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摘要：培養學生的實踐能力、創新精神已成為各高校的重中之重，本文通運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，對當體育教育培養學生實踐能力的影響因素進行分析，積極探索培養學生實踐能力的有效方法，為普通高校體育教育專業培養學生實踐能力提供理論依據和參考意見。
關鍵詞：體育教育;實踐能力;普通高校
一、前言
2018年5月指出，學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一，不論學習還是工作，都要面向實際、深入實踐，實踐出真知。普通高校迫切需要調整課程結構，大力培養學生的創新能力、實踐能力。普通高校體育教育專業培養人才與實際還有些差距，實踐能力不強、創新能力不足已成為體育教育培養人才的嚴重阻礙。
二、體育教育專業學生實踐能力培養存在的困惑
(一)課程結構與培養實踐能力相脫節
教學是教師學生相互作用的共同體，是以課程為媒介，運用現代教學手段進行教與學的過程，只有課程結構更符合時代要求、更符合學生的實際情況，才能充分發揮學生的主動性，更好的培養學生的實踐能力。當前高校體育教育專業的培養目標應以培養學生的實踐能力、創新能力、就業能力為主，但高校體育教育課程設置基本多以強化術科技術、技能為主，相關理論知識教育學、學校體育學、體育心理學等為輔，近幾年來隨著新型運動項目的出現，技術門類逐年增多，除了基礎課外，課程設置呈現多而雜、教學時數逐漸縮小的現象，學生學習的主導方向模糊，學時數的減少導致教學過程主要以單純的技術教授為主，大大縮減了學生教學能力和實踐能力的培養，與當前社會要求的一專多能的復合型人才存在較大差距。
(二)教育見習、實習流于形式
教育實習是學生獲得技術和理論知識后，進行實際操作能力，積累教學經驗、提高教學能力、實踐能力的重要一環，長效的教育實習不僅有利于學生更快地與社會接軌，而且有利于學生就業。據調查，目前高校體育教育實習多以安排在第7學期或第8學期為主，教育實習成了主要的實踐能力培養的較單一的考核標準；由于時間安排的影響，部分學生以就業為目的，申請自主實習的方式，還有學生申請考研學習，不進行或進行較少的教育實習，進行教育實習的學生，有的只去實習單位報道，有的實習單位采取放任自流的形式，把班級分給實習學生全權負責，很少指導或不指導，導致實習學生得不到及時地指正和提高，學生只注重教學的組織與管理，忽視了業余課外體育活動、運動訓練和裁判的實際操作和學習，使實習流于形式。
(三)實訓、實驗基地不完善
實驗實訓基地對于培養體育教育專業學生實踐能力有著不可替代的作用，運動人體科學實驗室是學生掌握人體解剖、運動生理的基礎，目前，很多高校都有運動人體科學實驗室，但是設備、器材陳舊落后，由于資金昂貴，更新較慢，先進的設備和設施都得不到及時地補充和利用；另外運動健身中心較少，對學生也僅限于上課期間使用；實習基地數量較少，定點定時，不能滿足大四以下年級的學生隨時進行實習交流和學習，也不能及時地參與到實習單位舉辦的各種活動中去，不能及時與社會發展、中小學體育教學改革接軌。
(四)實踐能力結構培養失衡
體育教育專業的實踐能力是通過在校期間教育學習活動所獲得的，從事體育教師及體育社會輔導員所具有的專項業務能力。體育實踐能力是綜合能力的概括，包括體育教學語言表達能力、肢體語言表達能力、課外活動體育競賽組織與指導能力、互聯網運用能力、體育內容拓展及體育科研能力。據調查，普通高校體育教育專業學生多以技術師范能力的培養為主，限于高校體育社團和校舉辦的體育活動次數較少，學生體育競賽組織與指導能力較弱，體育科研能力和語言表達能力最差，整體上，體育教育學生實踐能力的培養與發展有失均衡，應各方面能力齊頭并進，協調培養。
三、培養體育教育專業學生實踐能力的基本途徑
(一)繼續完善課程結構，突出實踐能力環節
目前體育教育培養目標中，課程多，課時少，使學生學得多而雜，各科中也以技術為主，在實踐能力的培養中基本缺失，應加大各科中實踐能力的學時數，使學生的實踐能力逐漸得到培養。比如地方高校體育教育專業課程結構應該需與地方發展相結合，以服務地方經濟為基礎，帶動周邊經濟的發展，根據區域特點和專業特色，有導向的設置專業結構。比如東北地區根據雪冰比較長的特點，優化發展冰雪專業，包括冰雪技術、冰雪原理、講解動作示范能力、及時了解冰雪運動的發展前沿動態、微課訓練、課堂教學實習、課外體育活動、學校體育調研、定期舉辦二課堂活動，多與校企結合發展中小學生和職工冰雪運動，讓體育教育專業的實踐能力得到全方位地提高。
(二)強化教育實習，充分利用課外教學實踐
教育實習的地點應相對固定，實習內容應與體育教育專業相適應，應貫穿于各個體育專業的各個年級。大一、大二的學生可以在教師的指導下，給大三實習的學生輔助，形成幫、傳、帶的傳統。由于體育教育專業的安排內容最初是以隊列、隊形、口令等基本體操的相關內容作為基礎，作為助教對中小學生進行簡單體操實踐；隨著術科項目技術、技能和戰術的提高，在教師的幫助下，組織單項普通大學生的課外活動，活動中無形提高了自身的技術示范、語言講解、組織管理等能力；大三、大四分組進行組織教學比賽、俱樂部之間比賽，將所學的理論和技術相結合，學以致用，提高創編、創新和裁判操作等能力。課余教學也應該服務于地方，比如參加地市中小學田徑運動會、教學實習學校的籃球、排球、足球、羽毛球、太極拳等組織、裁判工作，不僅鍛煉了學生的實踐能力，還對地方學校予以支持，互為補充。
(三)逐步健全校本化的實踐能力培養模式
人才培養的核心是培養學生的實踐能力和創新精神，建立校本化的社會實踐培養模式符合高等教育的發展要求，體育教育專業的培養目標模式包括培養目標的確立、實踐教學體系的建立、實踐能力培養管理及評價等內容。培養目標的確立應隨經濟體制的改革，體育教育專業的畢業生應雙向選擇、自主擇業、處于動態發展變化中，充分考慮該專業人才在社會中的容納性和開發性，不斷地調整結構與要素，使之更加優化。實踐教學體系的建立是關鍵，也是整個培養模式的重中之重，實踐教學體系應使教學課、課外教學實踐、教育實習緊密結合，形成有效的閉環，充分培養學生語言、肢體語言、組織教學與比賽、拓展與管理的能力。實踐能力管理和評價是使教學一體化實現的關鍵，只有形成良好的規章制度，有效、真實的評價，教學目標才能更加科學，教學實踐體系才能更加完善、科學。
四、結束語
培養學生的社會實踐能力是一項系統的工程，它受到各種因素的影響，深入分析影響學生實踐能力的因素，積極探索培養實踐能力的方法，對于培養學生的實踐能力、創新精神有重要的積極意義。普通高校體育教育專業擔負著培養體育人才尤其是體育教師的重擔，應積極利用課堂教學實踐、課外教學實踐、強化教學實習、實訓基地，不斷地建立和改進校本化的實踐能力培養模式，培養更多的體育復合型人才。
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作者:仇銀霞 王慧 單位:牡丹江師范學院