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摘要：通識教育資源共享平臺存在一些問題，云共享平臺的建立可降低教育成本，更好地實現通識教育教學資源共享。通識教育教學資源云共享平臺的建構策略為：應用和推廣通識教育云共享教學資源，遴選與甄別通識教育云共享教學資源，為通識教育教學資源云共享提供保障。
關鍵詞：通識教育；教學信息；云共享；建構
“通識教育與專業教育相對，是一種超越了功利性和實用性，強調人文、社會和自然科學基礎知識教育的現代教育理念，注重對學生人格和綜合能力的培養，人文教育是其主要內容。”［1］自由教育的理念和主張對現代通識教育有著奠基和引導作用。所謂“君子不器”，高校要具有大學精神，要培養整體素質高的人才，通識教育在高等教育中占有重要地位。教育部在2012年就下發文件《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出“建設優質教育資源共享體系”，要求高校之間實現優質教學資源共享，建設信息化資源共享平臺，鼓勵區域內高校資源共享、優勢互補［2］。高校要積極拓展可利用的教學資源，通過制度構建、搭建平臺等實現教學資源共享。通識教育需要在高校中切實施行，尤其是應用技術型高校。這類高校存在辦學時間短、經費投入不足、師資力量尚弱的缺憾，教學資源共享平臺的建立可使這類高校享受到優秀的教育信息資源，降低教育成本。因而通識教育的改革推進勢在必行，通識教育教學資源共享平臺的建構在改革推進中必不可少。
一、通識教育資源共享平臺的現狀
教學資源是指所有能夠改善、促進學與教的條件，包括人、媒體、策略、方法以及環境等［3］。在通識教育的教學資源準備中，課程開發顯得尤為重要，民辦高校和高職院校亟待解決這一問題。通常他們開設的通識教育課程大約有一二十門，無法覆蓋通識教育的領域且資料無法全面共享。為深入了解這一狀況，筆者利用問卷在武漢設計工程學院、湖北經濟學院、湖北美術學院、武漢傳媒學院、漢口學院、文華學院等高校進行了小范圍試測，調查對象既有公辦院校，也有民辦高校，涉及高校師生、教輔人員、行政人員以及高校其他人員，本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷281份，有效率為93．7％。經過調查發現主要有幾下方面的問題：
1．共享技術障礙
雖然計算機與網絡等軟硬件技術經過多年發展，已經能夠滿足大部分課程共享需求，但要達到全面共享，尤其是數量眾多的通識教育課程共享，技術障礙仍是首要問題。首先，硬件利用率低。硬件升級需要高額費用。在信息化日新月異的今天，更新周期越來越短，通識教育課程更新的速度遠遠落后于網絡，所以在硬件的換代升級上疲于追趕，造成財力和精力的消耗。“不斷地更換服務器需花費大量的經費，如何聚集閑散資源，為用戶提供持久可靠的存儲服務具有非常重要的現實意義。”［4］但目前硬件的利用效率，延緩更新或無需更新方面工作做得不夠。其次，資源建設混亂，彼此之間缺乏統一的接口。各個高校的教學信息各自為政，有自己的檢索系統和服務器，形成一個個獨立的通識教育教學資源系統，彼此之間的訪問困難重重，數據如孤島一般，無法實現全面共享。
2．通識教育線上課程缺少互動性與連續性
隨著“慕課”“微課”在全球范圍內流行，網絡課程、建設產生了較多的教育品牌，如超星爾雅通識教育、網易公開課、麥課等等。其中超星爾雅通識教育課程最為完善，有超過300個的通識課程可供選擇，涉及1500多個高校的精品通識課，課時量已逾數萬小時。這為師資短缺的民辦高校提供了極為豐富的通識教育資源。調查問卷顯示，絕大部分線上課程是在各個高校錄制好之后，經過剪輯上傳至網絡進行資源共享，授課教師會將自己的聯系方式留在授課視頻上。然而，用戶在學習這些線上課程時表示，這些課程缺少互動，教師講學生聽，部分學生的提問沒有得到教師的及時反饋。這樣的教學效果不利于線上課程的有質進行，學生僅限于網絡上的單向學習，提問討論、即時交流這些環節在線上課程的學習中也有缺少。通識教育課程的連續性也不夠，學生所選的課程一般是外校教師的課程，本校教材與外校教材存在一定的差別，學生在聽課時也無法準確把握教材的連續性，課下會淡忘所學習的內容，如果有統一的教材就可以溫習。
