前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校素質教育課程構建(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、弗洛伊德人格理論的內涵及與高校心理素質教育的契合點
（一）弗洛伊德人格理論的內涵
1．人格結構：本我、自我和超我
弗洛伊德在《自我與伊底》中提出了“三部人格結構理論”，該理論認為，本我、自我和超我構成人格的全部。本我是心理活動的動力源泉，遵從“快樂原則”。弗洛伊德說：“我們整個心理活動似乎都是在下決心去追求快樂而避免痛苦，而且自動地受唯樂原則的調節。”自我經與環境交織而成，是十足的“現實主義者”，在本我與環境間架起橋梁。超我是道德化了的自我，是個體在社會文化道德規范的熏陶下形成的，它遵從“至善原則”，是人格的理想狀態。本我、自我和超我構成了人格這一微型心理“生態”系統，它們既對立又統一，共同維持人格的和諧狀態，倘若此平衡被打破，人格就會出現異常，導致心理問題的出現。
2．人格適應：焦慮與自我防御機制
焦慮是一種由人格不適應狀態引起的痛苦的情緒體驗。在人格結構中，自我承擔著應對外部世界，協調本我與超我的重任，當這三者發生沖突時，自我表現出軟弱無力，此時就產生了焦慮感“。真實性焦慮或恐怖對于我們似乎是一種最自然最合理的事，我們稱之為對外界危險或意料中傷害的知覺的反應。它和逃避反射相結合，可視為自我保存本能的一種表現。”弗洛伊德認為焦慮是可以防御的，他提出了以下幾種防御機制：壓抑機制、投射機制、反向作用、合理化作用、否認作用、抵消作用、升華作用這七種防御機制。
（二）弗洛伊德人格理論與高校心理素質教育的契合點
當前大學生的心理問題發生率呈上升趨勢，究其根源，筆者認為很重要的一個原因就是他們人格不健全，不能正確認識自我，以致心理疾病趁虛而入。自我作為“守門人”在平衡本我和超我的關系中發揮重要作用，自我的最重要職責是應對外部世界。本我、自我和超我是一個相對平衡的“生態系統”，焦慮感的產生主要來自于外部世界。就當前高校心理素質教育而言，作為主體的學生在成長過程中不可避免地遭遇挫折：學業、情感、生活，如果不能正確應對這些挫折和壓力，就會產生焦慮感，影響他們的正常生活和學習。抗挫折能力是心理素質的重要組成部分，高校從弗洛伊德人格適應理論中獲得啟發以幫助學生們正確認識挫折，使他們進行自我調節，從而緩解焦慮感，增強其抗挫折能力。
二、高校心理素質教育現象分析
（一）大學生心理素質差的表現
1.自我認識不足
公正客觀的自我認識是大學生形成良好心理素質的基礎。自我認識既包括對自我的認識，也包括自我與他人及社會關系的認識。這些認識的正確與否決定了當代大學生能否準確定位自我、實現人生價值。有人指出當代大學生是迷茫的一代，受社會轉型的影響，當代大學生缺乏長遠目標的指引，人生迷失了方向。增強大學生的自我認識水平，培養其良好的心理素質勢在必行。
2.抗挫折能力差
挫折無處不在，抗挫折能力是形成良好心理素質的關鍵，具備了良好的抗挫折能力才能適應激烈的競爭，取得成功。然而，當代大學生的抗挫折能力不容樂觀，面對挫折，他們常產生無助感，淪為挫折的奴隸，甚至走向極端。歸結起來，大學生的挫折主要來自學業、情感和人際交往三方面，諸如獨立能力欠佳、學校教育不均衡。因此，有必要著眼于此，有的放矢地進行教育，促進學生良好心理素質的形成。
3.環境適應力弱
適應能力的形成是心理素質形成的歸宿，認識自我和提高耐受力都以適應環境為指向，從而完善自我，獲得成功。大學生不僅要適應學校生活，而且要適應社會生活，在適應過程中難免會遇到問題。面對來自考試、經濟困難、交往障礙和就業壓力等方面的壓力，如果不能恰當應對，學生常產生無所適從和焦慮感，這充分暴露出當代大學生適應能力的欠缺。
（二）高校心理素質教育存在的主要問題
1.以“分”為本的教育理念
