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摘要：
通過分析體育教學研究領域存在的問題，認為：應從加強研究的問題意識、厘清教學實踐與教學理論的層級關系、堅持教學理論建構過程的漸進性、正視本土環境對外來教學理論的選擇性、正確處理經驗材料與理性抽象的辯證關系等方面入手，提升體育教學研究的實踐指導力。
關鍵詞：
體育教學；理論建構；實踐指導；體育教學研究；體育教學實踐；教學理論體系
自第八次體育課程與教學改革以來，在體育教學研究領域出現了幾類較為突出的問題，在一定程度上影響了體育教學理論對于教學實踐的指導力，如熱衷提出體育教學“理念”、缺少指導具體實施的理論；注重從多學科視角借鑒移植，缺乏反映體育學科特征的本體研究；追求體育教學理論的“先進性”，忽視研究的現實背景等。本文試對產生諸多現象背后的深層次原因進行剖析并提出合理建議，以期提升體育教學研究的實踐指導力。
1突出問題意識，加強體育教學研究的使命感
近年來，體育教學研究的著作和發表的論文可謂成爆發式增長，“指定教材”、“審定教材”版本繁多，各種學科理論在體育教學中的移植令人眼花繚亂，體育教學理論研究呈現出“勃勃生機”、“欣欣向榮”的局面，雖然其中不乏真知灼見，但相當大比例的研究確實偏離了突出現實問題的原初目的，在理論研究表面繁榮的假象背后，存在急功近利、追逐時尚、流于形式等不良的研究傾向。但教學理論發展的動力與源泉永遠都來自于教學現實的需要，只有關注教學現實、具有問題意識的教學理論研究才是具有“生命力的”，這也是教學理論構建的內在要求［1］。如果將體育教學理論研究視為概念炒作、文字游戲，采用的研究方法僅止于清思玄構、閉門造車，久而久之，就會使教學理論脫離于教學實踐，失去指導實踐的功能，也就失去了存在的價值。
2厘清體育教學實踐與教學理論層級的關系
體育教學研究者應該清醒地認識到，體育教學實踐是一個具有層級關系的結構體系，把一類具有共性的教學活動歸攏在一起，就可以看作是教學實踐結構體系中的一個“層級”，但進行這種分類時，選擇共性的多少決定了這一“層級”教學活動的涵蓋范圍，通常情況下，以較少共性作為分類標準時，“層級”涵蓋的范圍較大，以較多共性作為分類標準時，“層級”涵蓋的范圍較小，同時，對較少共性進行歸納的理論能夠反映更大范圍體育教學活動所具有的“一般性”，但對具體教學活動特征的反映不太全面，對較多共性進行歸納的理論則能夠較全面地反映具體教學活動特征，只是其涵蓋的教學活動范圍較小。所以體育教學理論研究者，應該發展針對不同范圍、具有不同抽象程度的體育教學理論。而且應該認識到，對于更大范圍體育教學活動所具有的“一般性”認識是建立在對較小范圍體育教學活動的“全面性”認識基礎之上，可見，對于較小范圍體育教學活動進行“全面性”認識既是體育教學宏觀理論構建的基礎，更是體育教學實踐的需要。但當前體育教學理論研究的現狀是，從更為宏觀的方法論學科或相關基礎學科引入大量對于體育教學實踐“整體的”、“一般性”認識，并試圖以這些宏觀層面理論實現對體育教學實踐的指導功能，顯然不符合不同層次教學理論與教學實踐之間的關系。特別是新進入體育教學理論研究領域的研究者，往往只注重理論研究的高深和廣域性，選題經常將“21世紀”、“新世紀”、“世界”、“國際”等字眼掛上，不斷拔高研究的視域。體育教學研究必須認識到體育教學實踐具有層次性，不同層次的體育教學實踐又需要不同層次的體育教學理論來反映其規律，我們當前的主要任務不是急于對一般性規律的認識，而是力求更為具體地解釋體育教學中的各種較為微觀的聯系方式，要認識體育教學活動的特殊性，“必須從客觀的實際運動所包含的具體條件，去看這些現象中的具體矛盾、矛盾各方面的具體地位以及矛盾的具體關系。”［2］
3堅持體育教學理論建構過程的漸進性
