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第一篇:關于素質教育改革背景下小學語文創新教學的開展
【摘要】小學語文作為小學階段重要的人文課程，關系著學生人格的培養和學習習慣的養成。因此在小學語文課程中開展創新教學，對于提高學生的思想道德素質和文化科學素質有著極其重要的作用，然而如何實現小學語文課程的創新教學仍舊是亟待解決的問題。基于此，本文針對目前小學語文教學現狀與問題，總結分析了當前素質教育背景下小學語文創新教學的策略，以供參考。
【關鍵詞】素質教育;小學語文;創新教學
0引言
創新教學作為教學改革的重要途徑之一，是適應當代教學理念的重要方法，需要滲透到各年級、各學科的教學環節之中，以此實現素質教育這一總體目標。小學階段是學生學習基礎知識的關鍵時期，而小學語文作為培養學生人格和學習習慣的重要人文課程，其教學過程的重要性不言而喻。因此，在小學語文教學中滲透素質教育理念，開展創新教學，對于提高學生的思想道德素質、文化科學素質，均有著極其重要的作用。但在當前的素質教育背景下，如何實現小學語文課程的創新教學仍舊是眾多教育工作者研究的重要課題，本文針對目前小學語文教學現狀與問題，總結分析了當前素質教育背景下小學語文創新教學的策略，以期能夠促進學生綜合素質的提高。
1素質教育改革背景下小學語文教學意義
素質教育的提出是相對應試教育而言的。傳統教學中，諸多學校推崇的應試教育往往與學生發展、社會發展的需求相脫節，片面的將考試作為唯一評判標準，將高分作為最終目標。而素質教育是結合國家教育方針，注重學生綜合素質的全面提升，適應學生及社會發展需求的教育。素質教育背景下的小學語文教學，主張學生快樂、自主地學習，并且在教學過程中，學生作為主體，教師作為引導者，在學生掌握知識的同時，實現綜合能力、文化修養的同步提升。
2目前小學語文教學現狀與問題
2.1學生的主體地位沒有充分體現
在過去的小學語文教學中，學生的主體地位并未完全體現，往往忽略學生的實際需求和學習感受。例如，部分教師在教學過程中，完全依據備課思路實施教學，并未關注到學生的課堂反應和學習需求，教學過程枯燥乏味，缺乏良好的課堂氛圍。再如，教師雖意識到要以學生為主體，以“你們有什么看法？”等問題作為課堂導入，但進入課堂教學環節后，卻并未真正將這些問題融入到教學過程中，并未幫學生證明自己的觀點是否正確，忽略了學生的實際需求，使學生始終存在疑慮，打擊學生發表觀點的積極性。
2.2形式化的素質教育
在素質教育推行過程中，形式化的素質教育層出不窮，此類形式化的素質教育通常停留于表面的工作，并未真正實現學生素質的提高。例如，在日常教學中，存在許多課件制作精美優良、學生熱情高漲、教師滔滔不絕的課堂，但形式終歸要服務于內容，此類看似積極活躍的課堂是否是真正的優質課堂，仍舊要取決于學生是否有所收獲。這種形式化的素質教育，究其根本原因在于教師過分追求形式，忽略學生真實的學習和發展需要，使學生無所得，遮蔽了教學原有的價值。
2.3學生的自主活動缺位
素質教育理念中著重強調了學生的主體性和學生的主動性，注重學生智力潛能的開發，而學生的創新思維只有在自主活動的教學環節中才可實現有效放大。因此，在小學語文教學過程中，應實現教學各環節的高效結合，以學生的自主活動為核心，減少教師的講授過程。然而，現如今多數課堂的學生自主活動依舊缺位，在讀書、寫字等學生實踐環節，教師講解仍為主要教學模式。
2.4應試教育的困擾
素質教育與應試教育是相對的、教育目的完全不同的兩種教育模式。從另一角度來說，素質教育可以作為應試教育的高級教育形式。但在實際的教學過程中，受升學應試體制的束縛，小學語文仍存有應試教育的教育模式。例如，教師依舊保持從知識到知識的教學模式，尋找巧記方法，讓學生死記硬背，完全忽視了語文課程原有對學生的人格、心理及精神品質的培養。