3．知識產權保護問題
信息資源共享與知識產權制度對立統一，相互促進，同時信息資源共享與知識產權二者也存在一定的矛盾性和關聯性。調查問卷顯示，大部分學校資源共享還是“猶抱琵琶半遮面”，一方面愿意共享，一方面又有諸多擔心，如知識產權問題、安全問題等，收費現象還是比較普遍的，筆者根據調查的上述幾所學校所有教學信息資源共享情況，制成表1。由表1可見，不開放的核心軟件在所有信息中占比較高，由此可以看出高校在資源共享上的取舍標準，也反映出資源共享與知識產權之間的矛盾。資源共享建立在信息開放的基礎之上，用戶要求信息無償或低成本使用，限制信息專有；而知識產權是對信息資源利用的規范，因此，如何解決資源共享與知識產權保護的矛盾，以求得制度均衡是當前迫切需要解決的問題。
二、通識教育教學資源云共享平臺的建構優勢
在線上課程存在諸多問題的情況之下，教學資源云共享就應運而生。與普通的共享平臺相比，云共享指云計算環境下的信息資源共享，能滿足用戶在更廣闊、更自由的空間環境中的資源共享服務，是信息資源共享在云計算環境下的又一發展。各個高校借助云共享提供的服務平臺，將已經構建好的通識課程教學資源上傳到平臺上，服務商負責平臺的運營、硬件配置、數據安全維護等，并給高校教學管理人員一個API接口，使各高校負責通識教育網絡課程的人員管理本校資源的上傳與更新，這樣形成了一個高校—云共享平臺—學習者的傳遞關系，也使通識教育課程在當今云共享的服務中得以更好、更快地傳播。同時，云共享也有著資源存儲安全的優勢。云共享平臺在設計時已將所有的用戶資料和數據資源交由云端服務器處理，云端服務器有專業的精英團隊來管理資源，保障了用戶信息的安全。用戶間還可以隨時進行交流互動，隨時對資源進行線上和線下的討論分享，這就增強了用戶對云共享學習的積極性，也使資源共享效果更明顯。從這些方面來看，云共享平臺比傳統普通共享平臺有著更為便捷、安全、互通性強的優勢，這也成為通識教育課程云共享平臺建構的最大優勢。因此，我們可以將教學資源云共享運用到通識教育課程教育資源共享之中。這也是新時期教育改革的重要體現?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中指出：“加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，以促進優質教育資源普及共享。”［5］各大高校紛紛響應教育部號召，都在積極利用教學資源，通過制度完善來構建通識教育教學資源的云共享平臺。
三、教育教學資源云共享平臺的建構策略
應用技術型高校一般以民辦高?；蚨嗨鶈慰菩詫？圃盒＝M合而成的高校居多，這些院校在通識教育課程的安排上總是捉襟見肘，無力滿足覆蓋面寬廣的課程要求。為解決這一問題，應用技術型高校尤其是民辦高校往往會選擇網絡通識教育課程，實現課程資源的共享，最大限度地滿足學生的廣泛需求。因而，通識教育課程教學資源的云共享在需求量很大的今天以其優勢被教育者和學習者青睞，綜合現在的教學模式，對云共享平臺的建構提出幾點意見：
1．應用和推廣通識教育云共享教學資源
為了實現校際通識教育課程資源共享，各高校應在本校目前培養方案的基礎上對通識教育進行改革，強化“因材施教、突出特色”的人才培養理念，搭建通識教育平臺。高校應對自己已有的公共選修課進行改革，要將通識教育選修課納入校級課程建設，并鼓勵教師積極準備校級優質通識教育課程的講授，篩選出優質課程，精心剪輯并上傳至云共享服務平臺，并與服務平臺的管理人員溝通，及時甄別學生意見以完善教學資源云共享。民辦高?？山柚@一平臺積極探索新穎的教學模式，不僅是讓學生學習，教師也可借助云共享平臺提高自己的專業學識。云共享平臺所提供的網絡教學模式也在不斷改變傳統課程的教學方法。教師及學生可以根據自身情況在網絡上學習互動。
2．遴選與甄別通識教育云共享教學資源
