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摘要：在高校公共體育教學體系之中，對于體育教學的評價體系一直顯現出弱化的現象，由于多種因素的干擾和影響，導致高校公共體育教學評價體系尚未得到人們的廣泛性認同和接受。本文針對我國的高校公共體育教學評價體系的異化現象和成因，進行科學、合理、高效的建構和完善，要進行科學合理的規劃，從而促進我國高校公共體育教學評價體系的完善和發展。
關鍵詞：高校；體育；教學；評價體系；異化；規劃
一、高校公共體育教學評價體系的異化現象
1．體育教學評價目標存在一定的偏離現象
高校公共體育教學評價的主要功能和目的在于對高校公共的體育教學活動實際狀態進行真實的反映，并據此進行調節、控制和改進。然而，在現代多元文化和思潮涌入高校的背景下，高校公共體育教學活動出現了功利化的氣息，對體育教學的評價與體育專業教師的薪酬待遇和職稱晉升有直接的決定性影響，這就使公共體育教學評價的目標出現了偏離，對于專業教師的影響較大，在巨大的功利性因素的誘導之下，極易導致公共體育教學評價的異化和偏離。
2．體育教學評價體系的主體缺乏綜合化和多元化
在高校公共體育教學評價體系之中，受傳統集中式管理體制的影響，表現出由上至下的強制性思維定勢和特征，這就使公共體育教學評價體系中的主體變得單一化和權勢化，對體育教學活動的評價主體集中掌控在政府主管部門和高校領導層，顯現出體育教學評價體系主體的行政化色彩，缺乏體育教學評價主體的綜合化和多元化，難以對高校的體育教學活動進行全面、客觀的評價。
3．體育教學評價體系的指標相對繁瑣、操作難度較大
在高校公共體育教學評價體系之中，其中的評價指標是決定體育教學評價體系的科學性的直接依據，在對高校體育教學活動的評價過程中，要避免受到各種主觀因素的干擾，并對教學活動的各個層面加以考量，以表現出體育教學評價體系的客觀性、科學性和全面性。然而，在高校公共體育教學評價體系中，其二級指標尤其繁瑣和復雜，極易摻雜評價主體的主觀情緒，容易受到評價主體的主觀喜好的因素影響，難于操作，并且容易將體育教學評價引向情感化和隨意化的軌道。
4．體育教學評價體系的程式化現象嚴重
在高校公共體育教學評價體系之中，存在較為嚴重的程式化現象，由于利益化的驅使，體育教學評價主體和評價客體相互連通，產生了體育教學評價的應對和敷衍。這就使高校公共體育教學評價體系的客觀性不足，導致了體育教學評價體系的異化現象。
5．體育教學評價體系的方法單一
高校公共體育教學評價體系之中通常是采用單一的量化評價方法，這種評價方法和手段具有一定的優勢，可以用直觀的、表面的數據說明和描述抽象的現象，具有一定的可信度。然而，高校體育教學活動并不能完全采用量化的評價方法，這主要是由于高校體育教學活動的臨場狀態變化較大，存在一定的不確定性和突發性狀況，因而，也在某種意義上而言，這種單一的量化評價方式也導致了評價結果的失真，造成了評價的異化現象。對于上述高校公共體育教學評價體系中存在的異化現象，我們需要密切關注，并仔細全面地剖析其形成的根源，揭示其中存在的深刻的社會性因素，從而為問題的解決提出合理的規劃。
二、高校公共體育教學評價體系的合理規劃
高校公共體育教學評價體系要依循一定的原則，進行科學合理的規劃，要注重把握系統性原則、特殊性原則和接受性原則，對高校公共體育教學評價體系加以完善和優化。
1．樹立科學客觀的體育教學評價目標
在高校公共體育教學評價體系之中，要以科學性為目標，杜絕功利性因素的干擾和影響，將科學目的觀貫穿于高校體育教學活動的過程和結果之中，從而提升高校公共體育教學評價體系的科學性和客觀性，在科學的評價信息反饋的條件下，可以極大地激發高校體育教師的專業教學激情，激發高校體育教師的體育教學創造性思維，從而提升體育教師的專業教學能力，促進體育教師的專業成長和發展。