3素質教育改革背景下小學語文創新教學策略
3.1轉變教育思想，更新教育觀念
在素質教育改革背景下，實現小學語文的創新教學，首要任務就是轉變思想，更新觀念。教師應對小學語文這一擔負著提高民族素質任務的基礎學科具有充分的認識，明確語文教學在培養學生道德素養、人文修養等方面的重要作用，改變傳統的教學觀念，在教學中樹立科學的教育觀、學生觀及教師觀，采用合作探究、小組討論等多種形式，引導學生主動學習，調動學生學習積極性。在教會學生語文知識的同時，引導學生學會做人、做事，將素質教育落到實處，實現教與學的統一。
3.2建立素質化的課堂教學結構
在素質教育改革背景下，實現小學語文的創新教學，改變傳統課堂教學結構必不可少。課堂是教學的主戰場，構建素質化的課堂教學結構是小學語文創新教學的重中之重。構建素質化的課堂教學結構，首先應確保平等的師生關系，教師應充分了解學生、尊重學生、相信學生，學生應珍惜教師勞動成果。其次，面向全體，注重學生個性的培養。教師應充分考慮學生的個體差異，為學生的個性發展提供并創造條件。最后，教師應確立培養學生能力和學習習慣的教育教學目標。在課堂教學中對于能力的培養和習慣養成多加滲透，改變傳統的、拖沓的教學結構，給學生留出充分的發展空間。
3.3激發學生學習興趣
學生是學習的主體，激發學生學習興趣是提高其學習主動性的主要方法。一方面，小學生因年齡及閱歷等多方面的限制，學習主動性相對薄弱，但卻充滿對未知事物的好奇心，因此可運用表演、謎語等多種形式的課程設計，激發學生求知欲，從而提高學習興趣。另一方面，小學生多具有純真、敏感、渴望被肯定等特點，因此教學中教師應多采用積極詞匯，例如“回答得很好”“想法很有新意”等贊揚、贊同或肯定的評語，來增加學生的自信心，采用積分制或小紅花等方式來提高學生的榮譽感，激發其學習興趣與學習主動性。
3.4打破常規，服務創新教育
語文課程具有很強的實踐性，在小學語文教學中，教師在確保知識的系統性、課程的完整性的同時，還應注重培養學生的實踐能力，通過實踐感悟幫助學生總結掌握語文規律。語文因其自身特點，實踐機會無處不在。例如，《曉出凈慈寺送林子方》一詩中寫道“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”此時，學生常會存有“此詩是否為送別詩”的疑問。鑒于此，教師可引導學生閱讀楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方（一）》，其中寫道“出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。”至此，學生疑問便可迎刃而解。通過詩與詩之間的聯系，使學生從中獲取創造性的啟發，在實踐中掌握語文知識，總結語文規律。除此之外，教師還應關注學生的個體差異性，善于打破常規，運用創新的教學方法引起學生對小學語文課程的求知欲，服務于創新教育。
4結語
綜上所述，在素質教育改革背景下，小學語文創新教學的展開仍存在諸多問題。因此，當前教師應積極轉變思想觀念，敢于打破常規，建立素質化的課堂結構，結合多種措施和方法，激發學生的學習興趣，提高其主動學習意識，改變當前學生的主體活動缺失、主體地位不明確的現狀，從根本上摒除形式化的素質教育，從而有效地提高學生的思想道德素質和文化科學素質，真正實現素質教育。
參考文獻：
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[2]郭海燕.小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.
