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摘要:
高校實施藝術素質教育，不僅可以提高大學生的個體審美素質，而且可以使學生在藝術的審美與鑒賞、情感和理解的活動中，不斷提高自己的藝術素養，健全自己的人格，促進學生藝術素質的整體提高。文章以江蘇省普通高校實施藝術素質教育的重要性入手，在分析了江蘇省普通高校藝術素質教育現狀的基礎上，提出相關實施的措施。
關鍵詞:
高校大學生;藝術素質教育;現狀;對策
1藝術素質教育在普通高校教育中的重要性
大學生藝術素質教育是江蘇普通高?，F階段教育的有機組成部分。高校藝術素質教育除了能陶冶人的情感和凈化人的心靈，提高人的藝術素養和審美能力外，對啟動大學生的感性思維、激發大學生的藝術想象力、培養大學生的審美創造力也有重要作用。同時，它還能讓學生了解多元的文化背景，讓他們既尊重多元文化，又培養其愛國精神。
1．1普通高校大學生應具備的藝術素質
“在教育中，藝術有著不可替代的地位和作用。它是連接世間難以描述的和情感深刻的各種事物的橋梁。用最簡單的話說:沒有藝術的教育是不完整的教育。”［1］當前各高校都主張素質教育，藝術教育是素質教育的重要組成部分，宗旨是建立在普及藝術基本理論的基礎上，通過對藝術作品的審美與鑒賞、藝術創作與批評等藝術活動，開發大學生的智能，訓練和提高大學生的藝術素養，最終使其得到全面和諧的發展。采取的形式包括文學藝術教育、音樂藝術教育、美術藝術教育、戲曲藝術教育等。藝術素質教育具有輔德、益智、審美等特點，對大學生的綜合素質的提高有促進作用。高校教育如果沒有藝術教育是不完整的。從高等教育范疇來理解，“素質”就是一個人在社會實踐中思想、行為、修養的具體表現。大學生具備的藝術素質就是大學生在社會實踐活動中的藝術活動能力。這種活動能力首先是藝術的基本知識素養。如對藝術知識的了解，包括中西方藝術史、著名的藝術家、藝術作品等;如通過對藝術基本理論的學習，了解藝術的文化底蘊及普及性的藝術理論知識等。其次是藝術的審美與鑒賞能力。這種審美能力的培養是學生學習藝術審美的核心。“它是一個具有人的本體論意義的概念。感性的完善，包含著理性、道德意識的各種潛能;審美態度本身就內含著審美能力，這是一種要求完美，要求統一性，要求一個活的生命存在的態度，同時也是一種把握完美，把握統一性，把握活的生命存在的能力。”［2］藝術可以陶冶性情、凈化心靈、提高人的審美能力。藝術素質教育的基礎是以審美為核心的藝術欣賞，它在素質教育中有著獨特作用和功能。優秀的藝術作品可以使大學生從中領悟其豐富的思想內涵和情感，在潛移默化中不斷提高自身的審美能力及鑒賞能力，對其身心的全面發展具有良好的調節和升華作用。學生通過藝術鑒賞理解藝術作品的情感與之產生共鳴，以情感的升華帶動藝術修養和藝術素質的提高。
1．2普通高校實施藝術素質教育的意義
藝術素質教育的最終目的是藝術審美的大眾化，在校大學生中普及基本的藝術理論知識，提高大學生審美情趣、審美創造及想象等綜合素質，達到怡情塑人之目的。江蘇普通高校藝術教育主要包括專業性藝術教育和非專業性藝術教育。專業性藝術教育主要指藝術院校與藝術專業大學生的教育，非專業性是指普通高校實施的大學生藝術素質教育。這種類型的劃分由來已久。“古代東方和西方的教育莫不是在培養人的素質，如古希臘培養和諧的人，就是對人的素質的要求。我國古代要求人才必須具備德、識、才、學四種素質，方能成為真正的有用之才。”［3］普通高校的藝術素質教育不是純粹的藝術專業教育或職業化教育，它是面向全體大學生的普及性的藝術基礎教育。藝術素質教育能有效地豐富普通高校大學生的業余生活，促進其智力、智能的開發，培養審美、創造能力，塑造大學生高雅的審美品位。因而藝術素質教育已成為全面提高大學生德、智、體、美全面和諧發展的重要渠道。