2．高校公共體育教學評價體系的主體多元化構建
在高校公共體育教學評價體系之中，評價主體不應當局限于政府部門和高校領導層，這種單一的評價主體模式不可避免地存在主觀因素的影響，為了確保高校體育教學體系的科學性和準確性，應當以多元化的體育教學評價主體為前提和依托，融入更多的評價主體，可以采用高校領導評價、體育教師同行互評、學生參與評價、社會民眾的主動參與評價等方式，使高校公共體育教學評價體系主體呈現多元化、豐富化的態勢，從而切實保障高校體育教師的權利，激發高校體育教師積極探索體育理論和體育教學實踐的熱情。
3．高校公共體育教學評價體系的指標權重的合理性
在高校公共體育教學評價體系之中，其評價指標的權重應當有一定的側重性，不能過于籠統化，而要根據體育教學的目標、教學活動實施的方法、體育教學活動中學生的參與度等，加以針對性、個性化的指標設計，從而提高評價體系的準確度和可信度。
4．注重創設動態化的高校體育評價體系
在高校公共體育教學評價體系之中，要避免人為干擾因素的影響，需要結合體育教學過程的動態化表現，要深入理解陶老先生體育思想中的“教學相長”的道理，在有效的評價監督機制的監控之下，實現隨機檢查和定期檢查的方式，在動態的體育評價和檢查策略之下，促進體育教師的專業成長、學生的體育學業進步，從而達到教學相長的教學目的。
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作者:丁勇 吉麗娜 劉玲 單位:遵義師范學院體育學院
第二篇:高校體育教學模式改革途徑
摘要：在新課程改革的背景下，我國的各大高校都在全面深化教育改革，為全面推進素質教育，促使學生的身心和諧發展做準備，為了提高學生的綜合素質，高校的體育教學模式改革是主要的途徑之一，高校的體育教學模式改革作為實踐素質教育的一種重要手段，只有推動教學模式的改革才能夠促使學生全面的發展，具有十分廣泛的現實意義和參考價值。
關鍵詞：高校體育；教學模式創新；途徑
一、我國高校體育教學模式的應用
1．“三基型”體育教學模式
“三基型”的體育教學模式更加重視體育基礎知識、技術和技能的教授，因此稱其為“三基”，其教學目的就是加強學生的體質和體育健身理論知識。目前全國大致有百分之十的高校仍采用該種體育教學模式開展教學工作，主要是以原行政教學班為主，在不打亂班級編制的基礎上，進行混合性授課，“三基型”體育教學模式能夠將教師的主導作用充分地發揮出來，幫助學生掌握扎實的體育基本知識、技術和技能，更加規范化地展開教學活動，有利于培養學生堅強的意志品質，鍛煉學生的集體主義精神。在現代我國高校的體育教學中，有百分之二十的高校仍然沿用“一體化型”體育教學模式，該體育教學模式更加重視提高學生的體制，通過加強學生的體育鍛煉習慣來提高體育教學的整體性和連貫性。
2．“并列型”體育教學模式
在全國的普通高校體育教學中，“并列型”體育教學模式的利用率為百分之二十五，該體育教學模式更加重視提高學生的學習積極性，在實際的體育教學中，充分調動學生的運動能力，并且還能夠尊重不同學生的個體需求進行因材施教，具有一定的差異性，而這種教學模式主要是在大學的一二學年中開設的。“并列型”體育教學模式能夠對不同體育基礎的學生進行劃分，兼顧不同學生的興趣和愛好，從而滿足不同學生的實際需求，有效地提高了學生的體育學習積極性，但是該種教學模式很難將一個整體班級進行劃分，只有對每位學生的運動水平展開深入的了解，才能夠滿足該模式的課程開設前提。
3．“三段型”體育教學模式
大約有百分之三十五的高校體育課程采用了“三段型”體育教學模式，該教學模式更加重視培養學生的體育基礎、能力和鍛煉習慣，所以在高校的具體體育課程當中，可以將具體的教學組織形式劃分為三個部分：第一個部分就是在大一學年開設基礎體育課程；第二個部分就是在大二學年開設體育選項課程；第三個部分就是在大三和大四學年開設體育選修課程。