通識教育教學目標的實現以設置通識課程為主要途徑，其間遴選和甄別通識教育課程至關重要。張鵬振教授在談到這一問題時強調：“遴選課程內容，要把握好‘三個維度’和‘五個層面’。‘三個維度’即基礎、個體、社會。……‘五個層面’指知識融通、科學理解、文化傳承、中西交流和為人處世。”［6］張教授主要從課程設置方面來談論這一問題，每個高校都有自己的重點課程、精品課程，在開設通識教育課程時也會不自覺地側重自己的優勢專業，因而在課程設置上會有偏差。因此，在將教學資源上傳至云共享平臺之時，組織者也要對所上傳的通識課程進行甄別，不受當下觀念左右，也不能盲目攀比，甄別標準要體現出“精”“細”“準”“廣”的原則。“精”就是要分清主次，不圖大貪多，注重教學資源整合，集中精力保障上傳至云共享平臺的課程質量；“細”就是要深思細做，防止粗枝大葉、花拳繡腿，廣泛搜尋細致查篩，教學資源的整合要符合教學規律，深入學生層面挖掘教學實例，使教學與時俱進；“準”就是要直擊要害，忌胡子眉毛一把抓，從云共享平臺上開展深入研究，積累經驗和素材，以云共享平臺課程資源整合帶動師資培養、師生觀念轉變和教學形態優化，滿足學生的合理要求，促進云共享教學資源的建設；“廣”就是要內容廣博，寬口徑厚基礎，將“概論”“原理”“通識”等講得好的優質課程列入共享之列。
3．保障通識教育教學資源云共享
在線上課堂推進通識教育課程的改革首先要得到線下政策的保障。通識教育課程要做到網絡共享，并在各高校之中得到學生的認可，最關鍵的還是學分的統一與互認。尤其是民辦高校在辦學之初本身就與市場經濟掛鉤，因培養方案總是會有市場的標桿。學生在線上選擇的課程是否符合培養方案，學生通過線上課程學習所得到的學分學校是否認可，這些是多數學生所擔憂的問題。在這個問題上，學校要給予學生更多寬容與指導。在制度層面不斷創新以做到與時俱進，制定相關條例允許學生多角度、多層面、多維度地選擇通識教育課程，允許學生根據個人興趣愛好和發展意愿選擇不同課程，要讓學生在更為多樣的課程中充分發展自己的個性，提高自己的學養。與此同時，各個高校也可以在通識教育教學資源云共享的平臺下搭建小范圍的校際優質共享平臺，鼓勵學生深入到共同體成員單位學習，感受其他高校通識教育課程的精彩課堂，學習前沿知識，這對于學生開闊視野、激發學習興趣，也為進一步學習發展能起到很好的推動作用。校內各部門之間也要做到相互支持和合作，必要的硬件投入也是重要的保障，這都能促進教學資源共享。
四、結語
云共享平臺有著安全性高、應用性廣、費用相對低的諸多優點，在通識教育教學資源的推廣中起著重要作用。通識教育教學資源云共享平臺建構并非易事，任重而道遠。在課程的組建上，通識課程需要橫跨各個學院、各個學科組成學術共同體，統一部署，不斷探索，才能建構出比較完善的課程體系。云共享平臺的構建則屬于技術層面的工作，需要教育技術專業的人員在前沿科學的引導下，將通識教育普及推廣，更需要教學第一線的教師、教育技術專家同心協力在實踐中完善，在完善中推廣。
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作者:彭維危 王亞萍 單位:武漢設計工程學院 湖北美術學院
第二篇:通識教育視野下高校圖書館閱讀推廣
摘要:基于國內外高校圖書館閱讀推廣的研究進展，總結高校圖書館閱讀推廣與通識教育二者內涵的相通之處，比較二者遇到的障礙，將通識教育理論中的核心內涵、課程服務體系及教學方法等應用于高校圖書館閱讀推廣研究，以期總結出有實際指導意義的高校圖書館閱讀推廣服務模式及策略。
關鍵詞:高校圖書館;閱讀推廣;通識教育
1相關研究進展
近年來，圖書館閱讀推廣研究一直成為研究熱點，其中高校圖書館閱讀推廣研究是主要組成部分。高校圖書館閱讀推廣研究主要包括:閱讀推廣活動方式的總結、經典閱讀推廣研究、推廣活動效果評價研究等［1］。也有少量理論層面的文獻，包括對閱讀文化或閱讀對象及行為的調研分析、閱讀推廣模式及策略研究等?？傮w來看，高校圖書館閱讀推廣多聚焦閱讀推廣活動研究，其服務創新多注重形式、方法的改變，但在聯動性、持久性與時效性，仍需不斷探索。相關研究對高校圖書館閱讀推廣的內涵、主體分析不夠，缺乏與高校圖書館自身的任務相結合的內容上的構建。圖書館閱讀推廣服務的創新迫切需要相關理論研究的參考［2］。通識教育(GeneralEducation)源自西方，繼素質教育之后，通識教育成為我國高等教育改革的重要一環，在國內外高校形成了多種通識教育模式，比如北京大學元培學院的精英模式、浙江大學的大眾模式等［3］。實踐中，由于對通識教育的種種誤解，我國大量通識課程不具備通識教育的本質內涵，通識教育需要平臺推廣其理念［4］。