長期以來我國教育以“應試教育”為導向，成績和分數是衡量一切的標準，學生的心理素質長期以來得不到重視，這種無“心”教育嚴重影響了學生綜合素質的發展。素質教育實行以來“，以人為本”的理念得以伸張，然而由于種種原因，這一理念在現實教育實施過程中沒能成為教育者們的“旗幟”。心理素質教育是一項周期長、見效慢的工程，有的學校將工作重心置于提高學生的學習能力上面，認為學習成績就是一切，是衡量學生的唯一標準。這種教育理念誤讀了“育人為本”的教育理念，將“以人為本”偷換成了“以分為本”，在這種教育理念指導下培養出來的學生“單條腿走路”，創造性受到壓抑，適應能力欠缺，對學生將來的發展不利。
2.理論布道陰影
縱觀心理素質教育，最根本的問題還是沒有擺脫理論的束縛，將教育的重點放在抽象理論的灌輸上，忽視了將抽象理論具體化的社會實踐。心理素質教育從一定程度上講是一種養成教育，它的使命是培養學生的良好心理品質，激發創造力，使學生形成適應社會生活的能力。在教育實施過程中，心理素質教育將重點放在心理問題的矯正上，用“治療”取代了“養成”，這完全偏離了心理素質教育的初衷，對大部分學生來說喪失了認知自我、完善自我的機會。
3.教育者素質參差不齊
輔導員是接觸學生最多的一個群體，他們掌握著心理素質教育的最好時機，因此這個群體的素質如何在某種程度上決定了心理素質教育的效果如何。但是，當前的輔導員群體來自不同的高校，他們具有不同的專業背景，畢業于心理學、社會學相關專業的人只是其中一部分。對于心理素質教育，輔導員群體中的大部分都是半路出家的人，他們往往心有余而力不足。
三、人格理論引導高校心理素質教育下的啟示
（一）堅持以人為本的教育理念
高校心理素質教育的開展，首先要向學生們傳授關于人格的理論，通過對人格結構的認識幫助學生正確認識自我，幫助他們發現態度以及行為的動機，保持心理的平衡狀態，減少心理沖突的出現，從而遏制心理疾病的發生。在這一過程中，雖然是高校這一主體將理論傳授給學生，但實際上真正將理論內化于心的是學生，高校以及教育者扮演者“領路人”的角色。在學生的成長過程中，心理沖突的出現是必然的，但不是所有的心理沖突都轉化為心理疾病，心理沖突不能避免但可緩解。作為學生，首先應該認識到人格中這種沖突是一種必然現象，接受現實；其次，意識到了就應該有所作為，比如采取適當壓抑的方式、轉移注意力的方式等進行自我調節，緩解焦慮感，從而調節態度和行為，促進心理的健康發展。
（二）鼓勵學生進行自助教育
1.進行自我防御。
高校學生在產生挫折心理時，一是應采用積極的自我防御形式。把所不能容忍的本能沖突凈化、提升成為某種高尚的追求，以保持內心的平靜和安寧。二是采取壓抑策略，即把意識所不能接受的，使人感到困苦的思想和欲望壓抑到無意識之中，以致在一般情況下當事人無法覺察到。
2.進行自我調節
自我調節是在自我意識的作用下，發揮自身的能動性和內在潛力而實現的。對學生實施抗挫折教育應幫助他們學會運用以下幾種自我調節機制。一是調整心態，二是調節情緒，三是總結經驗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不能只停留在口頭上，必須依靠行動去消除矛盾和沖突，提高當代大學生的心理調節能力。
（三）人格提升效應下：提高教師素質，增強教育專業性
1.提高教育者的素養
關注學生的心理健康是每一位教師的工作所在，也是與學生共同成長的關鍵，高素質的專業隊伍是開展心理素質教育的重要條件。高校開展心理素質教育僅僅依靠輔導員的努力是遠遠不夠的，更需要建設一支不僅有理論支撐，更要有實踐經驗的教師隊伍。教師要堅持“群眾路線”，真正深入到學生中去，從而更近距離地觀察他們的動態，以便及時發現問題并進行引導和教育。高校定期開展心理素質教育教師的培訓，使他們始終保持昂揚向上的積極狀態，真正成為“人類靈魂的工程師”。
2.提升教育者的專業水平
科研是教師發展的動力，也是提高其專業水平的捷徑，更是心理素質教育層次提高的保障，為此，高校應該加強心理素質教育方面的學科建設，完善課程設置，鼓勵教師投身到科研活動中去，為心理素質教育的開展提供堅實的理論和科學研究指導。此外，高校應該完善其心理素質教育的評價機制，推動教師們積極投身到教育活動中。