第二篇:談小學語文素質教育實施的途徑
【摘要】
素質教育在語文教學中的實施是語文教學的必然要求。其主要的途徑包括教師要切實轉變教學觀念，提高素質教育的先進理念；實施素質教育，必須建立和諧的師生關系；理解素質教育理念，實施開放的語文教育；組織課外活動，實施開放課堂等。
【關鍵詞】
小學語文;教育;素質教育
隨著信息技術為主的高科技發展，標志著這是經濟時代的來臨，這種體制是知識經濟為特征的經濟形態，不僅改變了以往經濟發展的性質，而且，隨著經濟的發展，日益影響著整個社會生活的各個領域，也對廣大教師提出了新的要求，必須要轉變陳舊的應試教育理念，突出素質教育的理念，在教育實踐中切實轉變作風，設施素質教育為社會培養適應社會需要的人才。
一、語文教師要切實轉變教學觀念，提高素質教育的先進理念
要想素質教育在小學語文課程中有效實施，作為一名小學語文教師，必須要轉變原有的陳舊教育觀念，理解和把握素質教育的思想。一般來說，教師要通過新課程理念的學習，來認識和理解應試教育對學生的危害和不足，要充分擺脫陳舊的教育理念的束縛。突破以分數作為評價學生的唯一標準。用一把尺子來評價多樣人生的不同的鮮活的生命，應試教育帶來的一系列后果，學生將學習考試歸結為唯一的學習目的，學習的成功，歸納為考試的成功，而考試也是有選拔性的考試，最終只有少數部分同學通過考試，大部分學生的成為學習的失敗者。對學生的心理，情感都造成很大的傷害，也必然會否定大部分學生的學習。學生的學習不是為了考試，學生的學習一定程度不同程度不同方面，獲得不同程度的發展。我們作為語文教師，必須要轉變科學教育觀念，樹立素質教育的思想，讓不同的評價標準，來評價學生，讓學生都能夠體會到成功的快樂，讓學生在成長中，逐漸成為社會所需要的人，在各行各業中，做出適合自己的成就。
二、實施素質教育，必須建立和諧的師生關系
師者，傳道、授業、解惑也。新時代的教師要能夠易學深澗里平等的伙伴關系，讓學生在平等中與教師交流，成為學生的朋友，這是教師職業最高尚的地方。教師能活一學生，形成平等的師生關系，這與教師的教學成績有很大的關系。如果教師和學生關系和諧，學生就會和教師形成良好的互動關系，學生信任老師，才能取得優異的成績。
由于小學生的年齡小，容易犯錯誤也是難免的，犯錯誤了，教師應該批評，讓學生充分認識到自己的錯誤，從而改正錯誤，但教師批評學生過后，就應該鼓勵學生不再計較學生的錯誤，師生在和諧的關系中相互促進和成長。
三、理解素質教育理念，實施開放的語文教育
語文屬于一種人文學科，它與人們的生活實際緊密地聯系在一起，沒有脫離實際的語文，也與其他學科的發展緊密相連的，因此語文的內容中時代的氣息是很濃的，為此這就要求小學語文教程設施開放性的教學，讓教師的語文教學不要局限于課堂。小學語文課堂要立足教材走向社會，從社會大環境中來汲取營養。小學語文也不能僅局限于教材，小學語文的教學要涉獵各種不同的領域，讓語文的學習成為大語文的學習。
四、組織課外活動，實施開放課堂
在新課程改革中，要求教師實施好課堂這個主陣地，同時，教師要注重課外活動中的教學。在課外活動中，學生根據自己的興趣和知識與經驗，對自己感興趣的話題，通過一系列的讀寫等活動。在活動中，小學生的語文讀寫能力有了很大的提高，在與同學的交流中，發展了不同的學生的個性，陶冶了學生的情操。同時，也豐富了學生的生活，讓學生學習，與生活成為一體，讓學生過上快樂的學習生活。