關于圖書館與通識教育的研究中，大多圍繞高校圖書館如何開設通識課程，較少將通識教育與閱讀推廣結合起來，在中國期刊網全文數據庫中僅檢索到10余篇相關文獻。研究主要集中在以下兩點:一是基于通識教育平臺開展高校圖書館推廣的策略研究，比如建立通識教育經典文庫、進行讀書會推廣等［5］;二是應用案例思路的介紹，比如王余光老師主張在高校圖書館設立經典閱覽室與經典教育，而其中的經典教育強調的是如何塑造大學生的通識能力［6］。可以看出，閱讀推廣與通識教育已進行了初步的結合，但相關研究與實踐沒有深入開展。在國外，國家和政府比較重視高校圖書館閱讀推廣。美國先后推出關于大學生閱讀推廣政策諸如“美國大學生閱讀項目”等，還制定了一項《不讓任何人掉隊》的教育改革方案［7］。相關研究主要包括:(1)高校讀者各類閱讀行為(學術閱讀、移動閱讀等)的實證分析;(2)圖書館與休閑閱讀推廣的關系及障礙研究等［8］。總的來說，國外高校圖書館閱讀推廣及研究比較注重品牌效應和實證調研，其影響面和持續性也較強。但由于國情不同，國外閱讀推廣教育在中小學階段已經完成，因此對于高校圖書館閱讀推廣研究相對國內較少，多限于課外休閑閱讀推廣研究。內容也較零散分散，缺乏系統性，與通識教育相結合的也較少。
2通識教育視野下開展高校圖書館閱讀推廣的必要性
2.1通識教育與高校圖書館閱讀推廣的內涵比較
所謂高校圖書館閱讀推廣，是以高校圖書館的資源與服務為主要載體，通過推廣社會閱讀的理念和方法，改善閱讀環境，培養大學生一種閱讀的能力、閱讀的熱情，提高素養，社會化閱讀推廣讓閱讀成為“悅讀”［9］。通識教育是指非專業性、非職業性的教育［10］，是培養整全的人的教育，是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育［11］，旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的人。可以看出，二者在內涵方面關注的效果都不是功利性的，都注重大學生素養的提升。另外，二者產生的背景也有相似性。在我國，由于中小學無法容納通識教育，本應該在初等教育進行的通識教育只能在大學進行。閱讀推廣方面，由于我國從國家層面給予早期閱讀教育推廣扶持力度不夠，本該在初高中階段就應養成的閱讀素養卻成為高校閱讀推廣和閱讀教育的重要目標［12］。
2.2通識教育與高校圖書館閱讀推廣的障礙比較
與公共圖書館閱讀推廣相比，高校圖書館閱讀推廣仍然是基于社會化閱讀推廣，其內涵關注積極閱讀，強調去除閱讀的功利性［9］。但這些與高校圖書館輔助教學科研的任務有所沖突，當閱讀推廣不能納入到高校圖書館主體的業務中，不能日?；瘯r，相應的人財物的配備不夠完善，持久而有效的閱讀推廣服務也無從談起。吳高提出我國高校圖書館閱讀推廣存在推廣主體缺失、推廣服務對象模糊、推廣內容繁雜、推廣活動形式單一等幾大問題［13］，高校圖書館閱讀推廣沒有品牌化，不能扎根于高校的教學與科研服務，是其不能持久化運行的主因。通識教育方面，由于對通識教育的誤解、師資力量的匱乏以及學科分化的壁壘無法突破等原因，讓通識課程失去了它的本真［4］。同時，教師、學生及家長對通識教育缺乏足夠的認識，對通識教育有種種的誤解，通識教育需要廣闊的平臺、更持久地宣傳其理念，這需要全校師生的通力合作。對于通識教育與圖書館二者的關系中，臺灣通識教育研究專家黃坤錦老師在《美國大學的通識教育———美國心靈的攀登》一書中提出圖書館在營造校園氣氛中，也是潛在的通識教育課程，教育是人生的經驗，經驗是全面的［14］。
2.3二者結合的必要性分析
綜上所述，高校圖書館閱讀推廣與通識教育在內涵上相通，對象基本相同，同在高等教育的框架之下，目標也極為相似。高校圖書館閱讀推廣需要內容上的灌入與創新，而大家對通識教育的誤區導致其急需平臺更新觀念。因此，基于通識教育開展高校圖書館閱讀推廣可以彌合高校圖書館閱讀推廣與圖書館自身任務上的分歧，與學校的基礎教育結合起來，真正納入到原有高校圖書館業務中。另一方面，圖書館營造書香校園的氛圍、提供空間等平臺可以促進通識理念的傳播。二者互惠互利，通識教育所引申出的“書香校園”與高校圖書館閱讀推廣之間存在著直接的關系。另外，通識教育理論完整的內容與目標，可以作為高校圖書館閱讀推廣的指導。不斷更新、完善的通識課程體系，比如人文素養、社會科學、科技文明以及經典研讀等都可以豐富高校圖書館閱讀推廣的內容，不用盲目追隨社會上的各類書目，使閱讀推廣的內容從繁雜變得有的放矢。同時，與負責通識教育教學、管理部門的合作，使閱讀推廣的主體更加明確與多元化，通識課程面對的不同年級的讀者，也使閱讀推廣的對象更加層次化，進而提升閱讀推廣的效果。