（四）改善和塑造學生的心理環境
心理環境是德國心理學家K•勒溫在拓撲心理學中提出的一個概念，完形心理學區分了物理環境與心理環境。學者蘇世同認為，心理環境是一種以觀念形式表現出來的環境，是一種主體通過對客觀環境的內化、整合表現于一定的心理時空中并對主體心理行為產生影響的觀念環境。它是主體對客體的反映，但又不同于主體對客觀環境的刺激所出現的心理反應，它通過主體心理在一定心理時空積淀、擴展而產生對個體、群體的一種心理影響。心理環境對人的影響主要體現于心理過程中，主體通過對客觀環境刺激的認知，產生某種特定心理現象，進而影響其心理行為。高校心理素質教育，要幫助學生合理認知，形成正確觀念。如果客觀環境引起的觀念影響引起了學生心理環境的不平衡，此時就應該積極干預，使其適應客觀環境，緩解心理沖突。弗洛伊德人格結構中，自我扮演者溝通心理與外部環境的角色，是“心理我”，只有處理好與外部環境的關系，主體才能安寧。因此，要通過情景訓練等提高學生的環境適應能力，形成完整合理的自我認識，保持心理平衡。
（五）加強校園文化建設
校園文化滲透于校園生活、學習的各個方面，它既包括校園的物質文化，也包括制度文化和精神文化。就心理素質教育而言，在物質方面，高校要增加心理咨詢中心建設的投入，除了要配備相應的工作儀器設備外，還應當引進高水平的工作人員，充分做到人盡其才，物盡其用，比如建設情緒宣泄室、沙盤室、開通熱線電話等等。在制度層面，高校管理層應該將心理素質教育置于學校發展的基礎和根本地位，在制度設計上向心理素質教育傾斜，既保證教學活動的有效性，又能增加教職人員的工作積極性，更重要的是能提高學生的心理素質，比如在心理素質教育的評價機制上，改變僅僅依靠量化的指標，應該側重于心理素質改善和提高的過程。在精神文化層面，定期開展“心理素質養成月”活動、開設校園廣播心理模塊，向學生宣傳心理方面的知識和應對普通心理問題的技能，提高他們的自育能力。
作者：李小敏 翟金秀 單位：山東大學馬克思主義學院
第二篇：高校素質教育網絡課程調查與分析
1調查對象與方法
本次調查采用問卷調查形式。調查以安徽省開設網絡素質課程的部分高校大二、大三學生為主要對象，共發放問卷968份，回收927份，有效問卷879份，有效率為95．8％。接受調查的大二學生317人，大三學生562人，男生369人，女生510人。調查實施過程中，要求學生實事求是的回答，以確保所獲得的數據真實有效。
2調查結果與分析
本次調查從素質教育網絡課程的學習現狀、學習效果、與傳統選修課的比較、問題與期望等四個維度展開，調查結果與分析如下。
2．1學習現狀
2．1．1學習時間從調查數據看，有37．9％的被調查學生學習時間不固定，35．6％的學生每周堅持學習，9．6％的學生每天學習，還有9．4％的學生平時不學而在課程快要結束時集中學習，這一結果符合網絡學習可自由安排學習時間的特點。
2．1．2學習專心程度
在調查“當你在網上學習時，能否做到停止娛樂活動而專心學習”時，有53．3％的被調查學生基本可以做到停止娛樂，30．5％的同學處于邊學邊玩的狀態，4．1％的學生做不到停止娛樂活動，還有6．5％的學生根本沒有學習，僅僅掛著視頻。這一方面反映了網絡學習在學習過程監控方面存在缺失，另一方面也反映了當前網絡課程設計和制作在趣味性和新穎性方面還有待進一步提升。
2．1．3作業完成情況
在能否獨立完成作業任務的調查選項中，有52．3％的被調查學生能完成大部分，21．7％的學生能完成全部，另有25．6％學生只能完成少部分或者不能完成作業，顯然，這一部分學生在網絡學習的過程中存在問題。
2．2學習效果
2．2．1學習益處
調查選修素質教育網絡課程最大的益處時，認為“網絡學習非常方便，可自由安排學習時間”的學生有384人，占43．7％；認為“能獲取到更多的知識，開拓視野”的學生有309人，占35．2％，認為“能聽到來自名校教師的名課”的學生有119人，比例為13．5％。網絡開放式教學的這些優勢，讓同學們在素質教育學習中受益匪淺。