二、體育教學模式改革研究
1．陽光體育活動是教學改革創新的動力源泉
在高校的體育教學模式創新改革中，需要為其提供源源不斷的動力支持，才能夠有效引導體育教學實施改革措施。陽光體育運動的主要目的就是讓學生走出宿舍，走向操場，走向大自然，沐浴在陽光之下，積極地參與到體育鍛煉之中，有利于提高自身的健康水平。由于現代高校的學生缺乏鍛煉，平日里除了去教室上課就是待在宿舍內，久而久之身體素質就不斷降低，陽光體育運動的開展能夠推動高校體育教學改革，起到一定的引導作用，讓大學生能夠動起來，學生也要從體育觀念的角度來重新認識體育教育，有機的結合運動參與和運動技能以及身心健康等教學目標。現如今，“健康第一”的教學改革核心指導思想仍然作為高校體育教學改革的根本目的，所以高校的體育教學必須要遵守“健康第一”和“終身體育”原則，引起校方的重視，將該觀念深入貫徹落實到實際的體育教學活動當中，開展體育場地的建設和購置相關的體育器材等，為體育教學改革提供了物質保障。
2．體質健康測試內容進入體育課堂
為了實現全面推動素質教育的目的，高校的體育教學就要開展學生的體質健康測試，建立并完善相關的評價體系，為增強學生的體制打下基礎。學生的體制優劣與課堂教學有關，所以教師需要加強體育課堂教學的引導作用，促使學生積極開展課外體育活動，促進自身的身體素質提高。在課堂內引入體質健康測試是體育教學模式改革的方式之一，在每堂課中預留二十至三十分鐘的時間進行素質練習，全面地提高學生的機體能。對素質練習的內容可以進行準確地劃分，比如耐力性訓練；速度型訓練和力量型訓練等，體育教師在帶領學生開展訓練的過程中，需要有效控制運動負荷和強度，當學生的心率負荷達到一定程度時，就需要適當進行調節。在高校體育教學的每一個階段當中，都需要合理地安排素質練習內容，與體育課堂教學內容進行科學搭配，以提高學生的心肺功能、力量和速度水平等，最終綜合地提高學生的身體素質。
3．體育教學模式創新實驗
要想推動體育教學不斷前進，就需要不斷開展教學模式的改革和創新，學生通過課堂內容的教學傳授技藝達到鍛煉身體的目的。但是由于目前課堂教育監管的缺失，使得高校的體育教學創新缺少條件，所以教師可以直接從體育課堂教學中進行改革創新，將學生的身體素質、健康水平與教學內容有機地結合起來，通過一個學期或者一個學年的實驗來確定其效果。例如，教師在第一堂課中就可以將課堂教學分為兩個部分：第一個部分是教學任務；第二個部分是體質健康標準練習內容。兩個部分相互聯系又相互區分，教師抽出二十分鐘的時間進行體質健康練習，主要包括有發展速度練習、協調靈敏性練習、力量練習，其中可以設計到接力跑、障礙跑、俯臥撐等的訓練。在該學期的初期，可以選定三到五個本科班，在實驗之前就可以測試各個學生的各項指標，再經過三個月的訓練之后，再進行一次測試，測試結果如下：通過上述對比發現，對體育教學模式的改革不僅能夠幫助學生掌握相關的體育技能，還能夠活躍學生的思維，激發學生的參與性，提高了體育教學的成效。
三、結語
本文主要探索推動該校體育教學模式改革的具體途徑，引入體質健康測試，從根本上提高了學生的身體素質，增強了高校體育教學的有效性。
參考文獻：
［1］馬慧．新疆高職院校公共體育課程實施學分制研究［J］．當代體育科技，2016（26）．
作者:劉玲 吉麗娜 丁勇 單位:遵義師范學院體育學院
第三篇:微信移動學習在高校體育教學的應用
摘要：隨著移動計算技術的迅猛發展和微信的廣泛使用，微信學習模式悄然而生，微信作為一種具備通訊、社交和平臺化功能的移動性應用軟件，在大學生群體中廣泛使用，本研究基于移動學習理念和微信技術，對高校體育教學開展微信移動學習模式進行探討，在傳統教學模式的基礎上植入新的教學模式以推動高校體育教學的發展。
