前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學低年級體育游戲融入感統訓練實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著新課改的全面持續深入，促進學生“五育”整體發展已經成了新的教學動向和實踐目標，其中體育作為“五育”之一，對于促進學生的身體素質和鍛煉意識等方面有著重要且不可忽視的作用和意義。與此同時，小學時期是學生身體成長和智力開發的關鍵奠基階段，因而在小學階段的教學實踐中，要切實加強對學生體能的鍛煉和智力的開發，讓學生在基礎教育階段能夠充分挖掘自身的潛能。小學體育教學是促進學生身體鍛煉的唯一課程，承載了提升學生身體素質的重要任務。然而在具體的體育教學實踐中，存在著過于偏重于體育活動的教學實踐，忽視對學生感統訓練有效訓練的問題。這要求在體育教學實踐中，老師需要合理設置體育教學內容，增設感統訓練內容，拓展體育教學訓練項目，讓學生在體育課程的學習和參與中能夠獲得身體素質拓展上的有效提升和真正增進。
增強體育鍛煉，提升素質教育，已經成了當前教育的主流實踐方向，特別是近些年教學活動開展過程中，暴露出了應試教育下的一些弊端，學生在學校學習時一味地重視課業成績，忽視對身體的鍛煉，這導致學生身體素質較低。據相關調查顯示，目前我國青少年的身高明顯低于韓國、日本青少年的身高，深究其原因是我國青少年缺乏體育鍛煉和運動。從這個調查的結果中就可以看出體育鍛煉的重要性。因此在各個階段的教學實踐中，應該充分的重視體育課程，促進體育課程的全面落實和真正貫徹，從而助力學生成為全面發展和自由進步的佼佼者。同時，隨著體育課程日益受到重視，老師也開始探析新的教學實踐方法，創造新的教學路徑，感統訓練作為一種新型的教學方式出現在了體育課的教學實踐之中，成了老師日常選擇的教學策略。因此，本論文探究的就是小學低年級體育游戲中感統訓練的實踐策略和路徑，筆者希望本研究可以為相關的研究者提供一些借鑒和啟示。
（一）有助于提升學生的情感價值
小學低年級體育課程的教學實踐主要的目標在于增進學生的體能鍛煉，讓學生掌握體育課程的一些專業的技能和操作要領，但是在這過程之中卻忽視了對學生情感價值的培養，所以在體育課程中設置感統訓練，可以讓學生在體育游戲中掌握一定的主動權和自主權，從而激發自己的情感和認知，在體育游戲開展的過程中老師需要給予及時的指導、正向的鼓勵，從而帶動學生的情感和感覺意識，這樣不僅保證了體育教學的效果和質量，而且在寓教于樂的體育游戲中有效地提升了學生的情感價值，驅動學生感性認知的發展，這對于促進學生的長遠及可持續發展是非常必要的。
（二）融入感統訓練可以促進學生的生理、心理健康發展
大量研究表明，體育游戲中融入感統訓練對學生的身心發展有積極的促進作用。在心理健康層面上，體育游戲融入感統訓練能夠提高學生的團隊協作能力、社會交往能力，同時在游戲過程中刺激多巴胺等激素分泌，使學生獲得愉悅心情的同時釋放心理壓力；在生理健康層面上，進行體育游戲感統訓練的過程中，能夠通過監控體育游戲開展的強度和頻率來控制刺激學生的心肺功能、有氧能力等，從而達到提升學生身體素質水平的目的。體育游戲感統訓練的內容越豐富，方式越多樣，可以最大化地激發學生的情感價值。當前低年級體育中有許多體育游戲是以小組和團隊為組織形式開展的，這樣的體育游戲在開展過程中，通過游戲設計，可以促進學生之間合理分工、相互配合，更可以促進學生身心發展，還增加了發展學生團隊協作能力的功能，更進一步的促進學生交往能力的發展。團隊體育游戲不僅具備體育游戲所具備的基礎功能，更在體育游戲的基礎上，著重突出了體育游戲的團隊協作性，通過體育游戲開展，促使學生與學生之間組成團隊進行協作，這樣不僅能夠使學生的心理、生理健康發展，還能激發學生的團隊協作能力，從而提高學生的社會交往能力，這些都是促進學生情感價值的關鍵因素和組成部分。