小學語文課外活動中，實施素質教育的途徑很多，包括講故事比賽、歌舞劇、音樂劇、課本劇、朗誦、作業展評等。教師在這一活動過程中，要創造各種條件和平臺，讓學生來唱主角，例如在課本劇的表演比賽中，教師要根據學生自愿的原則，組織不同學生擔任不同的角色，甚至連組織活動中，這些事也要讓學生自己來組織分工參與表演，自己評價表演，最后由自己來頒獎，這一系列的活動中，各位同學都從不同的方面參與了課本劇的表演活動，從活動中有了各種不同的收獲。有的學生在課本劇中組織不同學生參與活動，自己的組織能力有了很大的提高，組織活動也有了很深的感悟，有的同學參與了課本劇的表演，通過表演體驗了劇中人物的情感世界，對作品有深入的情感共鳴，還有的學生做了裁判參與了評價，通過對比，進一步提高了對課本劇的鑒賞能力，認識到表演課本劇的同學的辛苦，激發了心中的傾慕之情。通過組織各種活動，讓小學生語文的學習不再局限于課堂和課本中，讓多彩的生活走進了學生的心中，讓小學語文的教學變成色彩斑斕的世界。
總之，在小學語文教學中實施素質教育，教師必須要有開闊的心胸，把生活中的各方面有機地融入到小學語文的教學中，讓素質教育的力量貫穿于教學的全過程中，讓多彩的生活成為小學語文數學素質教育的主陣地。
第三篇:小學語文素質教育實踐
[摘要]語文知識不同于其他學科，語文問題的答案不止一個，只要學生提出自己的獨到見解，那么學生的答案就是正確的，只有成功利用延時評價，才能充分拓展學生的思維廣度，加深學生對課文的認知與了解。
[關鍵詞]小學語文;素質教育;實踐
隨著課程改革的不斷推進，我作為一名教師自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。在教學中，我從以下方面作了一些嘗試和探索。
1正確處理好德育與語文教學之間的關系
在小學語文教學中注意和兼顧到一些道德和思想品質教育，是語文教師應盡的責任與義務。然而，語文教學畢竟應該以語文教育為主，我們不能因為強調德育而沖淡了語文教育的本色和主體。在小學語文教學中，德育教育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現。既然是滲透，那就一定要講究一些藝術性和操作方法。語文教學中的德育滲透，花時不宜過多，要點到為止，不能影響語文教學。這就要求我們語文教師除了要正確把握好教材，找準德育切入點；還要認真研究教材，處理好德育與語文教學兩者之間的關系，不能主次不分，本末倒置。在小學語文教學中，畢竟語文素養的提高才是主旋律。德育僅僅是語文教學過程中必不可少，也絕不能少的衍生品。所以在教學實踐中，只有正確處理好這兩者之間的關系，才不至于喧賓奪主、流于形式。也就是說，教師在具體操作中，不能把德育看作歸納文章的主題的程式，輕描淡寫地帶過，也不能像分析文章一樣，深入細致。正確的做法是：教師在教學中，要善于抓住關鍵，引導學生分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產生共鳴，在潛移默化中教育學生、影響學生、塑造學生。通過突出文章中的閃光點，使學生發現其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田。
2尊重學生個性。重引導輕灌輸
由于每個學生先天遺傳特質和后天所受教育不同，盡管同一年級或班級的學生處于同一年齡階段，然而他們的心理卻不處于同一水平，思維能力也有較大差異；再看客觀事物的多元性呈現方式也決定了人們對它的認識可以是多角度、多層次、多特征的。所以要發展學生裝的創造能力，就必須先承認學生的個性差異和客觀事物的多元性。但是，傳統語文教學忽視學生的個性差異，把學生看作知識的接受器，把個性迥異的千千萬萬學生按教參的一種模式，采用同一標準去鑄造。這不僅損害了學生的自由性、積極性，也扼殺了他們的創造欲望。為此，積極培養學生的求異思維，發展學生的個性，應貫穿于語文教學的整個過程中。