2．2．2學習效果
在關于素質教育網絡課程學習對自己學習能力提升度的調查中，有74．3％的被調查學生認為有所提升，14．1％的學生認為有很大提升，即約有近九成的學生認為選修素質教育網絡課程的效果是比較明顯的，但其中有七成以上同學選擇“有所提升”，這說明實際提升效果和期望之間仍然存在一定差距。
2．2．3學習滿意度
在“對自己獨立利用網絡平臺學習素質教育課程的滿意程度如何”的調查中，有56．2％學生比較滿意，11．3％的學生非常滿意，19．8％的學生不太滿意，3．1％的學生非常不滿意，也就是被調查對象中大約2／3的學生對素質教育網絡課程的學習持滿意態度，近1／4的學生不太滿意，還有部分學生持無所謂的態度。這說明，目前的網絡課程在向學習者提供更好的服務方面還需做更大的努力。
2．3與傳統選修課的比較
2．3．1對傳統選修課的評價
調查傳統選修課授課效果時，有39．9％的學生認為可供選擇的課程偏少，感興趣的不多，反映了目前傳統素質教育選修課資源的不足，21．6％的學生認為課堂授課有時間和地點限制，8．9％的學生認為本校師資水平不高。學生對傳統選修課的這些看法，反映了學生的新需求，傳統選修課亟需突破這些制約，加快向網絡課程方面轉型。
2．3．2對網絡課程的評價
和傳統素質教育公共選修課相比，認為網絡課程教學效果好的學生占48．5％，覺得兩者差不多的占34．2％?？梢娝刭|教育網絡課程雖然得到了近一半被調查對象的好評，但仍有1／3以上并沒有給予充分認可。
2．4問題與期望
2．4．1問題
針對在當前素質教育網絡課程學習中遇到的問題，有38．4％的學生認為學習氛圍不夠，30．7％的學生認為網絡課程學習資源不夠豐富。此外，有接近1／4的學生在在學習過程中遭受過“挫折”，如遇到問題沒人給予解答、缺乏網絡支持服務、上網條件和設備不理想以及不適應老師的教學方式等，還有近20％的學生反映自身網絡學習的能力不高、管不住自己，以及學習缺乏過程評價和監督等問題，而這些問題恰恰也是近年來教育改革重點關注的問題。
2．4．2期望
關于對素質教育網絡課程學習的期望，有39．4％的學生希望增加專業類學習資源，36．9％的學生希望增加互動學習資源，31．2％的學生希望增加在線輔導資源，25．1％的學生希望增加生存生活類資源，也有一部分學生反映素質教育網絡課程資源主要是以人文類為主，社科類較少，選課時難以找到自己感興趣的課程；部分學生從學習、交往和未來就業等方面考慮希望增加面試技巧、職場交往、禮儀相關生活類的學習資源；還有部分學生希望開設心理課程等。調查表明，當前素質教育網絡課程學習時間靈活自主，在學習益處、學習效果和學習滿意度等方面都取得了較好的學習效果，已經被大多數同學所接受，促進了高校學生素質的提高。但調查中暴露出來的問題更值得我們關注，如學習時間的監控缺失或低效、課程的吸引力不強、作業設計的創新不夠、學習資源缺乏進一步優化等。只有這一系列問題在得到逐步解決之后，素質教育網絡課程的作用才能夠得到更大程度的發揮。
3提升高校素質教育網絡課程學習效果的建議
慕課課程作為一種全新的教學模式，以豐富、生動的教學資源解決了學習者的時空限制，給學習者提供了靈活自主的學習平臺。鑒于傳統素質教育公共課的諸多制約因素和網絡課程的系列優勢，素質教育網絡課程作為植根于網絡時代的教育模式，必將在素質教育的改革進程中發揮更大作用。但由于慕課本身還是一項新生的事物，自身還處在不斷的發展和完善之中，我們有必要結合當前素質教育網絡課程在實踐中存在的問題，對課程建設進行系統性的思考和設計，推動素質教育網絡課程更好促進學生綜合素養的提升。
3．1全面科學認識素質教育網絡課程，推進課程教學改革