二、感統訓練的內涵和基本特征
（一）感統訓練的內涵
感統訓練是針對兒童的發展提出來的一種教學策略和方法，因為在 20 世紀 70 年代，歐美、日本等發達國家兒童感知問題日益嚴重，為了切實的改變這一問題，數百名專家共同研究，一起討論，最終由美國教育學家愛爾絲提出了感覺統合理念（以下簡稱感統）[1]。其主要是指行為有機體能夠在環境中科學、有效、合理的利用自己的感觀、感覺、感知，從而真正的從外界獲取不同的感覺信息，比如視覺、聽覺、觸覺、味覺等信息，然后將收集到的信息輸入大腦之中。大腦在對信息處理后，在此基礎上做出適應性的反應，然后進行下一個行動或者行為選擇。感統訓練其實質就是對有機體行為認知的改變，通過“刺激——反應”的過程，讓學生感受環境，從而改變內在的認知和行為傾向系統。在這過程之中，引導者主要是對有機體感官感覺機能的激發，從而讓有機體能夠從內在的、潛在的系統出去學習或者接受新事物。
（二）感統訓練的基本特征
感統訓練是行為有機體在和環境互動中，所形成的感覺和感受，因此這也決定了感統訓練的基本特征，其主要是以圍繞感覺、感受為基礎進行的，本文經過了梳理和總結，認為感統訓練的基本特征表現為以下幾個方面：（1）感覺性強。感統訓練主要是讓行為有機體在與環境的互動中，通過其自發的感受、感覺，從而獲得感官上的熟悉，進而讓有機體能夠形成自己的看法和認知，能夠切實地將行為有機體的內在潛能激發出來，探析有機體的內在技能，從而幫助有機體形成全面的認知系統，讓有機體能夠得到長遠的發展。（2）綜合性高。感統訓練中，要全面的刺激行為有機體的視覺、聽覺、觸覺等各個感覺系統，讓行為有機體能夠在綜合性的訓練中習得本身自為自在的發展系統和感覺認知，從而在面對事情的時候能夠自主的解決和探析。在此基礎上，幫助行為有機體形成穩定的價值認知系統，能夠對環境形成自己的認知圖式和實踐基礎，真正做到自身的全面提高和整體促進。（3）共情性強。共情性指的是行為有機體能夠切實地體會到他人的感受和情緒，能夠站在他人的角度思考問題，從而促進自己與他人的良性互動和友好相處[2]。這對于引導者的要求很高，需要引導者合理地指導，有效地促進行為有機體的情感共鳴，在具體的實踐中，能夠切實的增進對他者的理解，要適度的放棄一些自我的成分，不能過于的自我，而應該成為社會化的自我，從群體的角度出發去思考和解決問題，真正意義上促進行為有機體團結協作和互幫互助的素養和品質。（4）情感性高。感統訓練主要的目的在于激發學生的情感價值，驅動學生感性認知的回歸，這就決定了感統訓練中必須將學生的感覺、感知激發出來，讓學生能夠在課程教學的實踐中，既能夠學習到課程的內容和技能，也能夠獲得對課程的認同，逐漸增加對這門課程的情感投入，這樣有助于促進學生對課程的長遠學習。同時，感統訓練是需要老師結合課程教學實際，將情感的訓練增設到課程的實踐教學之中的，將知識與情感有效的融合在一起，能夠實現雙向培養的目的，這樣能夠從根本上促進學生的“五育”的全面發展和整體提升。
三、當前小學低年級體育教學實踐中存在問題的分析
（一）體育活動項目少、形式單一
在當前的小學低年級的體育課程的教學實踐中，普遍存在著體育活動項目少、形式單一化的問題。深究其背后的原因，還是老師沒有意識到體育課程的重要性，另外部分老師也認為低年級的學生，認知發展不健全、智力開發不全面，不適合形式多樣的體育項目。這造成了老師在體育活動的設置上，往往只是布置一些簡單的體育活動，比如跑步、體操、跳繩等，長此以往的簡單化體育活動讓學生失去了體育鍛煉意識和參與素養，久而久之會淡化學生對體育課程的參與興趣和能動性。與此同時，部分老師在體育課程的教學實踐中，往往讓學生自由的安排課堂時間，這導致學生會對體育課產生認知不清和混亂的現象，學生不知道體育課到底是做什么的[3]。因此老師需要站在學生的角度，將學生放置在體育課的主體位置，增設體育活動項目，拓展體育課程教學形式，讓學生真正地參與到體育課堂的具體實踐之中。
