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［摘要］慕課平臺對醫學院校通識教育教學提供了發展的機遇。要發揮好慕課平臺在醫學院校通識教育教學中運用的優勢，探索慕課平臺對醫學院校通識教育教學優化的路徑機制，使其很好地應用到醫學院校通識教育教學中。
［關鍵詞］教育，醫學；學校，醫學；課程；人文學科/教育；計算機輔助教學；因特網
信息技術科技進步對高校教育教學具有革命性影響，對日常教學模式帶來巨大的創新。醫學教育具有理性與感性的雙重屬性，決定醫學院校必須注重人文社會科學等情感體驗性教育，即醫學院校通識教育。通識教育不僅全方位提高醫學生的綜合素質，更重要的是從本質上將“醫學人性”回歸醫學。在醫學院校綜合教育資源緊缺的實際情況下，如何運用信息科技技術加大通識教育的育人力度，提高通識教育的教學效果，在當前醫患關系日益緊張、醫療工作壓力日益增大的現實情況下顯得更加重要。本文旨在將慕課平臺這種教學新形式與通識教育相結合，發揮科技創新帶來的積極效應，提高醫學院校通識教育的實效性，同時為醫學院校通識教育授課教師對慕課平臺這種新興的教學方式提供更加直觀的了解。
1醫學院校的通識教育
1.1醫學院校通識教育內涵
通識教育又叫非專業化教育，就是對學生進行“通常的、全面的、整體的、常規的、社會的”教育。通識教育的理論起源于西方，現代意義上的通識教育概念是由美國德博因學院的帕卡德教授于1829年提出的，目標是培養具有高尚情操、高深學問，并能夠自我激勵、自我成長、自我發展的人才。帕卡德教授認為通識教育是“一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前，對知識的總體狀況有一個綜合的全面的了解”［1］。因此通識教育對應于專業教育，但是又和專業教育相輔相成，注重塑造“完整的人”，其教育目標為陶冶審美情操，培養創新思維，完善能力素質，健全人格素養。醫學是以維護人的生命健康、完美為載體的學科，具有較強的特殊性。醫學院校的通識教育既具有一般意義上的共性，又具有其自身內在的特殊性。特別是在當前醫療環境日趨復雜、醫患關系日益緊張的新形勢下，醫學院校的通識教育愈加顯得重要。當前，醫學院校通識教育課程主要由思想政治理論課、外語、計算機、數理化和軍事體育類、人文社科類、藝術類等課程組成。
1.2醫學院校通識教育現狀
近年來，醫學院校開設通識教育教學所取得的成效是肯定的，但是需要清醒的認識到醫學學科教育的專業性強，知識更新速度快，醫學生的課業量因此也非常繁重，這就造成醫學院校在整體資源有限的情況下重視專業化教學，弱化通識教育的高質量發展。長期過度的不平衡教育體系，不利于醫學生綜合素質的全面發展、健康人格完整形成，以應對從事醫療衛生事業所需要的壓力承受能力和綜合職業勝任能力。因此醫學院校需要改進通識教育教學方式，提高教學效率，在思想上重視通識教育，進一步通過優化教育資源，創新教育方式，探索體制機制，提高醫學院校通識教育質量水平。
2醫學院校通識教學實行慕課平臺的必要性與可行性
2.1醫學院校通識教育實行慕課平臺的必要性
因為醫學院校學科專業的特殊性，所以通識教育需要通過創新教學機制提高教學質量，體現醫學院校通識教育的特色，充分發揮其育人效應。慕課是一種網絡課程形態，是運用數字化技術和大型數據庫，將教師講授知識的視頻、學習內容、在線測試題以及其他課程資源壓縮并存儲在互聯網云端的數字課程。學生擁有的是數字課程、電子教材等網絡學習資源。課程一旦數字化，就意味著真正的優質課程會脫穎而出，數字化課程的競爭中真正受益的是學習者自身［2］。慕課平臺教學符合“國際化、信息化、個性化”的教育發展理念，最大限度上實現學習資源共享。慕課平臺的運用，轉換了教師和學生的角色，學生成為課堂的主人翁，具有充分的學習主動權，教師的職責是引導學生學習，幫助學生解決學習中遇到的問題。教師和學生之間充分互動，充分利用有限的課堂時間，自主高效學習。慕課平臺的引入可以將教師授課時間無形中放大，課堂不僅僅局限于課程的實際時間，而是可以充分運用課程外的時間精心設計教學視頻，充分借鑒優秀教學資源，共享教學成果。因此，在醫學院校通識教育資源稀缺的情況下，通過慕課平臺的運用可以明顯擴充教學資源，優化通識教育資源使用效率，在醫學院校通識教育課程時間有限的條件下，最大化高效利用課堂時間，促進通識教育教學質量提升。在醫學院校學生課業負擔量重的情況下，盡可能讓學生融入稀缺的課程空間，促進通識教育知識的高效吸收。
2.2醫學院校通識教育實行慕課平臺的可行性
