前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的職業院校嵌入職業化體育教學效果，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：如何提升職業院校的職業化體育教學內涵，強化勞動者的職業體能與職業技能，更好地適應當今社會發展的需要，已經成當前業界的敏感話題。本文以廣東輕工職業技術學院為例，通過嵌入式職業化體育教學，力求精準對接專業群，結合現代社會對人才培養質量的目標需要，培養職業院校學生成為復合型、應用型及技術型的社會有用之才的職業化體育教學辦法，為職業院校制定人才培養方案提供更多有價值的理論與實踐參考依據。
關鍵詞：職業院校；嵌入式；職業化體育；教學效果
1．前言
現代社會的快速發展與進步，導致社會對不同職業勞動者的職業體能、職業技能有著越來越高的需求與期望。通常，職業體能俗稱體適能，意指身體各部位（各系統）對突發狀況的應變能力，如速度、反應、耐力、力量、肌力、平衡性、柔軟性、協調性和敏捷性等。職業技能，可指學生將來就業所需的技術與能力。職業院校作為培養社會生產、建設、管理及服務于第一線的復合型、技術性應用型人才，既要注重強化學生體質，又要著眼于培養勞動者未來工作中的“發展”、“保健”、“享受”等職業訴求。雖然，當前多數職業院校的體育教學均普遍存在著習慣于將傳統技能的傳授放在首位，其教學模式多為基礎普修課、一般選項課，教學內容大相徑庭、區別不大，也忽略了學生未來職業生涯中所必備的職業體能、職業技能的培養，由其是對學生核心力量及課外自主訓練能力的培養，很難體現職業院校體育教育的職業化特色，也難以形成與職業教育相適應的教學模式。因此，如何提升職業院校職業化體育教學內涵，更好地強化勞動者的職業體能與職業技能，適應當今社會的發展需求。本團隊帶著困惑與探索，閱覽、研讀了大量國內外相關文獻資料，發現一些文章雖不乏獨到之見，也有一定的理論和實踐價值，但對職業院校體育如何應用職業化教學的相關研討甚少，能結合職業院校職業化教育特點，如何為勞動者職業生涯提供終生服務的具體實踐研究就更為薄弱。因此，在職業院校中嵌入職業化體育教育轉型的可行性，搭建校內、校際之間相同專業或相近專業群為基礎的實用性職業體能和職業技能的體育教學，把體育技能課與職業體能課相結合，更好地培養學生運動參與體育鍛煉興趣，養成長期鍛煉習慣，增強學生體質的終生體育運動目標。我們根據不同專業大群、不同職業學生的就業特點，制定相關職業化體育教學課程標準。采用嵌入方式不斷完善、拓展職業院校體育課內、課外職業化技能、職業體能教學，提升核心力量、自主訓練能力等途徑相融合。培養職業院校學生更好地走向社會、適應社會、服務社會，具有較高的研究價值及現實意義。
2．研究內容與對象
2．1研究內容
對廣東省5所高等職業院校的體育課現狀進行調研、分析，提出在職業院校中采用嵌入式職業化體育教學的轉型思路。以廣東輕工職業技術學院為例，從課程標準、教學設計、教學方法、教學評價、師資隊伍五個方面的實驗效果進行比對，闡述在職業院校中嵌入職業化體育教學改革、轉型的可行性與必要性。
2．2研究對象
廣東輕工職業技術學院2018級文科類專業群60人，理工科類專業群60人為研究對象，時間為1個學期。
3．研究方法
問卷調查法、企業及專家訪談法、數理統計法。
4．結果與分析