2藝術素質教育的實施在江蘇各高校中的現狀及存在問題
近年來，在教育部的大力支持下，我省普通高校越發重視藝術素質教育。由于各地普通高校藝術教育課程通常被列為公共選修課、限選課或通識課，而國家對高校選修課或通識課沒有給出統一嚴格的要求，加上各高校有自主選擇的權利，因此江蘇各高校的藝術課程及藝術素質教育狀況各異。像南京曉莊學院這類普通高校，因其藝術教學歷史較久，藝術師資較強，因而藝術課程較為全面。而一些歷史上沒有藝術院系，藝術師資力量薄弱的普通高校，開設的藝術課程就比較少。自1988年教育部頒發了《在普通高等教育中普及藝術教育的意見》后，至2006年初頒布全國普通高等學校《公共藝術課程指導方案》等相關措施，這十幾年期間國家及各級教育主管部門對普通高校的藝術教育給予了明確的指示和大力支持。在此形勢下，2005年2月為全面貫徹國家素質教育，展示校園文化的改革和發展，促進高校大學生審美素質的提高，江蘇省教育廳下發舉辦《江蘇省第一屆大學生藝術展演活動》的通知。迄今為止，這樣的比賽已經舉辦了三屆，省內各地高校均以大學生藝術展演為契機，積極舉辦校園文化藝術節、各項文藝演出和藝術講座、沙龍等豐富多彩的校園藝術文化活動，在參賽高校掀起了“藝術展演”的熱潮。客觀地說，我省各高校在藝術素質教育上的確取得了一些可喜的成績，但是也存在著很多亟待解決的問題。
2．1藝術素質教育地位不高，運行體制不健全
省內部分高校對藝術素質教育是表面上、口頭上重視，實際行動上忽視。藝術素質教育在我省大多數普通高校的地位普遍不高，處在可有可無、可多可少的尷尬境地;藝術素質教育機構的運行體制不健全，缺乏相關政策和制度的保障。雖然省內各高校均設有從事藝術素質教育、文化素質教育的教研室以及藝術教育、文化教育中心等，但是這些機構的設置大多隸屬于藝術院系或人文學院，在教學管理、理論指導等權限上較小，自主發展的空間很小。只有少數高校成立了獨立的藝術研究院或藝術教育中心，由主管教學、學生宣傳工作的校領導直接分管，在教學、科研等方面均有自主權，自主發展空間較強。
2．2課程設置不規范，因人設課，質量不高
普通高校大學生藝術素質教學的課程設置應該是全面、普及化的教育，而非專業、精英化的個體教育。省內普通高校的學生均來自不同院系、不同專業，和專業藝術院校學生相比，他們缺乏先天特有的藝術心里定勢、深厚的藝術功底和理論基礎。但是，他們有較高的文化素質和人文素養，大多數人對藝術有較濃的興趣。目前，各地高校開設的藝術素質教育課程數量不定，泛泛而設，或多或少;課程內容雜亂無章，呈現出相當大的隨意化，缺少針對性和系統性;多以全校任意選修課、限選課或通識教育選修課等形式而設;上課時間均在晚上或周末，教學質量不能保證。由于課程設置不規范，部分教師不愿晚上上課，通常是愿意的教師申報，課程的開設和取消因教師的變化而改變，課程開設穩定性差。整體來看，在各高校藝術素質教育中，普遍存在著承擔主要教學任務的教師比較年輕，有些剛剛從專業藝術院校畢業，缺乏一定的教學經驗，缺少應有的文化底蘊，教學內容選擇不合理，教學方法不當等現象。不能有效地激發學生的學習興趣和提高學生的藝術素質。
2．3人才培養目標、教材編寫背離“普及性”，陷入“應試”誤區