互聯網與教育的科學融合為醫學院校通識教育引入慕課機制提供了重要的技術支撐。醫學院校在思想上重視通識教育教學改革為慕課平臺引入清除制度上的障礙，思想上的重視就會形成責任傳導機制，自上而下形成管理責任體系，分工負責，相互協作，督促具體院系與課程教師解放思想，開闊視野，積極構建適合學校特色的通識教育慕課體系。近年來，醫學院校的網絡信息系統發展積累了一定的基礎，數字化工程建設為醫學院校通識教育實行慕課平臺方式提供了一定的物質基礎。高校慕課平臺建設前期由于成本問題可以在充分利用高校人才資源的基礎上，適當聘請外部技術人才，鼓勵校內相關專業學生參與，比如網站構建可選擇計算機軟件專業學生，視頻拍攝和制作可借助數媒專業的學生團隊，這樣不僅可以節約成本，還可以為學生提供一個實踐平臺，讓學生積極參與進來的同時也更了解學生群體的需求［3］。這樣醫學院校就建設了自己的慕課平臺專項技術團隊，負責通識教育慕課平臺建設線上線下日常工作。因此，醫學院校通識教育實行慕課平臺方式在制度與技術層面上是可行的。
3慕課平臺對醫學院校通識教育優化的路徑機制
3.1慕課平臺對醫學院校通識教育教學課前的優化
授課教師可以利用慕課平臺讓學生提前做好課前的準備工作。課程教師可以課前通過慕課平臺網絡信息媒介，需要預習的內容，提供基礎性學習資料。比如影視鑒賞通識教育課程可以預先提供需要觀賞的電影或者視頻的具體信息，讓學生在課前做好觀看，做好筆記摘要和觀看感想。此外，學校應該從整體上對醫學生進行慕課平臺教學技術的培訓，使學生熟練掌握慕課平臺使用方法，這樣能最大化發揮慕課平臺教學正效應。課前通過慕課平臺讓醫學生預先準備好通識教育的系列課程內容，并且在平臺上記錄學生的感想體會，將課堂寶貴的教學資源和時間留給學生和老師的互動。
3.2慕課平臺對醫學院校通識教育教學課中的優化
醫學院校通識教育授課教師根據大學通識教育課程大綱，結合不同專業課程教學的重點，梳理出課程教學基本框架，按照教學組成員編制的慕課平臺與醫學院校通識教育教學深度融合課程教案的內容，在課堂上與學生共同進行學習、交流。慕課平臺方式的使用讓教學課堂成為教師答疑解惑的時間，學生成為課堂的主人。課堂環節的探究與討論則是醫學院校通識教育課程模式的靈魂。課程教師在課中側重于學習內容的重點分析、總結、研討、歸納、分享，培養發散性思維，培育創新能力。
3.3慕課平臺對醫學院校通識教育教學課后的優化
課堂教學結束后，學生可以利用慕課平臺繼續學習。對于通識教育課程中感興趣的視頻，需要繼續深化的知識可以通過慕課平臺強化體驗。慕課平臺給醫學生提供了課后延伸學習的渠道，授課教師可以在慕課平臺上分享精選通識教育課程。醫學生可以根據自己的興趣愛好選擇學習。具體可以采用慕課平臺課后視頻總結、課后醫學生小組討論、課程評價效果測驗等為主要形式的課后空間課堂，來增強醫學院校通識教育教學的豐富性和趣味性，讓學生們在復習的同時，還能充分感受到通識教育課程帶來的樂趣，以此來激發醫學生分析能力和思維空間，使醫學生主動地融入到醫學院校通識教育學習中。通識教育課程教師也可以國內外優質的通識教育課程，供醫學生用課余時間延伸學習，陶冶情操，凈化心靈。
3.4慕課平臺對醫學院校通識教育教學評價體系的優化
通過慕課平臺可以完善醫學院校通識教育考核方式，改變以往學期末統一考核的辦法，通過慕課平臺對醫學生通識教育課程學習情況進行階段性考核。醫學生在慕課平臺上學習完網絡視頻課程后，完成相應的測試，慕課平臺會自動把結果反饋給授課教師，教師通過對平臺檢測數據的分析，可以及時了解醫學生對通識教育課程學習的情況，存在的薄弱部分，高效的查漏補缺，調整教學重點。相應的醫學生也可以通過慕課平臺對教師的授課方式與授課特點提出建議，教師可以根據建議改進通識教育教學方式。將慕課融入醫學院校通識教育課堂教學中，推動醫學院校通識教育教學改革，優化通識教育課堂教學的效果，提高教學效率。全面調動學生的積極性和創造性，注重課堂與課外，線上與線下，統籌協調、科學設置，以慕課為載體推進醫學院校通識教育教學改革。
［參考文獻］
［1］張昕.高校通識教育及其課程改革［J］.教學探索，2016（12）：86.
［2］蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉課堂：概念、基本特征及設計策略［J］.教育研究，2015（11）：82-83.
［3］岳志強.“互聯網+”背景下高校學生教育管理“易”平臺構建［J］.思想教育研究，2016（8）：120.
作者:張維