庫恩把科學研究過程中的思維方式分為兩類：一類是發散性思維，突破原有理論與方法的限制，實現理論創新或方法創新；另一類是收斂性思維，沿著原有理論的成果與邏輯逐步向前推進［3］。庫恩認為，研究者的絕大部分智力活動是收斂性思維，是對原有理論進行歸納、完善的常規性研究，在收斂性思維過程中，原有教學理論中的缺陷和矛盾逐漸暴露出來，需要不斷進行補正，它使研究者們對特定對象和問題的看法漸趨一致，也是原有理論體系發生突破性進展的“質變”之前的“量變”過程。體育教學理論是對體育教學規律進行思考與探索后形成的，旨在對體育教學實踐進行解釋、預測與指導的觀念體系。通常情況下，教學理論是一組有關教學關系的判斷、假設、觀點，它不僅包括對于“教學是什么、為什么”的“理論判斷”，也包括“應該如何”的“實踐方案”，但從根本上都是延續體育教學理論與實踐發展歷史，漸進、螺旋發展的過程。但是，自第8次體育課程與教學改革以來，一些理論研究者卻只求標新立異，不注重對實踐的總結、對原有理論的完善，在其言論與文章中頻頻提出一些含混模糊的說法，這些說法不以既有的教學理論為基礎，卻以沖破傳統教學理論的“束縛”為己任，往往與傳統教學理論呈現出“兩極化”傾向。不知不覺中，對于體育教學理論的研究就浮于“理念”、“口號”層面，而從來沒有就教學理論體系的完整性，特別是結構的合理性作長期的努力，也沒有考慮到教學實踐的復雜性，對于教學改革進程總想一蹴而就，缺乏通過較長時間進行反復試驗、檢驗、推廣的耐心。
4正視本土環境對于外來體育教學理論的選擇性
在一些理論研究者看來，國外教學實踐領先于我們，國外的教學理論也是更為先進的理論，為了促進我國教學理論發展，解決教學現實問題，應該大力引進國外教學理論。在他們眼里，引進教學理論就像引進技術設備一樣，能夠迅速解決落后的教學面貌，提高教學質量［4］。但這種觀點忽視了教學理論的“地域特征”，忽視了教學理論形成背后受不同國家、民族特定歷史文化特征的影響。企圖跳過對我國客觀教學實踐的認識過程以及對國外教學理論轉化、改造，最終實現本土化的過程，這種做法原本就是違背教學理論研究規律的。在第八次體育課程與教學改革新標準的制訂過程中，就存在這樣的問題。由于新課標的內容與我國體育教學的傳統與現狀都存在較大差異，在具體實施過程中也是阻力重重。教學理論是事實性與價值性認識的統一，它不同于自然科學領域的理論，如果說自然科學領域的理論只回答“是什么”、“為什么”的問題，具有共同的文化普適性的話，教學理論則還要回答“怎么做”的問題，而具體實施過程則因各國、各民族的歷史、文化、經濟條件不同在選擇上有很大差異。因此，對于國外教學理論的引入，必須考慮教學理論的“地域特征”。在學習、分析、評價、比較、引入國外體育教學理論的過程中，必須力圖把握國外體育教學理論中所包含的各種或明或暗的背景條件，這些條件與我國學情的比較可以幫助我們在引入國外體育教學理論時作必要的取舍。另外，不同于全世界范圍內自然科學理論研究的概念、假設、觀點的表述都是清晰而統一的，各國教學理論中所使用概念的不穩定性也加大了我們對國外教學理論學習、借鑒的難度［5］。很多情況下，一個特定的概念在不同的時間、文化和語言背景下往往具有不同的涵義，也可能出現不同的研究者使用同一個概念去表述不同范疇的事物，這些都會導致引入體育教學理論應用過程中的混亂狀態。在建設有“中國特色”體育教學理論體系過程中，學習和借鑒國外優秀體育教學研究成果有必要性，但不是簡單移植，更不能是照搬照抄，關鍵是弄清國外體育教學實踐過程中出現了哪些問題，產生問題的深層次原因是什么，面對這些矛盾，各國的體育教學研究者是如何從教學實際出發提出理論觀點、制訂策略方法來解決問題的。借鑒的主要和首要方面是運用在國外體育教學理論研究過程中使用的方法，而不僅是結論本身。
5正確處理經驗材料與理性抽象的辯證關系
