工程技術、人文學科、社會科學、國學修養、創新創業、藝術審美等七個模塊作為該校的通識教育核心課程模塊。通識教育課程在于其涵蓋知識的寬廣性、連貫性、聯通性，以及使學生所學與他們的將來生活之間產生聯系。如《哈佛通識教育紅皮書》指出，哈佛針對社會科學專業學生開設的通識課程便包括以下幾個方面：“西方的思想與制度”，講授西方政治、思想傳統中的經典思想家和經典作品；“美國的民主”，講授托克維爾的《論美國的民主》、布賴斯的《美利堅聯邦》，或岡納•米爾達爾的《美國的兩難處境》。在通識教育委員會看來，這些經典“古籍”雖與現代專業學術分科之間有一定距離，但有更為整全的理論視野，也包含了現代西方政治、制度中的核心理念和精神。只有通過這樣的通識教育和經典學習，學生才能更深刻地理解現實和各專業學科的根本意識?；诖耍x通識教育課程內容，應注重多學科知識的整合和溝通。為了提升通識教育課程的集成度和整體性，通識教育課程應該按照分布比修型、核心課程型、自由選修型、經典巨著型等類型進行優化與重構，各個領域內的課程可以綜合運用水平路線、歷史路線和比較路線等方式來進行有機組織，注重通識教育課程之間的內在聯系，實現學生知識結構的均衡與和諧。
3.3通識教育課程實施：多學科協同
（1）打破學科界限，注重知識整合。通識教育課程設置要與當前科技發展的綜合化趨勢相適應，充分體現學科發展的交叉、滲透或融合，要關注科學、技術和社會等方面的密切聯系。2006年，哈佛大學制訂了一個通識教育新計劃，凸顯跨學科的思想，命名為“哈佛學院課程”，該計劃強調“這些課程設置的目的是為以后學生在拓寬知識領域方面打好基礎，超越傳統學科的界限，并獲得一個受過良好教育的公民所應具備的基本素質”。此外，美國加州洛杉磯大學的通識課程主要是圍繞主題的知識串模式，就是把來自不同學科的知識有機地組成一個整體，每個知識串將兩到三個學科領域的知識交叉為一個重大社會問題，通過這種知識串的學習，將這些知識內化到學生的知識結構中去，從而綜合培養學生在人文科學、自然科學、社會科學和工程科學等不同學科領域的思維與方法。這種知識串的通識教育課程模式就是一種多學科協同交叉的實施思路。但是多學科協同交叉的實施中要避免“拼盤”現象。“而有的大學則是開設一大批五光十色的課程供學生選修，僅僅向學生‘填鴨式’地灌輸各種知識，課程內容偏淺。學生從一門狹窄的課程修讀到另一門同樣狹窄的課程，他們沒有機會掌握不同領域知識之間的內在聯系，也沒有機會來綜合處理不同學科的信息和概念，背離了通識教育的真諦。”通識教育課程應打破專業壁壘，整合多學科領域的知識，讓學生在不同的知識領域之間建立起聯系，學會用不同的學科思維和方法來分析問題和解決問題，從而獲得整全之知識視野，培育學生健全的心智與人格。（2）多領域中選擇，凝聚核心素養。借鑒我國臺灣地區經驗，通識教育課程實施采取分類選修與核心課程相結合，極端的共同核心（例如只固定開設少數幾門大班課程）或極端的分類選修（例如缺乏章法而近乎自由選修的分類方式），都會產生流弊。一方面是依據學生核心素養發展所需，保證各個核心素養領域課程都能得到落實，供學生分類選修。另一方面建設幾門體現學校特色與優勢的共同核心課程，并且在學校幾大學科領域內先行建設1-2門核心課程。該核心課程內容要體現該學科領域的靈魂，不斷加強其內容建設，從而提高課程的穩定性，減少課程開設的隨意性。特別是要開設具有本校辦學特色與優勢、彰顯學校辦學理念的校本通識課程，突出核心素養的優勢。如重慶郵電大學利用學校信息科學技術的特色與優勢，開設了大量的信息類通識教育課程，有助于學生信息化核心素養的提升。（3）借助互聯網慕課平臺，改革教學模式。2015年，國務院頒布了國發〔2015〕40號文件《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，該文件明確提出“互聯網+”是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。在“互聯網+”的背景下，各種新技術新知識層出不窮，并滲透到社會生活各領域。各高校應充分利用大型課程平臺，引入優質慕課資源，以現代化科學技術為核心來推進通識教育現代化，突破傳統課堂時間、空間、人群的限制，實施翻轉課堂；不斷提高學生的參與度，充分體現“自主性學習”和“研究性學習”，探索“小組研討、案例分析、情景模擬”三種相互關聯并各有側重的有效教學模式。
作者:王桂林 代金平 單位:重慶郵電大學