比如一年級課文《小伙伴》，目的是要孩子們懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助?？墒前嗬镆粋€小男孩子站起來說：“我就覺得維加做得最好，因為他是最細心的一個小伙伴，他最先發現瑪莎沒有吃午飯的。”我們不能因為這個孩子的回答與我們教學本課的目標不一致就否定了這個孩子然后把正確的答案告訴他，相反，我們可以在肯定他的想法的基礎上，再引導他想想，這時候瑪莎最需要的是什么？讓孩子明白，維加做得也很好，但是給瑪莎面包吃的安東更幫瑪莎解決了眼前最重要的問題。
3挖掘作品的想象空間，培養學生的審美想象力
教師只有通過審美，以自己的眼光認識和發掘教材的美，契合融進自己的情感，對教材的美產生發自內心的喜悅和熱愛之情，才能啟發學生探求這些作品所蘊藏的意境、情趣。
3.1進入角色中想象。小學教材中，有許多優美的佳句和感人的故事，但有時離學生的現實生活太遠，使學生難以深受感動。因此，我把現代教學技術和語文學科整合起來，讓學生進入角色中，使他們展開了豐富的想象。例如：教《桂林山水》中桂林的山那一段，我先通過電腦軟件把桂林一座座形狀不一、各不相連的山的景象展現在學生面前，然后再通過局部動畫展示山的姿態萬千，在聲象并茂的課堂中，學生如身臨其境，有的說山像老人在望著遠方，盼著未歸的兒子，有的說山像老人在思考，在沉思……當課件演示很陡很高的山時每個同學似乎站在山頂上恐懼不安，驚訝了一聲“好險呀！”學生的感受正如文中所說：“好象一不小心就會栽倒下來。”
3.2身處現實里想象。在教《賣火柴的小女孩》時，我讓學生身處現實里想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么、做些什么？同學們都思維敏捷，有的說要讓小女孩吃一頓豐盛的晚餐；有的說讓小女孩穿自己喜歡的衣服；還有的說要讓小女孩和自己一起讀書……課堂上處處閃爍著創造性的愛的火花。
4采用延時教學評價，拓展學生思維空間
語文知識不同于其他學科，語文問題的答案不止一個，只要學生提出自己的獨到見解，那么學生的答案就是正確的，只有成功利用延時評價，才能充分拓展學生的思維廣度，加深學生對課文的認知與了解。只有多一分期望、多一分耐心，才能多一分希望。例如：在《孟母教子》一文教學后，我給學生提出一個問題：“孟母教子的方法與你的家長有什么不同呢？”有的學生說：“我媽媽只會嘮叨我。”有的說：“我媽只是給我講道理。”我沒有急著對學生們的回答進行評價，繼續讓學生暢所欲言，最后，有個學生忽然站起來說：“我認為我們的母親與孟母的教法有不同的地方，但也有一個共同的地方，那就是她們對孩子的心是一樣的，都非常的關心我們的成長！”正因為采用延時評價，才拓展了學生的認識和思維能力。因此，在日常教學中，切忌過早地對學生發言作出評價，以免使學生過早形成思維定勢，而應充分利用“延時評價”的原則，為學生的思考留出充足的時間，還給學生思考的自由，讓學生暢所欲言、各抒己見、集思廣益、互相啟發，以獲得更多更好的創意與靈感，充分拓展小學生們的思維空間。
5促進學生動作技能水平的提高
動作技能是在運動規則的支配下，因練習和反饋而逐漸變得連貫的行動和動作。這種技能在許多學科種都有，尤其在語文教學中，朗讀、書寫、繪畫以及各種行為語言的表現等都是動作技能的體現。為了提高學生的動作技能水平，在語文教學中必須加強各方面的動作技能訓練。例如，在《翠鳥》這篇課文的教學中就可以鍛煉學生各方面的動作技能，讓學生們畫翠鳥的形象、制作翠鳥的課文、查找相關資料等，鍛煉學生繪畫的技能、手工制作的技能以及朗讀的技能等。在古詩詞的教學中，還可以讓學生預先寫出毛筆或硬筆書法作品，帶到課堂，鍛煉學生的書法技能。