3通識教育視野下高校圖書館閱讀推廣服務模式
閱讀推廣日益成為高校圖書館主體業務之一，目前有不同的開展模式，比如上海交通大學圖書館的閱讀推廣成為泛學科化服務的一種形式，將閱讀推廣整合在學科服務平臺Libguides上，取名為“圖書導讀與閱讀推廣”［15］。有的圖書館則將閱讀推廣與空間服務相結合，努力創新閱讀推廣的新策略，比如華南師范大學圖書館［16］?？梢哉f，通識教育視野下的閱讀推廣模式仍然要緊緊圍繞通識理念的核心內涵來開展，具體進行以下闡述。
3.1服務的理念與目標
通識教育旨在培養健全的人格與心智，打破專業壁壘，獲得整全的知識視野，其概念是一個內涵寬泛、多階段的歷史范疇。國內各大高校通過對通識教育的理解，結合自身的辦學特點，提出了較為明顯的通識理念與目標，因此，圖書館通識教育視野下閱讀推廣服務的理念定位，要緊密結合各自學校的通識教育思想，再與閱讀推廣理論內涵、原有圖書館自身的服務理念相結合，把握三者之間的適用性，提煉出通識教育視闕下高校圖書館閱讀推廣服務的新理念，作為服務創新的指導。服務目標方面，建立多層次的閱讀推廣服務目標體系，應努力探討院系、教務處與圖書館等服務主體在通識教育高校圖書館閱讀推廣的合作基礎。服務功能方面，努力探討高校圖書館閱讀推廣在通識教育中所起的作用，明確圖書館閱讀推廣與通識教育在彼此中的定位。
3.2服務內容
在服務內容上，豐富完整的通識課程體系可以給原有的高校圖書館閱讀推廣提供良好的借鑒。比如北京師范大學通識教育課程模塊包括家國情懷與價值理想模塊、國際視野與文明對話模塊、經典研讀與文化傳承模塊及藝術鑒賞與審美體驗模塊等。每個模塊都有系統的課程及參考書目。因此，圖書館可以結合相關課程，針對教師及學生開展調查，揭示出高校圖書館、閱讀推廣及通識教育下的新內涵，探索新的服務內容。另外，隨著本校通識理念的發展與變化，其通識課程是不斷調整的，比如復旦大學本科生院通識教育核心課程就由原來六大模塊改為七大模塊［17］，因此，通識教育課程體系的演變對高校圖書館閱讀推廣內容的啟示也值得進一步探討。平臺構建方面，借鑒國內外已有的高校圖書館閱讀推廣平臺系統的構建，如何與原有的閱讀推廣常規業務結合，構建成完善的閱讀推廣服務體系，比如高校圖書館在通識教育MOOC平臺的角色與定位、圖書館相關技術對通識教育教學方法的支持服務等是需要深入研究的問題。
3.3服務形式
通識課程區別于其他課程特點之一，就是小班教學，避免單向灌輸，強調互動教學。圖書館在通識教育教學方法上如何提供幫助，也值得深入探索。比如圖書館原有的研討間等知識共享空間，如何將通識教育納入進來，打造特色的通識空間。華南師范大學圖書館利用新空間博雅齋開展通識古琴課程，通識課程遷移到圖書館來授課。接下來，華師館將通識課程納入到圖書館的閱讀推廣服務項目中。另外，關于圖書館開設通識教育課程，本身就是二者深入結合的最好形式，圖書館與人生、圖書館與生活等通識思想的探討等，從圖書館自身出發如何理解通識教育，如何在服務形式上體現通識及的理念，對圖書館自我更新及閱讀推廣在高?？蚣芟碌睦砟罡露际且环N進步。
3.4服務策略
總結以往高校圖書館閱讀推廣的經驗與教訓，如何開展聯合推廣等是服務的重點與難點。在研究實踐中要努力爭取廣泛的合作聯盟，尋找合適的切入口，最有效地吸引校內合作單位，具體包括以下幾個策略:(1)管理策略:閱讀推廣對高校圖書館業務部門設置及管理理念都產生了的沖擊與影響。高校圖書館在組織管理上要順應變化，總結原有常規閱讀推廣活動與通識教育理念的閱讀推廣模式管理上的契合點，努力協調處理服務館員、團隊等與學校教學及管理部門之間的關系等。(2)合作策略:在通識教育閱讀推廣服務過程中，高校圖書館與教學部門及其管理部門之間應加強合作，在內容與形式方面提供規范與建議，探討與各部門合作的可能性。比如華南師范大學圖書館基于學科與決策支持服務，與校教務處合作，配合通識教育，制作系列通識匯編材料的同時，也結合空間建設在閱讀推廣方面進行拓展，從不同層面與其他機構合作。(3)人才策略:歸納開展面向通識教育下閱讀推廣服務對館員素質的新要求，注重閱讀推廣的實效性，制定館員必備技能標準，并就館員服務技能提升方式提出建議，當相關人員配給不足時，努力開發勤工儉學、義務館員等團隊也是一條舉措。