4．1隨著現代職業院校體育教學模式的變化、改革與創新。職業院校體育教育從兩大屬性（健康屬性和職業屬性）與教育部《全國普通高等學校體育課程指導綱要》要求出發，構建了多種教學模式，如“1＋1”模式、“2＋1”模式、“3＋1”模式［1］。表1可見，當前，廣東的職業院校普遍采用的是“1＋1”模式（普修＋選項）。則第一學期開設體育普修課，第二學期開設體育選項課。除廣東輕工職業技術學院（采用“2＋1”模式）之外，其他職業院校，如廣州番禺職業技術學院、廣東交通職業技術學院、東莞職業技術學院、佛山職業技術學院等多所省一流高職院校，其體育課程教學模式均為傳統的普修＋體育選項教學模式（則“1＋1”模式）。在問卷及專家訪談過程中，我們也了解到不少省內職業院校的體育課程教學模式情況大相徑庭、大同小異，不少受訪者認為，職業院校的體育場地基礎設施普遍落后、數量不足、生師比嚴重不足，師資隊伍資源短缺、項目分布不均衡等現象嚴重。體育選課教學班人數龐大（35～60人），與教育部《高等學校體育工作基本標準》規范要求差距較大。學生對體育教學效果感覺一般、不吸引、無特色，幾乎沒有職業院校設置了職業化體育教學。
4．2通常，體能也稱體適能，是指身體各部位或各系統對突發狀況的應變能力，如速度、反應、耐力、肌力、平衡性、柔軟性、協調性和敏捷性等。職業體能是與職業（勞動）有關的身體素質以及在不良勞動環境條件的耐受力和適應能力［2］。職業體能的姿態分五類：（1）靜態坐姿類；（2）靜態站姿類；（3）流動變姿類；（4）工場操作姿態類；（5）特殊崗位姿態類［3］。當前，普通高等職業院校多為復合型、應用型學校，以廣東輕工職業技術學院為例，其專業群經整合后，主要分為文科及理工科兩個大類。本研究計劃抽取學校文科類專業群酒管、文秘60人，理科類專業群化妝品、精細化工60人，合計120人為研究對象，實驗期主要依據教育部《國家學生體質健康標準》以及美國的功能動作測試（FMS）制定靈敏、耐力、力量、耐力和速度等職業體能素質訓練，作為本職業化體育嵌入式教學設計方案的主要依據，并根據學校不同專業群，文科、理科類專業特點與就業導向，制定了嵌入式職業化體育教學的人才培養方案，通過強化師資隊伍結構（師生比約1：350／450），制定20多門職業化體育教學課程標準，利用不同專業群不同專業類別的就業姿態、就業崗位的不同特征，有側重點地設計以提升學生靈敏、耐力、力量與速度等職業體能的教學內容與教學方法，注重文課、理科的側重權衡點之間的區別。力求使職業化體育課程的設計獨特，標準貼近學生，內涵貼近就業，方法貼近需求，內涵吸引學生，培養目標明確。從實驗周期的結果得知，采用嵌入式職業化體育教學1學期來，我校學生對嵌入式職業化體育教學的整體教學質量評價反饋優良，從而促使了我校職業化體育課程教學改革不斷走向縱深、走向深入、凸顯實效。
4．3經過2018－2019學年（1）學期采用嵌入式職業化體育教學新課程標準，新教學設計、新教學方法的實踐、實驗，結果顯示，我校文科類（60人）、理科類（60人）不同專業群學生的職業體能（含靈敏、耐力、力量、速度）素質均有一定程度的提升。我們的工作導向是緊緊圍繞學校新制定的人才培養方案，制定了文科類專業群的課程標準、課程設計、教學方法側重點排序為靈敏、耐力、力量、速度；理工科類專業群側重點排序以力量、靈敏、耐力、速度［4］。經過一學期有針對性嵌入式職業化體育課程教學與實踐后，兩大類專業群學生的職業體能、職業技能整體素質均有不同程度的提升（見表3）。其中，文科類專業學生主要以靈敏素質提高比較明顯；理科類專業學生主要以力量素質提高相對突出。所以實驗數據的提升，將為學生日后就業、擇業及工作崗位需求等提供良好的保障。