第四篇:小學語文教學素質教育淺談
摘要：實施素質教育是當代教育教學改革的主旋律。語文學科在對學生進行素質教育中起著非常重要的作用，這是由語文學科的性質、特點決定的。小學語文學科如何實施素質教育是一個值得深入研究的課題，也是廣大小學語文工作者不可回避的問題。作者從教以來，在語文課堂中如何實施素質教育的點滴體會作些探索，與之共勉。
關鍵詞：小學語文；素質教育
素質教育標志著基礎教育全方位的深化改革。對于小學語文學科如何實施素質教育，我認為應遵循小學語文的性質、特點。小學語文教學大綱規定了語文素質教育的基本內容，具體包括三個方面，即指科學文化素質、思想道德素質、心理素質。那么，如何對小學生進行素質教育？下面，筆者對此談幾點自己的體會。
一、在語文教學中培養學生的科學文化素質
語文教材中有許多課文蘊藏著科學道理。如《畫楊桃》中體現出實事求是的科學態度；《蛇與莊稼》告訴人們面對事物之間復雜的聯系應仔細研究把握規律才能把事情辦好；古詩《題西林壁》強調冷靜客觀地進行調查分析全面正確認識事物；寓言故事《刻舟求劍》要人們用發展變化的眼光看問題等等。通過一些蘊含哲理的課文教學使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，學會用科學的方法指導自己的行動正確認識客觀世界。因此，我在具體的教學中十分注重誘導學生探索知識，激發學科學興趣的培養。例如，教《夜宿山寺》這首詩時，我結合課文內容，激發學生學科學的好奇心和求知欲，有意識地提出一些有關科學內容的問題，讓學生去探索和思考。這首詩是唐朝偉大的詩人李白寫的，“危樓高百尺，手可摘星辰”這兩句的意思是說這座樓很高，一舉手就能摘下天上的星星；“不敢高聲語，恐懼天上人”這后兩句的意思是在樓上不敢大聲說話，恐怕驚動那些住在天上的仙人。學生對舉手可以摘到星星的夸張手法和不敢高聲說話怕驚動天上仙人的豐富想象理解不夠透徹。于是，在學完詩后，我啟發學生思考：李白真的能舉手摘到星星嗎？星星能摘到嗎？天上有仙人嗎？學生總結出登山運動員攀登的高峰比李白游山投宿的山高，都不可能舉手摘星星，宇宙中星星離地球很遠很遠，讓學生懂得詩人運用了豐富的想象，夸張的手法來表現樓的高，以此擴張學生的思維，激發學生學科學的熱情。再如，教學《揠苗助長》這課時，我先給學生解釋揠苗助長的意思是用拔苗的辦法幫助禾苗長高。之后，我們可以這樣提問：那個人盼望禾苗長得快些，把禾苗一棵一棵往高里拔，為什么不想別的辦法呢？禾苗為什么都枯死了？應該用什么辦法禾苗就能長高？這樣就能啟發學生根據自然界植物生長的規律，總結其原因，結合當今農業科學的發展讓學生去研究，一年春、夏、秋冬四季為什么都有黃瓜、葫蘆等蔬菜上市，激發學生探索科學奧秘，從而提高了學生的科學文化素質。
二、在語文教學中培養學生的思想道德素質
語文教學努力提高學生思想道德素質是時代賦予我們的義不容辭的職責。而且，古人曾說過：“師者，傳道授業解惑也。”因此，我們作為語文教師，不僅要給人以知、解人以惑，更重要的是師人以德，授人以道，即在傳授學生文化知識的同時，更要注重凈化他們的心靈，陶冶他們的道德情操，培養良好的品德修養。小學語文教學大綱指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這同以往“基本工具”或“基礎工具”的提法，既有聯系又有區別，是對語文學科性質新的表述。大綱還在序言中增加了“弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化”的內容，并在“教學目的”中增加了陶冶情操、熱愛中華民族優秀傳統文化、培養審美能力等新的要求。