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作者:張淼 房玉琦 單位:華南師范大學 東北師范大學
第三篇:通識教育視域下高校藝術團美育探討
摘要：作為高校素質教育、美育的重要組成部分，藝術團以藝術美陶冶學生的情操、提高學生綜合素質、培育學生鑒賞和創造美的能力。在通識教育成為高校發展共識和主流的當下，以通識教育培育全人以及融合藝術、人文和科學的理念，發展藝術團；結合通識教育課程設置，以選修課的形式展開藝術團的練習，將其規范化、制度化，提升為大學教育不可或缺的通識教育課程；運用活動為導向、慕課等通識教育新的教學方法，能夠更好地推動高校藝術團美育的展開。
關鍵詞：通識教育；藝術團；美育；慕課
近年來，高校藝術團日益興盛，從重點大學到地方各級院校、從綜合性大學到專業性高校，紛紛成立了藝術團。藝術團下屬組織從合唱團、管樂團、舞蹈團到話劇團、美術社、攝影社，豐富多樣。作為高校素質教育、美育的重要組成部分，藝術團以藝術美陶冶學生的情操，提高學生綜合素質、培育學生鑒賞和創造美的能力，引導學生追求真善美的人生境界，達到塑造完美人格的目的。高校藝術團以興趣激發學生自主性，使以往的課堂藝術學習發展為日常愛好學習；時間和空間上更為自由開放，形式和內容靈活多樣；是興趣相同凝聚在一起的集體，團體內部互相激勵；通過校內或校外各種表演和比賽，獲得肯定和比賽獎勵，具有現實激勵意義；個別學生的音樂才華反過來促進了教師成長，做到教學相長。這都有利于高校美育的展開和實際效果，并使美育的教育效應具有長期性。但是高校藝術團不能固步自封，也要吸取新的教育理念和教育方法與時俱進。在通識教育成為高校發展共識和主流的當下，以通識教育培育全人以及融合藝術、人文和科學的理念，發展藝術團；結合通識教育課程設置，以選修課的形式展開藝術團的練習，將其規范化、制度化，提升為大學教育不可或缺的通識教育課程；運用活動為導向、慕課等通識教育新的教學方法，能夠更好地推動高校藝術團美育的展開。
一、通識教育理念下的高校藝術團美育
通識教育又稱為“通才教育”“博雅教育”，是基于對人與社會本質的認識而提出的一種大學教育思想和培養策略。通識教育強調人的全面、均衡、和諧發展，在潛移默化中塑造人的價值觀念、思維方式和行為規范，其目的在于培養具備遠大目光、融通識見、博雅精神和優美情感的“受過教育的人”。通識教育和美育理念有著許多相同之處，都是注重人素質的全面發展。不過，通識教育是美國等西方高校反思近現代大學教育功利化、片面化、專業化的弊端，提出的教育目標是培養全面發展的人，教學內容是非專業性和非專業性的廣泛知識、技能和態度。而美育則是近代席勒等美學家和教育家希望通過審美教育塑造和諧、純粹的人，發展人的全面性，蔡元培的“以美育代宗教”正是美育理念的巔峰。通識教育的理念無疑更有針對性和現實指導性，同時通識教育的理念經過幾十年的探索實踐，也更為成熟。因此，以通識教育理念推動美育的開展，是高等教育的趨勢。通識教育理念對高校藝術團美育的指導性意義，是培養人素質的全面性、非專業性和跨學科性。通識教育核心理念是全人教育，通識教育理念對高校藝術團美育的指導意義，是具有開放性和全面性。高校藝術團分為專業性和業余性兩種，前者如部分具有招收藝術特長生資格的高校是以藝術特長生為主要成員，建構高水平的藝術團體擴大其國內影響，吸引、熏陶校內學生；大部分的高校則是以業余愛好學生為主體，在參加藝術團的活動和演出的過程中提高藝術表演和審美鑒賞水平。專業藝術團有其重要價值，但是業余藝術團吸引非專業學生參與到藝術活動，在專業學習之余豐富知識架構、開拓新視野和開發新思維、提升藝術和審美水平，也是高校美育不可或缺的一環。以通識教育理念大力發展非專業性藝術團，不僅僅是校園文化的點綴、高校榮譽的錦上添花，還是真正促進美育的展開。如清華大學作為一個研究型為主的國內頂尖高校，卻沒有因為專業教育而忽略了通識教育，并將通識教育的理念貫徹到了藝術團的建設中。既有高水平藝術團，也有大眾藝術團。