高等教育絕不能只培養技能，而應同時培養學生的適應能力、學習能力、實踐能力，教給學生基本的技能，使其在未來面對就業需求、產業發展時可以找到最適合的、最捷徑的道路。當前，智能手機、平板電腦、無線WiFi已經使網絡成為年輕大學生學習和生活不可或缺的重要組成部分。在慕課平臺支持下，素質教育網絡課程優勢明顯。首先是不受學習者數量限制，一門課程上萬人甚至十幾萬人同時學習都能實現。其次是具有開放性和多元化特征，任何想學習的人，不管來自于世界的哪一個地方和角落，只需通過網絡便可參加，不受時空限制，而且豐富的學習資源給了學習者更多的選擇。第三，在學習過程中，學習內容可以根據需要反復進行，強調學習者的體驗和互動，賦予了學生極大的學習自主權。華東師大國際慕課研究中心主任陳玉琨認為，慕課將引發全球教育史上的又一次革命，借助慕課能真正實現課堂教學的變革。因此，高校應全面科學認識網絡素質教育課程，把握其發展方向，推動教學改革，在網絡建設、師資培養等方面積極謀劃布局，強化主導，加大投入，并爭取政策支持，加強與外部機構協作，宣傳、引導和組織學生參加網絡素質教育課程學習，推動素質教育網絡課程學習落地生根。先行可以通過市場化手段從外部遴選出一部分優質網絡課程引入校內開展教學，待條件逐步成熟時，循序漸進組織骨干教師投入到素質教育網絡課程的設計和制作中去，提升素質教育教學質量。
3．2準確把握素質教育網絡課程規律，設計課程建設規劃
素質教育以提升學生人文、社會、經濟、法律、禮儀等綜合素養為目的，素質教育網絡課程是借助于信息和網絡技術將這些內容按照學習者易于和樂于接受的形式提供給他們。在設計素質教育網絡課程建設規劃時，首先要進行需求分析。調查結果顯示，學生在專業類、生存生活類、職場類、心理類資源等方面均有學習需求，因此在課程規劃中應當有針對性的豐富學習資源。其次，素質教育課程本身的涵蓋面非常廣泛，內容十分豐富，建設時不僅要對課程進行系統的解構、重構與碎片化，還要設計有針對性的新穎案例，并運用現代音視頻等多媒體技術將知識生動形象、直觀簡潔、聲情并茂地展現出來，此外還要進行教學互動、教學考核與評價的設計等，這些工作開展起來需要花費大量的時間和精力，很多高校還存在師資緊張的現象，因此高校應充分立足自身實際，堅持質量為先，確定合理目標，不盲目追求數量和體系。第三，課程規劃要充分發揮團隊的作用，尤其是跨地區、跨學校的團隊。由于素質教育網絡課程建設質量高、事項多，因此要特別注意集中優質教師資源，打破校際壁壘，構建高效團隊，合理分工，有效協作，共同提高。第四，課程規劃要分階段、分批次，善于“拿來”。素質教育網絡課程工作量大，在規劃時需要堅持少而精的原則，充分利用網絡共享傳播的優勢，圍繞學習訴求，在思想政治素質教育、專業知識素質教育、身心健康素質教育、科技人文素質教育和就業技能素質教育五大領域豐富優質學習資源，竭盡所能給學習者提供更多的選擇。
3．3充分發掘素質教育網絡課程教學優勢，夯實課程建設基礎
調查表明，當前傳統素質教育公共選修課在時間、地點、師資、人數等方面均無法滿足大學生個性化學習需求，而這正是網絡課程的優勢，不僅如此，素質教育網絡課程通過現代教育技術以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、遠近結合的表現形式為學習者呈現出了極具直觀性、生動性和真實感的教學內容，其教學效果也是傳統課堂無法比擬的。其次，網絡課程在課堂互動方面也展現出了卓越的一面，如學習提問環節可以和所有學習者一起探討和交流，既能夠及時解決學習中的問題，又可以促進大家的交流，豐富了學習形式，實現了引導學習者自發、積極、主動參與教學活動的效果。當然，網絡課程展現出來的這些優勢除了時空和共享是網絡與生俱來之外，學習效果則主要取決于課程建設的每一個環節。一是在如今豐富多彩的社會環境中，學習者的注意力很難在較長時間始終保持集中，因此要根據教學目標將內容做合理的解構與重構，對知識進行碎片化設計和處理。二是內容的形式要結合時代要求，與時俱進，設計有針對性的新穎案例。如在學習中國孝道文化時，將身邊或者媒體報道的事制作成微視頻融入課程設計中，而不僅僅是羅列幾千年的孝道案例，這需要時刻關注相關的社會熱點話題并巧妙嵌入到教學內容之中。三是現代化的教育理念和教育技術不斷涌現，教師要借助各種音視頻等多媒體技術提升教學資源的呈現效果，使之生動形象、直觀簡潔、活靈活現、聲情并茂。此外，在教學互動、教學考核與評價設計等方面不斷創新，如在學習過程監控方面可設置間隔5分鐘不點擊鼠標即暫停教學視頻播放，在過程評價方面超過2次不按時提交作業即認定考核不合格等。好的素質教育網絡課程猶如一幅能夠給人帶來賞心悅目的優秀作品，但是優秀作品的實現一定是建立在精雕細琢基礎之上的。
