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摘要：目的為高校體育教育體系的改革提供有效的參考.方法利用文獻演繹探究的方法，介紹了通識教育的內涵，闡述了通識教育與高校體育教育之間的聯系.并通過對現階段高校體育教育情況的探究，提出了幾點基于通識教育角度的高校體育教學改革措施.結果基于通識教育的高校體育教學可有效提高體育教學效果.
關鍵詞：通識教育；高校；體育教學；改革
1通識教育概述
通識教育最初起源于西方自由教育，其主要以人文主義為核心，將高校學生完善人格培養、綜合素養提升作為要點[1].通識教育具有廣泛、非功利性、非專業性的特點，包括基礎知識、技能和學習態度，可以為高校學生全面健康發展提供依據.
2通識教育與高校體育教學的聯系
體育教育是高等院校體育人才培養體系的重要組成模塊.根據現階段我國體育課程教育現狀及通識教育課程開展情況，可得出體育課程為基本知識技能類型主要課程，而高等院校體育是高層人才全面發展的主要方式.因此，整體體育課程體系為高等院校通識教育課程的內在組成模塊.
3高校體育教學現狀研究
3.1研究對象
以某地區體育學院體育教育專業學生為研究對象.
3.2研究方法本次研究過程主要采用文獻資料查詢、市場調查、邏輯推理方法.
3.2.1文獻資料查詢
在文獻資料查詢模塊，主要對現有體育教育類型文獻、通識教育理論書籍、體育教育理論書籍及高校體育教育專業課程研究文獻進行探究.
3.2.2市場調查模塊
在市場調查模塊主要通過與高等院校教育管理機構、專業體育運動員、體育教育類專業用人機構、體育教育人員，通過面談、問卷調查或電話咨詢的方式進行的信息調查.
3.2.3邏輯推理模塊
在邏輯推理模塊，主要依據通識教育概念及傳統教育形成情況，從理論層面進行推理分析.3.3研究結果分析
3.3.1通識教育課程內容涵蓋知識領域不夠合理
通過對某地區體育學院體育教育課程設置進行分析，可以明顯看出通識教育課程內容涵蓋知識領域不夠合理，課程內容也不夠完整.在傳統體育專業學科體系中，高等院校體育專業通識教育課程設置內容主要包括社會、自然科學、人文三個模塊.但是不同模塊教學比例差距較大，如在體育專業通識教育課程大致為12門，而人文科學為6~8門，社會科學為2~4門，自然科學在0~1門之間.如在高等院校計算機課程教學過程中，學科領域內政治理論占據了總課程數量的60%以上.
3.3.2過多偏向于競技體育
在實際體育課程教學過程中，高等院校公共體育教育內容大多偏向于競技體育，實際教學過程也以動作準確、技術合理為主要目標.這種教學理念與通識教育非職業、非專業性質是相背離的.
3.3.3體育文化培養理念缺失
一方面，從根本上來說，高等院校體育專業通識教育為人文教育，其主要以人文關懷為核心.但是，在實際課程開展中，部分高等院校主要將體育鍛煉意識、體育運動技能培養作為核心，并沒有重視體育文化培養的重要性.而體育教育中體育認知、體育情感、體育文化、體育道德等基礎文化培養內容的缺失，也導致高等院校體育課程無法發揮通識教育的真正效果.另一方面，在高等院校體育專業通識教育課程開展過程中，并沒有強制性劃分專業類別，其主要以全體體育專業學生全面發展為根本理念.但是在現階段高等院校體育專業課程開展階段，主要以“教”為根本，而沒有真正意識到“育”的重要作用，最終影響了全體高等院校體育專業學生的全面發展.
4基于通識教育角度高校體育教育改革思路
對于高等院校體育教育而言，通識教育涵蓋了高等教育層，涉及了高等教育院校全部在校學生所具備的基礎知識、身心教育、技能等模塊[2].針對體育教育專業特殊性，基于通識教育角度的高校體育教育課程設置主要包括體育教育專業通識教育、基礎通識教育兩個模塊.一方面，體育教育專業通識教育主要是基于體育領域高等教育特點，包括一般知識、一般技能、一般學習態度3個層面.基于通識教育的專業教育體系與職業教育沒有較多的聯系，但是其是高等院校體育專業課程開展的基礎，也是體育高等教育層各專業學者、專業學生采用的普遍語言；另一方面，高等體育院校體育教育專業基礎通識教育主要是在高等體育院校接收教育期間，高等院校體育專業學生知識領域內除專業學科知識以外的環節，具有非職業性、非專業性等突出特點.要求高等院校體育專業學生除掌握基礎專業知識及社會生活知識之外，具備實踐探究能力.通過基礎通識教育指導，可促使高等院校體育專業學生知識文化素養得到有效的提升，并在內部建立系統的知識架構.