關鍵詞：微信；移動學習；高校體育；教學
前言
隨著信息技術、移動終端技術和無線網絡技術的發展，越來越的人們習慣于使用微信來進行工作和生活，在大學校園，智能手機、筆記本腦、平板電腦等移動終端設備已經成為大學生日常生活必不可少的組成部分，對大學生在學習、生活、思維和行為等方面產生了重要影響。高等院校是我國青年的主要聚集地，如何引導學生進行體育鍛煉，養成文明健康的生活習慣是擺在高校體育工作者面前十分重要而緊迫的任務。信息化時代高校體育教學面臨重大挑戰，在新的時期，傳統的“一站式”體育教學方式很難具有吸引力和感染力，不利于學生進行知識的自我建構，能否充分利用現代信息技術，在海量信息資源中搜尋到有價值的學習資源，建立適合大學生的體育教學環境，利用移動終端技術更新高校體育教學模式。本研究基于移動學習理念和微信視頻技術，對高校體育教學改革和大學生個性化體育學習進行探討，旨在拓展高校體育學習的時空，豐富體育教學內容和資源，促使高校體育教學蓬勃發展。
1移動學習是高校體育教學發展的重要趨勢
移動學習是學習者利用移動設備獲取信息并與他人互動的跨情境學習，學習者使用移動設備在任何時間、任何地點都可根據自身情況獲取信息，具有便攜性、高可用性和微型化的優勢，極大的滿足了學習者在課堂為利用零碎時間獲取知識的需求。在大學校園，微信技術，特別是微視頻技術受到大學生的廣泛關注，高校體育教學與其他學科教學存在顯著差異，這種差異體現在運動技術動作的教學上，體育教師首先需要進行動作示范，學習者往往是通過最初的觀察建立動作印象，從而逐步掌握動作要領。移動學習中，使用微視頻技術，可使學習者進行科學有效的學習，極大的彌補了高校體育教學時間短、內容與學習者需求不一致、教師業務水平參差不及等實際問題。移動學習改變了高校體育教學的傳統模式，使學生的學習方式發生了變革，這種變革必將推動高校體育教學整體理念的革新，高校體育教學應當緊跟時代潮流，利用新技術和新理念真正推動高校體育教學的發展。
2傳統體育教學存在的問題
傳統體育教學長期以來一直是我國高校體育教學的主流模式，以教師為中心，重視知識傳授，忽視學生的主體地位和能力的培養。在實際的教學過程中，教師專注于運動技術動作的灌輸，注重動作要領的傳授，只滿足于學生對運動技術動作的機械記憶，忽視了學生的能力，個性發展和興趣特長的培養，還未完全擺脫“教師中心”、“課堂中心”和“教材中心”的慣性思維，學生的能動性未能得到充分發展，課堂教學僅僅把教學大綱要求的部分傳授給學生，沒有根據學生發展的需要去安排課堂內容。同時，教學內容相對固定，更新緩慢，不能反映運動項目的最新發展趨勢。傳統教學存在的最大弊端在于缺乏課堂之外的知識傳授，高校體育教學更是如此，高校體育教學的獨特性決定了在實際教學過程中引入微信移動學習模式的必要性，高校大學生本身具備一定的自學能力，在學習運動技術的過程中需要反復進行練習，每周一次的大學體育課是不能滿足大學生學習的需要，高校教師可根據學習者的總體情況為學生提供課外學習視頻資料，是學習者能夠更好的進行自主學習。
3微信移動學習對高校體育教學的重要價值
高校體育課作為一門以實踐為主的課程，在教學與學習的過程中，視覺感官系統對教學效果的影響是決定性的。將微信引入對高校體育教學過程中，通過微信的視頻、文字、圖片和互動聊天，不僅可以對某一技術動作進行全方位展示，彌補傳統體育教學的不足，還可以在課外建立師生聯系，使教師與學生之間，學生與學生之間突破時空的限制，進一步實現課內外一體化的移動教學與學習模式。微信移動性特點使得信息傳遞提高了效率，在一定程度上減輕了教師的工作量，同事操作簡便易行，對于提高體育教學效率具有深遠意義。
4微信移動學習模式推動高校體育教學模式改革