3．4積極推進“政、校、企”三方聯動，延伸課程教學空間
教育教學改革的有效開展離不開全社會特別是政府、學校和企業的聯動。首先，人才培養的最終目的是為了促進人的發展和社會全面進步，因此政府在人才培養過程中肩負著促進和支持教育發展的使命和責任，特別是在推進“校、政、企”三方聯動，有效延伸素質教育網絡課程教學空間方面，政府更應發揮主導作用。我們欣喜地看到，當前教育主管部門已經將包括素質教育在內的慕課課程列入到高校教學質量工程建設項目中來，通過立項予以支持，并組織建設經驗交流會予以推動和推廣等，高校應積極利用政府在政策、財力等各方面的支持。其次，校際之間的合作與資源共享往往能夠圍繞目標，協同發揮各自的師資及平臺資源優勢，集中力量形成合力，因此高校應高度重視并廣泛開展校際素質教育網絡課程建設合作。其三，高校應注重校企合作，一方面要積極推進和信息教育公司的合作，如與目前的爾雅、超星、網易公開課等專門從事網絡課程開發和建設的公司通過優勢互補深入開展素質教育網絡課程開發、教師培訓等方面的合作；另一方面還應加強和社會企業開展合作，將企業真實案例引入在線學習平臺，促進網絡教學與實踐教學的緊密結合，這也有利于實現企業員工和學生們的溝通交流，提升素質教育網絡課程教學效果。
4結語
高等教育長期以來以培養學生技能技術為重點取得了突出成績，但近年來對高校學生素質教育的呼聲卻與日俱增，高校素質教育課程體系還不完善。而網絡課程平臺提供了比較多的有關素質教育、職業規劃等方面的課程資源，較好地彌補和豐富了當前素質教育的不足。本文在對安徽省部分高校實施素質教育網絡課程的現狀、學習效果、與傳統課堂的比較、問題與期待等進行了實證調查的基礎上，對調查結果進行了深入的統計分析，就提升高校素質教育網絡課程的實施效果提出了對策建議。
作者：湯禮軍 吳鵬 單位：安徽新聞出版職業技術學院經濟管理系
第三篇：普通高校音樂素質教育課程構建
一、普通高校音樂素質教育概述
（一）音樂素質教育的內涵
普通高校音樂學科具有很多的功能性，普通高校開展音樂教學課程有利于學生審美能力的培養，有利于培養學生的審美觀和審美傾向，在新課改的影響下，高校開始實行音樂素質教育。音樂能培養學生的綜合素質，陶冶學生的情操，對學生身心健康開展具有極大的促進作用。普通高校音樂素質教育是素質教育的一部分，有利于學生全面健康發展，是高校美育教育中極為重要的一部分，音樂素質教育的實質就是音樂審美素質教育。普通高校音樂素質教育不僅是對學生音樂審美進行教育，還要重視學生音樂體驗、感受、鑒賞和創造能力的培養，提高學生的審美觀，培養學生良好的審美傾向，開發學生的音樂潛能，從而有效提高學生的藝術創造能力。
（二）音樂素質教育的意義
大學生是促進國家和民族發展的主力軍，他們不僅具有良好的專業能力，扎實的理論知識基礎，還具有嚴謹縝密的思維能力，普通高校大力實施音樂素質教育有利于學生創新能力的培養和提高。普通高校實施音樂素質教育能開發人的思維，學生在音樂素質教育課程上應該提高自身的音樂審美素養，將自身在音樂素質教育課堂上學習的內容有效的轉化為內在的創造能力，在今后的學習中進行創造性想象。普通高校大力開展音樂素質教育，有利于學生身心健康全面發展，增強學生的就業競爭力，增強學生的團隊合作精神。
（三）普通高校音樂素質教育的目的