（二）獨立化的活動偏多，合作式的活動偏少
在當前的小學低年級體育教學實踐中，部分學校受限于體育教學設備和器材的不齊全、不到位，導致學生在體育課程的實踐活動中沒有足夠的硬件支持。這就造成了體育教學活動單一化、簡單化、獨立化，而協助化的、合作式的體育活動偏少。部分體育老師為了教學的方便，側重于開展獨立化的體育教學互動，這樣可以減少教學實踐的工作量，但在這種教學實踐導向下，學生的個人主義意識會非常的強烈，容易失去集體主義的素養，長此以往學生會形成對體育課程的錯誤認知，不利于助力學生養成良好的體育鍛煉習慣和素養。長期以單一化、結果論為導向的體育實踐教學會讓學生淪為精致的實用主義、利己主義者。因此需要體育老師增設合作式的體育教學活動，從而借助課程實踐活動培養學生的合作意識和素養，促進學生的長遠學習和發展。
（三）教學方式僵化，教學實踐路徑古板
小學階段低年級的學生，普遍好動性強，這就需要老師結合學生的特征有針對性地開展體育教學實踐工作。但是部分老師在體育教學實踐的推進和落實中，存在著教學方式僵化，教學實踐路徑古板的問題。具體表現為老師還是遵照傳統的教學實踐模式，在具體體育活動開展之前，首先給學生講解一些相關的注意事項和實踐要點，其次讓學生根據所講的內容進行體育活動，在這過程之中，老師沒有進行具體的示范和指導，這樣學生在具體的實踐中不知所措。同時部分老師沒有將最新的教學理念和方式引入到體育課程的教學實踐之中，比如感統訓練法、感覺總體訓練法等，這就讓體育教學的效果和質量無法得到保障?；诖耍斜匾Y合學生的實際情況，全面探析體育教學方式，調整體育教學策略，讓學生能夠全身心地投入到體育課程的實踐之中。
（四）感統訓練方面的體育游戲設置不科學、不合理
當前低年級體育游戲的實踐中，存在著體育游戲中感統訓練的不科學、不合理問題，深究其原因，還是部分的體育老師沒有全面的認識到感統訓練的實質含義和本質內容，因此在具體體育游戲的推進中，造成了感統訓練的偏頗，因此沒有達到培養學生情感價值的目的。另外，部分的老師存在著完成教學任務的心態，所以在體育游戲感統訓練中，沒有用心去設計體育游戲，這就導致學生在體育游戲中沒有很好的體驗和參與感?；诖?，老師需要改變觀念，回歸到體育課堂教學本身，站在感統訓練的角度，開展體育游戲，增進學生情感價值和感性素養，進而促進學生的全面發展。
四、小學低年級體育游戲融入感統訓練策略研究
（一）將感統訓練與體育游戲深度的融合起來
為了切實有效的增進體育游戲中的感統訓練，就需要老師在體育課程的設計中有目的、有意識地將體育游戲與感統訓練有效的融合在一起[4]。因此需要老師在教學目標上，體現感統訓練幫助學生全面成長的目的，將學生心理素質和感覺系統的培養明確置于其中，這不僅包括提升學生的體育知識和技能，而且包括了學生情感的成長、良好行為養成和個性有效培養，能夠使學生在體育游戲中與其他同學建立良好的人際關系，能夠和其他學生友好、和諧的相處。這就要求老師在體育活動中，要秉持“感覺 – 思維 – 技能 – 知識”的單線實踐原則和操作過程，讓學生在體育游戲中可以達到整體性的提升和綜合性的促進。例如在“老鷹捉小雞”的游戲中，游戲活動中要讓學生全面認識到自己和他人的協作關系，激起學生之間相應的情感體驗和感覺體會，要在具體的活動中讓學生通過切實的參與，真正的提升自身觀察、注意、記憶、感覺、思維等認知能力，同時也要幫助學生養成各種心理品質、習得實踐精神和科學體驗態度，助力學生養成耐心、細致、踏實、認真的良好性格特征。感統訓練的最終目的是促進學生的全面發展。所以老師在“老鷹捉小雞”的游戲中，要合理的引導學生，讓學生不要過于重視勝負，而是要關注游戲過程、體驗游戲意義，這樣會讓學生在“老鷹捉小雞”的體育游戲中體感度更高、感覺性更強，能夠真正意義上促進學生的全面自由發展。