4．4表4顯示，通過職業化體育教學，我校文科、理工科專業群學生普遍呈現出學習認真，參與面大，積極性高，興趣濃厚，氛圍良好，效果突出的態勢。關于這點，我們在對8個企業（文科4個、理工科4個）的調查訪談中得以驗證。首先，有近9成的用人單位對我校實施嵌入式職業化體育教學后，學生個體及整體綜合素質有較為明顯提升給予充分的肯定，具體可歸納為個人自信、職業體能、吃苦耐勞、團隊合作等表現優秀。其次，通過教學，文科、理工科120名實驗對象約有91％（109人）對本課程教學質量非常滿意，另有9％（11人）對課程表示滿意，無不滿意反饋意見。再者，100％的實驗對象認為，經過參與嵌入式職業化體育教學，既能促使學生積極參與課外鍛煉，不斷提升鍛煉的積極性，并對自身工作崗位、工作環境所需的職業體能、核心力量也有更深刻的了解。其四，約80％以上（文科、理工科共97人）認為本課程能培養學生養成課內、課外自主鍛煉習慣，更好地調動學生自主鍛煉、積極參與各項就業所必須、所必備的體能素質練習，為終生體育鍛煉打下了堅實的基礎，較好地體現了職業化體育課嵌入于學校各大專業群的人才培養目標之中的特色與與亮點，也能夠較好地為學生提供有利的擇業和就業所需的基本體能素質，為企業、為社會培養更多有特色的、有用的、合格的復合型專業技術人才提供有利的支撐條件。
5．建議
5．1在職業院校中嵌入職業化體育教學，無論是對學生的身體素質、職業體能、核心力量；還是對學生的擇業與就業非常有助，也是職業院校創新體育課程的發展路徑之一，值得推廣延伸。
5．2在職業院校中嵌入職業化體育教學，建議文科類以及從事靜態站姿類崗位的學生，其課程教學內涵應重點嵌入靈敏、耐力、力量這3項有關體能、核心力量的訓練內容。
5．3在職業院校中嵌入職業化體育教學，建議理科類以及從事工場操作姿態類崗位的學生，其課程教學內涵應重點嵌入力量、靈敏、耐力這3項有關體能、核心力量的訓練內容。
5．4在職業院校中嵌入職業化體育教學的關鍵，在于各校應根據自身專業群設置的特點以及學生擇業、就業需求，合理設計課程教學標準、教學內容、教學方法，不斷構建符合各校自身專業群特征的職業化體能體育課程教學、訓練內涵，并能及時根據社會、企業、市場的需求，不斷創新課程教學目標與方案。
5．5通過嵌入職業化體育教學，有利于各校不斷完善職業化體育課程標準，探索職業化體育教學與各專業群精準對接，形成良性的人才培養目標，為國家、社會培養更多復合型、應用型、技能型的高素質人才。
5．6通過嵌入職業化體育教學，灌輸以學生為主體，教師為主導的課內外自主體育鍛煉習慣養成，有利于激發學生參與體育鍛煉的熱情，培養學生遵紀守法、勇于擔當、健全人格、錘煉意志，早日成為國家有用的棟梁之才。
5．7通過嵌入職業化體育教學，明確以體育人為切入點，以點帶線、以線帶面、點面交融、輻射覆蓋；探索體育與職業、體育與品質、體育與健康、體育與人文、體育與適應，逐步形成職業化體育文化良好的育人氛圍與育人機制。
參考文獻：
［1］單小東．從職業體能視角談高職體育課程教學改革［J］．體育科技文獻通報，2010，（02）：10－11．
［2］胡振浩，等．高職體能訓練［M］．北京：高等教育出版社，2008．
［3］王艷紅．對高職院校職業體能教學體系的探究［J］．科技信息（學術研究），2008，（25）：67．
［4］鄧萬先．基于自主訓練的高職學生職業體能訓練方案研究［J］．中國輕工教育，2016，（06）：59．
作者:杜少輝 單位:廣東輕工職業技術學院