目前，省內普通高校大學生對待本專業課程的學習態度是明確的，培養目標是具體的，在學習中遇到各種困難能積極主動克服。然而對于藝術素質課程的學習積極性普遍不如本專業課程，大多數學生只為了獲得相應學分;因多數高校設立的藝術素質課程只算學分，不算績點，許多學生僅僅將其作為一種專業課的調劑，消極應付，學習目的不正確。如何幫助學生認識到藝術素質課程的實用價值，把對藝術素質課的間接興趣轉化為直接興趣，改變為撈學分才選修，或“選而不修”等“應試”教育現象。許多普通高校還沒有很好的措施。他們沒有針對本校學生的實際情況，制訂切實可行、統一規范的課程標準。因此不可避免地出現與素質課程人才培養目標相偏離、教學內容與教材編寫相脫節的現象，造成教學內容松散、隨意、深淺不一，藝術素質教學工作質量不能保證。省內普通高校開展藝術素質教育多以任意選修課、限選課或通識教育選修課的形式，在教材的選用上多數是任課教師的自編教材。原則上講沒有藝術專業體系的教材，不能稱之為藝術教材。教材的編寫既要考慮專業性又要顧及普及性。但是在確定整體人才培養目標后，教材編寫真正能做到既考慮其藝術專業性學習又能圍繞創新性人才培養的普及性;既綜合性較強，又能把藝術材料與人文素養結合、藝術表現與文學內容結合，通俗與古典相結合的教材鳳毛麟角。
3江蘇省普通高校大學生藝術素質教育實施措施
江蘇省普通高校大學生藝術素質教育根本目的是培養大學生健全的人格，提高專業素質、人文素質、樹立正確的人生目標，同時培養審美能力、增強群體觀念，扶植個性意識、學會面對挫折，激發藝術創新能力和創新意識，促進自我的完善。藝術素質教育如何在普通高校開展，是我們目前迫切需要解決的問題，筆者認為我們應從以下幾個方面入手。
3．1加強領導，確立藝術素質教育工作的地位
首先省內各地高?？梢愿鶕拘５膶嶋H情況，整合學校的公共藝術素質教育資源，從學校到各院系、藝術工作室，如美院的雕塑工作室、陶藝工作室、音樂學院的琴房等要做到資源共享，這樣有利于提高藝術素質實踐教學水平，在實踐中培養學生的創新思維和創新能力。成立綜合多功能的藝術教育研究中心或藝術培訓中心等培訓機構，由高校領導直接分管。這樣才能確立藝術素質教育應有的地位，相應措施的施行才會得到保證，廣大師生才可能從思想上予以重視。這樣便于工作規劃及相關政策落實、教學管理及科研工作的開展，使其相互促進，相得益彰。其次是加大對藝術素質教育的投入。經費投入是藝術素質教育順利開展的根本保障，學校要有計劃、有步驟地部署藝術素質教育項目的開展，按照一定比例保障藝術素質教育經費的投入，定期將預算納入年終工作經費核算。綜合性大學普遍注重科研及學科建設，在常規教學中不會將大學生藝術素質教育作為學校工作的中心或重點，校內也不會配備固定的藝術素質教育教學活動場地及基礎設施、器材，藝術素質教育所需的師資、設施、開展經費不能得到保證。1999年國務院頒布的《全面推進素質教育的決定》中明確:“美育不僅能陶冶情操、提高素質，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。”［4］江蘇各高校實施美育的本質目的是提高在校生的整體藝術素質和審美素養，提高思想覺悟，開拓智力、開發潛能，促進學生的身心健康發展。“藝術不僅給人以審美感受，培養著人們的審美觀，而且還潛移默化地影響著人們的人格塑造。讀一部好的小說，看一部優秀的電影，聽—首悠揚的樂曲，欣賞一幅精美的繪畫，人們都會從中受到感染和鼓舞，受到啟發和教育，也就是說，藝術能激起人們創造美好生活的熱情。”［5］江蘇省各級高校應注重全體學生人文素養的培育，工作重點定位在普及教育、審美能力為要義的綜合素質，工作開展不是單一化的，而是多元化的，如審美的、生理的、心理的、科學的、社會的等，涉及大學生人生的各個層面和社會實踐的各個領域，使高校學生最大限度地接受藝術素質教育。