清華大學學生藝術團有管樂隊、交響樂隊、民族管弦樂隊、鍵盤隊、合唱隊、舞蹈隊、話劇隊、京劇隊、曲藝隊、國際標準舞隊、美術社、攝影隊共十二支隊伍，其成員有1200多名，涵蓋了本科生和碩士生、博士生，真正貫徹了“從學生中來，到學生中去”的宗旨。通識教育理念對高校藝術團美育的指導意義，還在于跨學科性。藝術團以藝術門類來劃分組織，如合唱團、交響樂團、話劇團、舞蹈團等，容易陷入另一個專業性誤區——專攻某門藝術，忽略了藝術教育之間、藝術與其他人文教育甚至科學教育之間的聯系。通識教育首先是強調跨越個別藝術門類，如哈佛大學2007年采用的新的通識課程體系分為8大類，第一類就是“審美與闡釋理解”（Aestheticandinterpretiveunder-standing），不是局限于某一門藝術的某一種技巧，而是觸類旁通地學習其他藝術，全面提高審美鑒賞力。將專注于一種藝術的教育發展為審美能力的全面提升，這是通識教育與美育的合流。但是通識教育不僅于此，還堅持藝術教育和人文教育、科學教育的有機結合。因此，藝術團的藝術教育還要跨學科，融合眾多學科的視野鑒賞藝術。藝術與人文學科的融通較為普遍，如音樂的歷史背景、話劇包含的政治因素、京劇的文化知識等，而藝術和科學的滲透則容易被忽略。其實，藝術和科學的關系也是密不可分，兩者的思維方式分別是形象思維和邏輯思維，形象思維有助于激活邏輯思維，而邏輯思維可以整合形象思維，彼此可以互相促進，因此藝術教育應該注重和科學教育的互補。同時許多藝術活動的展開有賴于掌握、利用科學知識和原理，藝術活動中貫穿了科學教育。如樂器的發聲原理、聲駐波的形成、聲頻的合成和聲波的傳播等，音樂演奏也離不開信息技術，這都需要具備相關知識；電子樂器也需要掌握其線路設計和結構、數字音源的制作等專業物理知識；繪畫要掌握原料的構成和特性，以便能夠更好地運用；信息時代的攝影除了掌握幾何知識、物理知識外，還要掌握最新的電子知識、電腦軟件知識；話劇表演也離不開聲效、光效甚至電腦特技等方面的知識。這些都是藝術團美育與科學教育結合的基礎和契機，也使美育得以滲透到各個學科，更為寬廣深厚。
二、通識教育課程設置下的高校藝術團美育
通識教育理念在高校藝術團美育中的實現，需要結合通識教育的課程設置來展開。2015年9月公布的《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，在“建構科學的美育課程體系”中提出“普通高校要在開設以藝術鑒賞為主的限定性選修課程基礎上，開設藝術實踐類、藝術史論類、藝術批評類等方面的任意性選修課程。”實際上正是強調了高校的通識教育課程。通識教育理念的全面性、非專業性和跨學科性，單靠藝術團指導老師個人自覺實踐效果有限，很難推行開來，需要學校層面為其提供條件和保障。而且藝術團只是定位校園文化建設，將會遇到學校重視程度、條件保障、師資力量、學生積極性等難題。結合通識教育課程設置，以選修課的形式展開藝術團的練習，能夠解決藝術團的眾多難題，制度化、體系化地實踐通識教育理念。就學校而言，藝術團如果只是屬于第二課堂的業余活動，必然要讓位于正常教學活動，在資金、場地、時間上無法保證。指導老師如果是校外聘請或者是校內教師兼任，由于藝術團指導并非其本職工作，課酬和課時計算偏低，都會影響其積極性。藝術團罕有理念體系的指導，大多停留在對業余學生的藝術興趣培養、藝術水平的提高，行之不遠。缺乏學校的有力支持和教師的積極投入，藝術團也難有長期發展規劃，活動效果欠佳。而且藝術團的成員來自于不同學院、不同年級，課程安排不同，絕大多數時候只能安排雙休、晚上等課余時間訓練；光憑興趣參加訓練，沒有激勵和約束，容易導致成員流失。以通識課程的形式展開藝術團的練習，屬于學校的正常教學活動，可以名正言順地使用教學用地、教學經費和教學課時推動藝術團活動。以課程形式確定課酬、課時，可以保證教師專職長期指導。以通識教育理念指導藝術團的發展，注重藝術、人文、科技的融通，提升藝術團的目標和意義。將藝術團納入通識課程建設，有長期、豐富和切實可行的教學內容。給能夠很好完成每年訓練和演出任務的學生計算相應通識教育課程學分，吸引更多學生參加藝術團，激發學生積極性，規范管理學生的藝術團活動。將藝術團的校園文化建設業余活動，提升為大學教育不可或缺的通識教育課程，使藝術團規范化、制度化，也符合高等教育的發展趨勢。