普通高校的學生本身就具備一定的音樂學習和欣賞能力，通過后天的學習和培養，對學生進行音樂素質教育，提高學生的音樂審美能力、創造能力和理解能力。學生是普通高校音樂素質教育的主要對象，在新課程改革的背景下，高校利用音樂技能、知識和素質教育提高學生的音樂欣賞能力，陶冶學生的情操，實現了學生全面健康發展。普通高校進行音樂素質教育的主要目的是為社會發展培養高素質的人才，重視學生音樂審美素質的培養，提高學生的音樂審美能力和鑒賞能力，加深學生對音樂作品、音樂基礎知識的掌握和理解。
二、普通高校音樂素質教育現狀
20世紀80年代初我國普通高校開始大力開展音樂教育，我國的音樂教育質量突飛猛進，從我國普通高校的教育理念層面來看，音樂教育正由應試教育向素質教育的方向發展，音樂素質教育得到了教育部門的廣泛關注，普通高校實施素質教育的主要目的是創造高素質的復合型人才，加強學生對音樂知識的認識和了解，采用音樂審美素質教育的方式對普通高校的學生進行美育教育、德育教育和智育教育，目前我國普通高校音樂素質教育呈現出相對穩定的發展趨勢。從音樂教育實踐層面來看，我國普通高校音樂素質教育在不斷革新和優化的過程中取得了質的提升，許多普通高校為了大力實施音樂素質教育，設置了專業的音樂教育機構，加大了高校音樂教育硬件設施。但是經過細致的考察研究可以發現，我國普通高校音樂素質教育雖取得了一定的成效，但是其中仍然存在很多問題，音樂素質教育并沒有得到普通高校的重視，這就導致我國普通高校音樂素質教育受到一定的阻礙。盡管國家教育部門對音樂素質教育的重視程度較高，也出臺了一系列與音樂素質教育相關的法律法規，但是目前我國普通高校對音樂素質教育的重視程度較低，再加上音樂素質教育師資力量薄弱，也沒有形成科學完善的音樂素質教育體系，這就導致普通高校學生缺乏音樂基礎知識，音樂審美素質低下。目前我國普通高校幾乎所有的學生都表示熱愛音樂，但是掌握專業音樂知識的學生少之又少，許多學生的音樂理論知識幾乎為零，學生的音樂素質很低，這就導致我國普通高校的音樂素質教育面臨著重大的困難和阻礙。
三、我國普通高校音樂素質教育中存在的問題
（一）缺乏專業的音樂素質教育師資力量
目前我國普通高校音樂素質教育中存在的主要問題就是缺乏專業的音樂素質教育師資力量，許多音樂素質教師都不具備專業的音樂知識和音樂素養，很多音樂素質教師都是由學校其他學科的教師頂替的，不具備專業的音樂素質教育水平，普通高校采用這種方式雖然節約了教育成本，對學生進行了音樂素質教育，但是無法使學生形成良好的音樂審美傾向，不利于學生美育、德育教育活動的進行，長期發展下去導致學生缺乏專業的音樂素質。
（二）普通高校音樂素質教育課程設置不科學不合理
目前我國普通高校音樂素質教育課程設置具有不科學不合理的特征，許多普通高校的音樂素質教育課程都是音樂教師根據自己的主要教學意向自主設置的，沒有在設置音樂素質教育課程時充分考慮學生的音樂審美素質、音樂學習心理和音樂掌握能力，這就導致普通高校音樂素質教育課堂缺乏科學性和合理性。例如：普通高校中具有唱歌特長的教師會將音樂素質教育課程設置為聲樂課程，具有樂器特長的教師會將音樂素質教育課程設置為樂器課程，這就導致普通高校音樂素質教育課程違背了教育部門的教學宗旨，使音樂素質教育課程轉變為音樂興趣教育，不利于音樂素質教學課程的可持續發展。
（三）對音樂素質教育理論重視程度較低
目前我國普通高校對音樂素質教育理論的重視程度較低，沒有對其進行深入細致地研究和探討，主要表現在我國普通高校忽視了音樂素質教育理論建設，教師沒有認識到音樂素質教育的本質，教師憑著自己的主觀臆斷進行音樂知識和技能教學，忽視了對學生審美能力和審美傾向的培養。
四、完善我國普通高校素質教育的有效措施
（一）加強普通高校音樂素質教育師資隊伍建設
普通高校要想加強音樂素質教育師資隊伍建設，必須定期對高校音樂素質教師進行專業的培訓，確保普通高校音樂素質教育質量良好，為我國普通高校音樂素質教育課程的開展奠定堅實的基礎。普通高校應該廣納人才，聘請專業的音樂教師，擴大音樂素質教育師資隊伍。對普通高校音樂素質教學成績進行嚴格考核，加強普通高校音樂素質教學管理，提高普通高校音樂素質教師的專業水平和綜合素質，為學生音樂素質的提高提供強大的師資隊伍。