5基于通識教育角度的高校體育教學改革
5.1合理設置通識教育課程內容涵蓋知識領域
課堂教學、課外教學形式及專業課程設置是高等院校體育專業通識教育目標實現的主要決定因素.因此，在高等院校體育專業通識課程體系構建前期，相關專業教育人員應結合體育專業特點，從教育整體、院校級、專業級、課程級等方面，設置完善的高等院校體育專業通識教育目標體系.首先，高等院校體育專業通識教育整體目標為高等院校體育專業教育的主要組成部分，其主要以高等院校體育教育專業培養模塊非專業性教學為主，即為高等院校體育專業學習人員廣泛意義上、公益性質的基礎知識技能.在整體性教育目標構建階段，需以高等院校體育教育專業學習人員現階段身心發展要求為基準，主要包括文化素質、身心素質、獲取能力、應用能力、業務素質等與社會發展相適應的內容.其次，院校級高等院校體育專業通識課程目標體系主要是對整體性教育目標的進一步細化分類，也是高等院校體育專業課程設置的主要依據.從本質上而言，我國高等院校體育院校級通識教育目標、專業級通識教育目標均為相關專業學生德智體全方位發展.而全面發展也是高等院校體育專業教育事業發展的最終要求[3].最后，高等院校體育專業通識教育課程級目標為“促使高等院校體育專業學生形成獨立、完全的人格”.在專業體育通識教育目標結構設置階段，主要從知識、態度、能力三個層面進行合理設置.其中高等院校體育專業通識教育知識目標為：掌握現代信息處理工具及工藝；掌握一門外語及與其相關的文化及歷史；掌握文化藝術及科學總體狀況，并具有獨立獲取科學資源的能力；了解社會、經濟、政治機構的性質及階段發展形勢，并可以利用數學邏輯思維方法對客觀事物發展規律進行闡述.能力目標層主要為：具備基礎的人際交往能力，并通過創造性表達闡述自己獨特觀點；具有與不同特質人群合作的能力；具有發現問題并獨立解決問題的能力；具有定性及定量分析的能力等.情感態度目標層主要為：通過體育專業通識教育課程，促使高等院校體育專業學生審美能力、信息判斷能力、個人公共道德水平及終身學習能力同步發展.
5.2合理協調通識教育與競技體育教育課程
依據上述高等院校體育專業通識教育課程目標，在實際高等院校體育專業通識教育課程體系設置過程中，首先，高等院校需要對現階段體育專業通識教育總體課程結構信息分析，即針對高等院校體育專業非專業、非職業、非公益特征，可將具體課程劃分為專業必修、核心課程、自由選修、名著課程4個模塊.總體課程內容可從自然科學、社會科學或者人文科學領域合理選擇.同時為了最大限度提高高等院校體育專業通識教育效率，在實際課程設置過程中，可將整體課程進一步細化分類，如可將文化素質教育選修課程劃分為人文科學、計算機、藝術、技能、社會科學、自然科學幾個模塊[4].其次，在具體模塊教學過程中，綜合考慮文化素質教育選修課程應用性、專業性、知識性等特征，可將其劃分為基礎理論知識、專業應用知識兩個模塊.其中在基礎理論知識內容設置過程中，由于高等院校體育專業通識教育基礎理論知識具有普遍性，因此可將基本公理或者原理作為通識教育主要教學內容，而在專業應用知識模塊知識設置階段，應以高等院校整體學生可以全面接受為前提，依據具體課程設置目標進行合理劃分.最后，針對高等院校體育專業通識教育要求，為了保證高等院校體育專業學生全面發展，真正的提高高層次人才綜合素質，在實際課程內容設置過程中，可將隱性課程通識功效全面發揮做為主要工作，以核心體育專業通識課程設置為基礎，從必修課程、隱形課程、選修課程3個層面進行一體化高等院校體育專業通識教育課程體系的合理設置.其中高等院校體育專業通識教育必修課程主要為本國語言、外國語言、計算機寫作及第一類語言訓練；隱形課程主要為通識教育講座、人生的志向與事業規劃、科學與人文對話、自我成長、經典文化、生活方法及創意等；選修課程主要包括人文科學類、社會學科及自然學科3個小模塊.人文學科選修課程主要為人文科學總論、歷史文化、文學與意識、思想與宗教哲學等；社會學科選修課程除社會學科總論以外，還包括社會、政治、管理、經濟、心理等方面內容；自然學科選修課程主要是在自然學科總論的基礎上，將生物科技、生命科學、數學、化學、物理學、自然環境、工程理論等課程納入必修課程系統內.
5.3加強通識教育文化教育
在現階段高等院校體育專業課程內容傳輸過程中，高等院校體育教育人員大多以某一個身體部位練習或者某一個技術動作要領進行反復講解，并沒有注重相關專業學生真實意圖[5].針對上述情況，為了真正的實現高等院校體育專業學生與體育教育內容的良好互動，在教學過程中，相關教育人員應合理利用現代化教學方法，如啟發法、誘導法等，同時以發揮相關專業學生主動性為主要目的，從教育藝術、育人藝術兩個層面，對高等院校體育專業學生體育道德、體育情感、體育文化、體育意識、體育認知等進行全方位培養.必要時，可將現有體育教育課程人文性進行分解重構，以文化為視角，不斷豐富高等院校體育專業課程內容，并對體育教育真實意圖進行合理分析，充分發揮高等院校體育教育專業通識教育實際效用.
6總結
綜上所述，從教學層面進行分析，通識教育是高等院?；A教育重要組成模塊，是高等院校學習人員需要接受的必修非專業課程.因此，在高等院校體育教育工作開展過程中，高等院校應以“培養具有社會責任感的全面發展的公民”為目的，結合多層次、多維度課程設置原則，構建系統科學的高等院校體育專業通識教育課程體系，切實提高高等院校體育專業通識課程教育質量，為高等院校體育專業學生人文素養的提升提供依據.
參考文獻:
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[3]楊枝創.通識教育視野下普通高校體育教學改革研究[J].教育觀察,2014(2):60-62.
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作者:李云鵬 單位:閩南師范大學