以通識教育課程推動藝術團的美育，以系統性、規范性貫徹通識教育理念。按照通識課程建設方案，以培養學生綜合藝術素質和技能、創新思維和綜合素質為目標，將藝術教育、人文教育和科學教育相結合。課程設置上力求藝術學科門類完整、覆蓋面寬，理論課與藝術實踐課并重，如要求藝術團學生選修一定藝術賞析類課程，使其具備必要基礎理論和學習其它藝術賞析知識；同時將藝術團訓練、表演、競賽等活動納入藝術實踐類課程，兼顧理論與實踐。以教材的形式實施通識教育理念，編訂初級、中級、高級層次的通識課程教材，由淺入深地貫通各門藝術、藝術與人文、藝術與科學。其實，國內不少高校都成立了藝術教育中心或藝術教育部，既負責藝術團的訓練指導、文藝演出和國內外藝術競賽等工作；也承擔著校內通識教育的藝術課程。如清華大學藝術教育中心負責指導12個藝術團體和每年承擔近百門藝術通識課程；浙江大學的公共藝術部負責指導30多個藝術團體和開設20多門藝術通識課程；復旦大學公共藝術教育中心也是負責指導話劇團等藝術團和開設全校性藝術通識課程。成立類似藝術教育部門的高校具有足夠的條件，能夠將藝術團指導轉變為通識教育課程。
三、通識教育教學方法對藝術團美育的啟示
因為通識教育的教育理念、教學內容和教學對象有別于傳統的專業教育，其教學方法也需要不斷探索創新，并善于接受新的教學手段。通識教育教學方法對藝術團美育的啟示，一是以活動為導向的教學方法;二是利用慕課這一全新的教學方法。以活動為導向的教學方法一直為通識教育所提倡，而哈佛大學2007年的《通識教育特別小組工作報告》更是特別強調：“我們強烈建議哈佛的教師都來做活動導向的教學創新，使其成為通識教育的一部分。”將課堂教學和課堂外實踐相結合，在實踐中利用、分析和總結課堂上的知識或理論，豐富其經驗，內化其知識，提升教學效果。如哈佛大學通識教育委員會主席哈里斯介紹說：“有一門藝術課程，學生分為好幾組，一組到波士頓唐人街，一組到西班牙語社區去表演藝術，如跳舞、演出等等，這就是讓學生進行文化設計。所以‘以活動為基礎的學習’可以指各種不同的方面。這個理念就是:學生通過‘做’學習，比通過被動的‘聽’學習，效果更好。”藝術團活動本來就是運用以活動為導向的教學方法，演出是藝術團的重要活動，包括了校園文藝表演、文藝下鄉、繁榮社區文化、高校之間藝術交流和國內外各類比賽等。同時舞臺表演是提高學生表演水平的最好課堂、驗證日常的訓練效果的最終考核。而且正式舞臺上的演出，藝術團成員更為專注，更注意團體的協作，發揮最佳水平。以舞臺表演活動為導向的教學方法，有助于增強藝術團的凝聚力和協作能力，增強自信心；與各類藝術團同臺表演的過程中，還能意識到自身的優勢和不足，取長補短，激發求知欲。通識教育另一個新的教學方法是慕課，即MOOC（Massiveopenonlinecourse），是大規模在線開放課程。全球各地的學生都可以通過互聯網學習同一門課程，是新世紀以來出現的一種全新教學模式和學習模式。慕課的教學對象是針對跨專業、跨學校、跨區域，甚至是不同年齡階段，水平參差不齊的選課學生。其主題豐富多樣，大多是各學科富有吸引力的問題，其目的是擴大學生知識面、形成整體的知識觀和培養全面的能力；其教學內容生動有趣、通俗易懂，以淺顯的語言、生動的事例、多種視野來講授專業知識；其教學方式注重開放性和互動性，學生能隨時隨地學習，同學之間、師生之間有更多的交流。慕課實際上屬于通識教育。如耶魯大學的《聆聽音樂》、麻省理工的《電影哲學》、密蘇里州立大學的《世界音樂綜述》、北京大學的《二十世紀西方音樂》。慕課具有學習開放性、教學互動性、時間靈活性、自主學習等特點，非常適合藝術團的學習。而且除了講授某門藝術的慕課，還有跨專業的慕課，如美國國會圖書館的《音樂與大腦》、北京航天航空大學的《音樂美術中的數學》等，貫徹著融通藝術與人文、科學的通識教育理念，開拓學生的視野，對藝術有更深的認知。因此，順應高校通識教育的潮流，結合通識教育的教育目標、教學方法和教學設置促進藝術團的發展，是推動高校美育教育的創新和有效途徑。
參考文獻：
[1],傅曉微.哈佛通識教育委員會主席哈里斯訪談錄——哈佛通識教育（美育類）實地考察報告之一[J].美育學刊,2011（5）:31-43.
作者:朱艷 單位:廣東外語外貿大學博士研究生 廣東工業大學講師
