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摘要：作為小學學習的重要學科，小學體育因其較強的靈活性和對學生較為嚴格的要求，區別于其他的教學課程。用小組合作和自主教學共同運用的方式代替一般的教學方法，遵循安全第一的原則。它保證學生的主體地位，用多樣化的方法，彌補了傳統單一的缺點，用了多樣化的手段。本文首先介紹了小組合作模式的特點，隨后講述了其在小學體育教學中應遵守的原則，最后對其在小學體育教學中的運用進行了分析，以此來供相關人士交流參考。
體育教育在新課改的要求下，在素質教育理念的宣傳下，在這樣的社會大背景下變得越發重要。這種模式有利于國家的教學進步，加強學生體質。傳統的單一體育教學模式，無法做到以人為本，為了提高教學的趣味性和實用性，調高學生的基礎，夯實體育根基。小學體育教學的重中之重在于建立符合學生特征的教學模式，激發學生的積極性。這種不斷創新的方法有利于培養學生終生體育運動的思想，自主教學和小組合作的相輔相成，有利于確保教學任務的開展和完成。
一、小組合作模式的特點
小學體育作為學生學習的關鍵學科，因其較強的靈活性，對學生的嚴格要求，區別于其他的科目，和其他的教學內容不同，傳統單一的教學方式無法激發學生的積極性。該科目也是小學體育教學的重點[1]。基于現代學習理論，層次需求理論和合作學習理論的共同方向，小組合作學習模式是經歷長時間實踐所得出的。它的實施必須憑借教師自己，依靠對班級同學的學習情況了解和接受知識的能力進行調節和合理的安排。教師應該在教學大綱的范疇內，以學生為教學主體，以素質教育為最終目標，增加教學的趣味性，有計劃的教學，提高學生的學習積極性，使學生更好的享受體育教學過程。教師在課堂上所運用的小組合作學習教學模式，對小學體育教學有重要的意義，有利于培養學生的積極學習的心理，在新課改的背景下，這有利于學生增強自主學習能力[2]。此外，現今的體育課通常為40分鐘，為了使學生達到體育課運動的強度要求，通過進行小組合作模式可以充分發揮學生的參與意識，使其滿足30分鐘運動訓練的目標。
二、小組合作模式在小學體育教學中應遵守的原則
教師在開展小學體育教學的過程中，必須遵守各個原則。教師在進行教學過程中必須以學生安全第一為原則，在小組合作模式的情況下，學生有了更多的自主權利，被賦予了更多的自由空間，在戶外教授的體育課有了更多的危險性，極易發生活動傷害，學生之間產生摩擦、口角等不可預計的情況。這些可能發生的危險，要求教師有更好的控制課堂的能力，要給學生在安全范圍之內最高的自主，尊重學生的意見。例如：老師可以將課堂的安全工作做好之后，咨詢學生對課堂的整體安排，從而調整課堂的實施。這樣的模式，能使教育以學生為主體，尊重他們的意見。其次，是否在小學體育中開展和實施小組合作，這仍是新課標改革下推崇的一個觀念，是否適合所有課程，還是一個沒有得到驗證的問題。所以，是否實施這一模式，應咨詢并尊重學生的意愿，而不是由教師決定，更不能為附和新課改而強制推行。教學的目的應該從實際出發，教師站在學生的利益和實際需求的出發點，換位思考，盡可能的滿足社會對小學教育的要求，更應該滿足學生對小學體育教育的期待。“小組合作模式”是新課標中新的一種學習方法，是學生在自發主動的學習的基礎上，產生的一種以學生為教學主體，民主的、尊重學生意愿的自主學習模式。師生之間，學生和學生之間，和諧的教學模式，需要教師和學生相互協調，不能單純依賴模仿和記憶，單純的照搬照抄[3]。
三、小組合作在小學體育教學中的運用
（一）營造輕松的學習環境，激發學生的學習興趣
從傳統的單一、呆板的教學模式到以小組合作教學模式共同運用，這需要教師營造和諧輕松的學習氛圍。例如：根據學生的要求，引入瑜伽、跆拳道等新穎的體育活動，鼓勵學生在課余時間也有自己感興趣的體育項目，讓學生在喜愛體育的情況下，自發的在日常生活中加入體育鍛煉中，以興趣為老師，不抗拒體育鍛煉，養成體育鍛煉的習慣，增加他們對體育鍛煉的興趣和熱愛。老師可以增加多媒體等新型網絡應用的使用頻率，在教學活動開展的過程中，輔助自己的教學。比如：在教授籃球投擲技巧的過程中，老師可以用播放相關視頻來代替自己的部分講解。這樣鞏固了學生在教學活動中的主體地位，培養了輕松和諧的學習環境，培養學生對體育的熱愛，增加了他們的好奇心和求知欲。
（二）改善教學方式，給予學生思考空間
小學教師僅僅運用語言等，引導學生，使學生不斷想象，是不足以產生較好的教學效果的。尤其是當今體育課要求學生有四分之三的時間都要進行運動，所以為了使小組合作模式得到有效運用，教師必須要改善教學方式，給予學生思考的空間[4]。當體育課開始的時候，教師改變以往體育教學的方式，將主動權提交給學生，比如在進行一些運動方面講解的時候，可以讓學生們通過視頻進行合作交流，代替傳統一對一教學的指導方式，從而最大程度提升學生的積極參與性，使學生獲取樂趣的同時增大運動強度。
（三）樹立正確的教學觀念，
教師應該在自身了解小組合作的關系的前提下，引導學生在這一體育教學的啟蒙階段——小學，在思想上形成正確的學習想法，教師應鞏固學生主體地位，自身更應該區分自主學習模式和小組合作模式的差距，在教學過程中，給予他們充分的思考時間，讓他們可以自主學習，從而培養他們的創新意識、時間精神和團隊凝聚力，這有利于學生形成全方面平衡發展的模式。
四、結束語
根據現今社會，小學教學在新課改的巨大背景之下，必須形成有利于全面提高學生綜合素質的、有良好學習氣氛的教學環境和模式，不斷培養他們的創新思維和團隊意識，使學生全面發展。在社會對小學體育教學的強大期待下，“小組合作學習模式”應運而生。教師應不斷了解這些新穎的教學方法，根據具體的教學情況，參考學生的適應程度，來不斷調整自己的教學模式，教學方法，改善并提高小組合作和自主教學模式在小學體育教學中的運用效果，從而提高教學的效率。
參考文獻
[1]劉地志.小組合作與自主教學模式在小學體育教學中的運用[J].都市家教月刊,2017(9):229.
[2]甘露.小組合作學習在小學體育教學中的運用[J].神州,2017(25):93.
[3]韓小麗.淺析小學體育教學中的小組合作學習模式[J].科學咨詢(科技•管理),2016(10):100-101.
[4]林華基.淺談小組合作與自主教學模式在小學體育教學中的應用[J].當代體育科技,2016,6(30):99.
作者:華晟 單位:廣東省深圳福田下沙小學