（二）老師需要與學生一體，共同參與體育游戲
感統訓練和體育游戲融合點在于為每個學生都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，培養學生的好奇心和求知欲，并且學會用適當的方式表達自己、交流分享探索的過程和結果，與同學之間形成良好的互動。除此之外，要通過生動有趣的體育游戲，使學生在自愿和愉快的情緒中，刺激腦神經纖維網絡，進而增進知識和開發智力。因此需要老師和學生一起，共同參與到體育游戲中，在體育游戲的推進中要將學生自動感覺放置在重要的位置，體育游戲中學生的感覺系統越多，體育課程的學習效果會越好。這就需要老師根據教學實踐要求，不斷增設新的體育游戲，讓學生在各類體育游戲的體驗中不斷提升自己的感覺訓練和認知培育，從而促進神經結構的完善[5]。所以老師應該科學合理的利用體育器材和設備，讓學生在體育游戲中能夠全身心地投入，當學生在體育游戲中遇到困難時，老師要鼓勵學生獨立自主地解決問題，從而切實地培養學生的求知欲和探索心，真正讓體育課程在學生的心中生根發芽，從而助力學生形成體育課程的關鍵素養和核心品質，促進學生的長遠發展。比如在 400 米接力跑步的活動中，老師首先要向學生講述清楚 400 米接力跑步注意的要點，其次進行分組，以小組的形式讓學生進行 400 米接力跑步。老師需要站在終點站，給學生計時，每組學生跑完之后，老師應該及時的鼓勵學生，關心學生，詢問學生跑步感受，這樣可以讓學生感受到自己是被關注的對象，更能激發自身的情感、感覺認知。同時，每跑完一組，老師讓學生以小組的形式進行討論，組內需要改進的地方有哪些，這樣學生可以在小組的氛圍感染下，全身心地投入到體育課程的學習中，這樣不僅可以促進學生體育素養，而且可以幫助學生形成集體主義的思想。
（三）利用團隊體育游戲，融入感統訓練
在當前的低年級體育實踐教學中，老師在具體的教學推進中，往往給學生布置一些單人性的游戲，單人游戲雖然有利于幫助學生增長體育技能，但是卻導致學生失去了集體主義的意識，在此背景下，增設團隊游戲成了做好感統訓練的有效方法和策略。在團隊體育游戲中，學生之間能夠形成團結協作、相互幫助的素養。這要求老師能夠將體育團隊游戲和感統訓練結合起來，讓學生在濃厚的團隊氛圍中感受周圍同學的情感，從而形成正向的價值認知和內在穩定系統。比如在足球游戲中，老師要給學生進行合理的分工，讓學生知道自己承擔的角色，這樣有助于讓學生很快地投入到角色之中，形成對角色的正確認知。此外老師在學生足球比賽的過程中，給予正向的情感激勵，讓學生在技能與情感的雙向教學之間中去參與足球游戲，這樣學生才會真正意義上形成對足球的喜歡，才會自覺主動地去參加足球活動。
五、結語
隨著新課改的持續推進，落實好各個科目的教學實踐工作已是題中之義，尤其現階段，國家大力倡導要加強對綜合性、復合型人才的培養，更是指出了教育發展的新方向。這就驅動學校應該落實每一門課程的實踐教學，把真正培養好、發展好學生放置教學實踐的第一位置。其中體育課程作為“五育”培養的課程之一，對于鍛煉學生身體素質、心理素質等方面有著重要作用，這要求體育教師要切實重視好初中體育課程的教學實踐，發揮其應用的價值和作用，促進學生的整體學習和全面成長。
作者：余俊婷 單位：泉州市鯉城區常泰街道仙塘小學