體育教學是一種特殊的教學形式，對于體育教學實踐活動規律的把握較其他學科教學更為困難，加之體育學科理論建設時期較短，可以交流的理論研究成果不多，對于體育教學實踐規律的認識在很大程度上還依賴于直接經驗。因此無論是自上而下的演繹法，還是自下而上的歸納法，以及針對單獨情境的“深度描述”，在理論建設的過程中都注重與經驗材料的結合，但如何正確處理經驗材料與理性抽象之間的辯證關系，卻普遍存在以下3類問題。其一，純思辨式的理論研究較多。都是“坐而論道的”、“高度抽象的”、“宏觀層面的”理論研究，即有關體育教學的價值、思想、功能等問題的研究所占比例較大，而這類研究不直接與具體經驗材料相連接，也無法接受實踐的檢驗與支撐，理論難辨是非，當研究者對于相關學科的基礎理論及體育學科自身特征缺乏系統深入的把握時，往往會出現“虛假理論”、“錯誤理論”，誤導體育教學實踐。其二，演繹過程中從研究假設（即研究者的“想法”）向具體實證材料推演的愿望與邏輯不強，很多想法是在對其他學科的借鑒中提出的，卻讓假設懸在半空，未向體育教學實踐靠攏以尋求經驗材料的支撐?；蚴峭蒲莸倪^程過于草率，缺乏嚴謹的邏輯性。比如，在體育教學理論研究中，有大量選題為“××理論在體育教學中的應用研究”，但研究過程卻僅停留在對借鑒理論概念、思想、特征等方面的介紹，未有深入思考如何將借鑒來的理論與體育教學的學科特征進行融合，與體育教學的現象及經驗事實相連接，并接受體育教學經驗事實的檢驗。而缺乏這些環節，借鑒理論就不可能實現與體育教學現象的真正融合，體育教學理論研究也只是對其他學科理論的簡單轉譯。其三，研究停留在“經驗介紹”的水平，歸納概括的程度不夠，自下而上建構理論的努力稍顯不足，雖然這類研究為理論的發展提供了“基礎材料”，但如果不逐漸提升理論的抽象概括性，擴大理論的指導范圍，則理論的實踐價值也會受到限制。各級各類學校的體育教師，在體育教學的實踐過程中積累了大量直觀的經驗，為體育教學中層理論研究提供了豐富的素材，但教學經驗不會自然轉化為教學理論，還需要研究者進行辨偽存真、區分歸類、提取共性等概括歸納的過程。因此，必須加強當前體育教學理論兩大研究主體之間的聯系，一類是專門從事體育教學理論研究的人員，另一類是各級各類學校的體育教師。鼓勵體育教學理論研究人員直接從事體育教學實踐活動，避免對于體育教學規律的認識或者從其他學科中演繹，或者從主觀上構想，造成真實的體育教學實踐過程有較大差距。加強體育教師的文化學習，避免普遍存在理性認識能力不足的問題，注意體育教學理論與教學實踐的結合、交融與發展。
6結語
提升體育教學研究的現實指導力是實現教學理論與教學實踐密切聯系、相互促進的內在要求。由于體育教學理論是人們對體育教學實踐活動進行理性思考的產物，是對體育教學現象及其矛盾運動能動反映所形成的具有層次性、復雜性的可以指導教學實踐的知識體系，向實踐轉化的體育教學理論必須具備幾個基本特征，即符合時代要求、具有現實生命力，具有適度超前性和明確性等。因此，必須從加強研究的問題意識、厘清教學實踐與教學理論的層級關系、堅持教學理論建構過程的漸進性、正視本土環境對外來教學理論的選擇性、正確處理經驗材料與理性抽象的辯證關系等方面入手，整體提升體育教學研究的實踐指導力。
參考文獻：
［1］徐繼存．教學理論反思與建設［M］．蘭州：甘肅教育出版社，2000：132．
［2］王策三．教學論稿［M］．北京：人民教育出版社，2005：324．
［3］托馬斯•庫恩．科學革命的結構［M］．金吾倫，胡新和，譯．北京：北京大學出版社，2012：35．
［4］徐繼存，李定仁．我國教育理論建設存在的問題及反思［J］．教學理論與實踐，2001（8）：47－48．
［5］朱旭東．試論“教育的比較研究”和“比較教育研究”［J］．比較教育研究，2008（2）：32
作者:張巧玲 單位:華中師范大學