（二）對音樂素質教育課程進行合理設置
普通高校要想提高音樂素質教學質量，必須對音樂素質教育課程進行合理設置，對音樂素質教育課程體系進行有效完善，按照國家規定開展音樂素質教育課程，大力開展音樂素質教育課程，從而有效提高普通高校音樂素質教學質量。普通高校還應根據實際教學情況，適當開設音樂素質教育選修課程，使得音樂素質教育課程呈現出多樣性特征，學生可以針對自己的音樂基礎知識掌握情況進行音樂素質教育課程選修，從而有效提高學生的音樂欣賞能力和審美能力。
（三）重視并加強音樂素質教育理論教育
國家應該意識到普通高校音樂素質教育的重要性，教育部門和普通高校應該嚴格按照黨的方針，貫徹實施先進的音樂素質教育理念，重視并加強音樂素質教育理論教育，提高各級部門對音樂素質教育的思想認識，普通高校還要定期開展音樂素質教育研討會，關注并重視普通高校音樂素質教育現狀，確保普通高校音樂素質教育師資力量良好，教學設施充足，教學體系完善。普通高校在大力開展音樂素質教育課程的時候，還要重視音樂素質教育課程實用性的提高。普通高校在選擇音樂素質教育教材時，要根據學生的學習特點和掌握能力進行選擇，選擇適合學生音樂素質培養和發展的教材。在普通高校音樂素質教學的過程中，要對教學方法進行不斷地革新和優化，采用多媒體教學、情景教學、探究性教學模式，提高普通高校音樂素質教學成果。
五、普通高校音樂素質教育課程構建
（一）重視音樂教學實踐
普通高校在音樂素質教育課程構建的過程中應該重視音樂教學實踐，這是音樂素質教育的延伸，學生通過演唱歌曲、演奏樂器和舞臺表演，能有效提高自身的音樂技能和鞏固音樂理論基礎知識，提高自身的音樂素養和音樂欣賞能力。普通高校音樂教師在音樂素質教育的過程中應該重視實踐教學，讓學生參與到音樂實踐活動中，積極主動參加音樂活動、文藝匯演和歌唱比賽，使學生感受到音樂魅力，使學生在音樂實踐過程中不斷提高自身的音樂審美素質，培養學生正確的音樂審美觀和審美傾向，加深學生對音樂的理解，使其在學習音樂的過程中具有良好的創造力，學生音樂素質的培養有利于學生身心健康全面發展。
（二）提高學生音樂鑒賞能力
普通高校音樂素質教育課程構建過程中提高學生的音樂鑒賞能力也是十分必要的，音樂鑒賞教學是普通高校音樂素質教學中不可或缺的一部分，教師在進行音樂素質教學的過程中對音樂作品進行賞析，并向學生詳細介紹音樂背景和音樂創作者的生平，能在極大程度上提高學生的學習興趣，使學生在欣賞音樂的過程中能夠準確掌握音樂形象、音樂內涵和音樂語言，有效提高學生的音樂審美能力，學生音樂審美能力和審美素質的提高有利于學生賞析音樂作品。
（三）加強音樂基礎知識教學
普通高校音樂素質教師還要加強音樂基礎知識教學，教師在音樂素質教學的過程中不能一味追求素質教學，而忽視了音樂基礎理論知識教學，教師應該清楚地認識到只有在理論教學的基礎上才能進行良好的素質教學，學生掌握了音樂基礎知識，了解了音樂發展史，才能在音樂課堂上更好地理解和賞析音樂作品，才能有效提高自身的音樂欣賞能力和音樂創造能力，教師應該在音樂素質教育課堂上對學生進行積極引導，激發學生的音樂思維，提高學生的音樂素質。
（四）構建普通高校音樂課程教學體系
普通高校在充分了解音樂素質教育內容的基礎上，對音樂素質教育內容進行合理的劃分，可以分為音樂基礎知識教學、音樂作品鑒賞教學和音樂藝術實踐教學，學生在掌握音樂史知識和基礎樂理知識的基礎上，進行音樂作品欣賞學習和音樂藝術實踐學習，這樣才能使學生在音樂藝術實踐中充分運用所學的音樂知識，提高學生的綜合素養。
六、結語
音樂教育屬于美育教育的一部分，隨著我國教育部門對素質教育的重視程度逐漸提高，我國普通高校音樂素質教育成為音樂教育的主要內容，但是目前我國高校素質教育仍然存在很大的問題，不利于學生音樂素質的培養和提高，普通高校應該重視音樂素質教育，對其進行不斷地改革和優化，實現普通高校音樂素質教育課程構建的目標。
作者：賈孜拉 單位：新疆伊犁師范學院藝術學院