3．2著力藝術素質課程的更新、教學質量改革的推進
自《全國學校藝術教育總體規劃(1989年—2000年)》頒布實施以來，省內各地高校都把課程與教育列為主要任務。藝術素質課程改革是大學生藝術素質教育實施的關鍵。普通高校要著手逐步改變過去藝術課程單一化培養的模式。在課程的開設和教學內容的選擇上，除開設一些普通高校都有的基本課程，還要結合本校教育資源和優勢開設一些特色課程，包括各種藝術類公共選修、限定性選修及通識課程，積極創造條件滿足全體學生的不同需求。在課程設置上要契合本校大學生的實際情況。在遵循藝術規律的基礎上，課程設置可以分為三個層次:一是針對沒有任何藝術基礎的學生，設立一些普及性的全體學生都應該了解藝術基礎知識型課程;二是針對已具備一定藝術基礎知識的學生，設立有一定深度提高的綜合鑒賞型課程;三是針對一些想通過課程的培訓在藝術理論及實踐領域有所提高的同學，可以考慮設置藝術實踐型課程。此外，教師是大學生藝術素質教育的具體實施者，在藝術師資的配置、選拔、培養過程中，著重提高老師的專業素養、人文素養、教學理論知識、教學技能、教學方法等。對學生學習效果進行考察的同時，關注對藝術素質教育、教學評價的研究，對教師教學的考核方式也決定著教學質量。教師在參照本校的整體教學決策的評價標準下，可以根據藝術專業課程特點制定相應的成績考查、考核辦法和評分標準。
3．3通過藝術活動、公共藝術教育資源推進大學生藝術素質教育
提高大學生藝術素質教育還可以通過課余藝術活動實現。藝術社團是高校課外的藝術實踐活動最普遍的形式。有合唱團、舞蹈隊、流行樂團、動畫社、書畫社、文學社等。藝術社團是高校大學生藝術素質教育實踐的基地，它可使大學生的藝術素質得到進一步發展。它對加強校園文化具有很好的教育功能、導向功能、凝聚功能，可以陶冶情操、賦予大學生多元化的業余生活，提高大學生綜合藝術素質。它與藝術素質教育課程的教學是相輔相成的。課余藝術活動最常見的形式是各種藝術展演活動或聯誼互動活動，可與其他高校、傳媒機構、網絡、社會團體等聯合舉辦。通過互動參與社會群體及公益活動，對大學生進行社會實踐教育，有助于大學生了解社會思潮，吸收新鮮的文化藝術營養，培養大學生的綜合藝術素質才能。普通高校的藝術資源是有限的，要充分利用這些資源對大學生進行藝術素質教育。公共藝術教育資源包括美術館、博物館、紀念館、圖書館、電影院、音樂廳等公共文化藝術設施及藝術演出團體。公共藝術教育資源如果不充分利用是十分可惜的。高校和教育主管部門應該加強與文化藝術部門合作，利用公共文化資源，把它納入高校藝術素質教育的總體規劃，和學校藝術素質教育緊密結合，使之能服務于高校藝術素質教育。
4結論
藝術素質教育在中國已有一百多年歷史，其功能和存在的意義已為我們所熟知。伴隨時代的前進，大學生藝術素質教育應當與時俱新，它是一個人獲得全面發展的保證，是社會實現全面進步的基礎。普通高?？梢越梃b其他專業藝術院校的人才培養模式，針對自身的特殊要求及特點，采取有效的素質教育模式。各地普通高?？筛鶕陨硖攸c，采取符合本校實際的教育模式。要解放思想，創新教育理念，尊重教育規律，根據社會需求適時調整教學內容及課程體系。普通高校大學生藝術素質教育以培養學生創新能力和實踐精神為重點，面向在校全體學生，它是一項長期性、系統性的工程，需要社會、家庭、學校多方力量的支持和參與。
作者：陶亞萍 單位：南京曉莊學院美術學院
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