移動學習模式是基于移動互聯網無線WIFI的普及智能手機的快速發展而出現的一種學習模式，我國高校體育教學長期以來收到傳統體育教學模式的束縛，微信移動學習模式的出現對于高校體育教師更好的進行教學提供了新的途徑。體育教學的獨特性決定了體育教學改革和模式創新過程的滯后性，微信這種移動終端的出現對于推動高校體育教學模式變革起到了重大作用。在高校體育課堂中簡歷微信群和微信公眾平臺，解決課上的疑難問題和同學們的興趣共同點，運動項目的教學視頻和理論資料以及運動損傷預防等體育相關知識，解決了大學生體育學習和體育鍛煉中的困惑，調動了高校學生體育學習和體育鍛煉的積極性。
5利用微視頻和移動終端進行有效學習
隨著移動時代的到來，利用移動終端進行碎片化學習已經成為一種新型的學習形式。高校體育教師可以選擇與學習者實際能力相適應的運動教學視頻和運動集錦，和推送到微信公眾平臺和班級微信群，學習者可以利用碎片時間，在課后通過移動設備進行相關課程的學習，學習者不但可以獲取自身需要的學習資源，同事在學習過程中產生的疑惑可以隨時通過互聯網移動終端設備向老師進行咨詢，行程師生之間的互動。這種碎片式的學習方式，可是短時間讓學習者集中注意力，培養獨立思考能力，從而提高學習效率。作為一種方便靈活的學習方式，學習者在利用微信等移動終端進行學習時脫離了傳統課堂的束縛，可以完全根據自己的需要進行高效學習。
6高校體育教學應用微信進行移動學習需注意的幾點問題
首先，高校體育教師應當在學習資源的選擇上嚴格把關，以學習者的學習需求為依據，進行精準的信息傳送，對于內容的選擇，尤其是相關視頻資料，要緊密圍繞教學內容和大綱，去劣留優，防止學習者在進行進洞學習過程中因無關的內容造成注意力分散的情況。其次，在實際教學過程中注意教學對象，根據學習者的實際情況選擇網絡學習資源，并根據學生的學習情況，控制好教學進度。第三，教師在微信群或者微信公眾平臺教學視頻資料和文字資料后應及時跟蹤督促學生進行學習，并能夠做到及時解答學生疑難問題，使學習效果達到最優化。
7高校體育教學推廣微信移動學習模式的前景展望
高校體育教學應順應時代潮流，積極推廣微信移動學習模式。微信特別適用于移動學習，不論是高校教師還是大學生，很難抽出連續的時間進行單獨的溝通和輔導。而微信所提供的免費聊天環境，和實時留言，消息推送等功能，適合學習者隨時隨地的向教師提問，以及教師對學生反饋的快速響應。師生在不斷地微信交流中，可以實時的建立溝通環境，而無需專門的預約和安排。其次，微信可以通過其強大的分享能力和傳送能力，將網絡學習資源有效整合，教師通過微信公眾號和微信群學習資源，進而實現了學習資源的有效利用。最后，微信平臺提供朋友圈功能，是傳統教學模式的良好輔助。任何一個在現實中實際存在的班級學習組織，都可以通過微信平臺提供的圈子在網上建立實時交流和分享的平臺。通過任課教師發送推送消息，可以實現學習內容的快速分享。而不同興趣愛好者之間通過搜索功能，可以在微信上建立虛擬班級和虛擬課堂。
8結語
學習壓力和就業壓力是當今大學生需要面對的最大挑戰，如果積極的面對挑戰，需要改變的是學習模式和學習態度，微信移動學習模式突破了傳統的學習模式壁壘，使學習者通過碎片化學習，達到最優化的學習效果。微信作為一個網絡資源的傳播者，其在移動學習中的作用類似于“中介公司”。雖然它無法對移動學習資源本身進行改善和優化，但是他通過良好的使用體驗，龐大的用戶群體，方便的傳播平臺，為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。高校體育教學應大膽以微信為平臺搭建移動學習試點，獲得更多反饋和建議，也為大學生日后移動學習專有平臺的推出積累寶貴的經驗。
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作者:楊振興 單位:首都師范大學體育教研部