這就要求我們教師在語文教學中要注重學生情感的熏陶，意志的發展，精神世界的開拓，以使學生獲得更好的發展。如教學《的睡衣》時，教師要使學生懂得一生為革命操勞，為黨和國家做出巨大貢獻，對自己嚴格要求，過著樸素的生活，始終保持了艱苦樸素的本色；教育學生要愛惜衣物，愛護學校一草一木，不亂花錢。學習后，有的學生還說：“我以后衣服舊了洗干凈穿，衣服破了讓媽媽補好再穿。”再如，《手術臺就是陣地》這篇文章講了白求恩是加拿大人，不遠萬里來到中國，把自己當成一名八路軍戰士，把手術臺當成陣地，搶救傷員的事跡，贊揚了白求恩大夫把中國人民的解放事業當成自己的事業的國際主義精神。學完這一課后，我組織學生開展從身邊小事做起，互幫互學，形成了良好的班風的活動。
三、在語文教學中培養學生的心理素質
學生的素質教育離不開學生的心理健康教育。教育心理學研究表明，心理素質對一個人的影響是巨大的。學生良好的意志品格、學習習慣、學習興趣和學習動機的培養，是以課堂教學為主，課內外緊密結合，各學科互相滲透，教師家長共同努力才能達到。學生心理是否健康直接制約著知識的把握，技能的形成，所以，教師在語文教學中要重視培養學生具有良好的心理素質。例如，我在語文教學中經常利用日記的形式與學生進行心靈交流，以保證學生具有良好的心理素質。如曾經有名學生在日記中寫道：生活真沒意思，另一個世界是不是很美好。我看后立即找到這名學生，了解她產生這種心理的原因。經過了解，原來是因為這名學生的父母經常吵架，甚至要鬧離婚，導致她沒有人管。我也由此明白了她近來學習成績下降的原因。我跟她談了好多，又到她家中進行家訪，跟她父母談了很多。后來，這名學生告訴我，她現在很幸福，感謝老師。這件事也讓我認識到與學生交流的重要性以及具有良好心理素質的重要性。
此外，教師還可以讓學生在參與競爭的過程中提高學生的心理素質，培養學生的創新意識，鍛煉他們的才能，增長他們的才干。這不僅是一條重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。這是因為現在的國際競爭日益激烈，我們只有增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心、自信心和耐搓力，才能使學生獲得更好的發展。語文教學也要承擔這個責任。因此，我在教學中經常搞活動，開展競賽，如課前5分鐘講演、故事大王比賽、普通話比賽等。在活動中，我讓學生首先肯定自己“我是個正常人，在各方面不比別人差”，從而樹立其自信心，使其對自己有個客觀的評價，避免因失敗而產生自卑心理。這樣就對學生心理素質的提高起到了一定的作用，使學生獲得了良好的發展。
第五篇:基于素質教育背景探究創新小學語文課堂教學
摘要：在素質教育背景下，創新小學語文課堂教學手段，完善以往教學中存在的不足之處，是提高課堂教學質量，促進學生全面、健康發展的關鍵措施。對素質教育背景下小學語文教學中存在的主要問題進行分析，并提出相應的對策。
關鍵詞：素質教育；能力本位；自主互動
隨著教育改革的不斷深入，應試教育理念與方式已經無法滿足當前的教育教學目標。在此形勢下，素質教育逐漸登上教育舞臺。對此，廣大教師首先要明白素質教育的目標和基本含義。其實無非就是在教育方針的正確指引下，全面培養學生的德、智、體、美、勞綜合素質，成為有知識、有素養的合格型人才。
一、素質教育背景下小學語文教學中存在的問題
1.忽視學生的主體作用
在小學語文課堂中教師常常忽視學生的主體作用，只是一味地進行課本解說，完全沒有考慮到學生的感受，更沒有去積極傾聽學生的心聲，在進行課堂教學時完全按照自己事先安排的教學方案進行，忽略了學生在接受課堂知識時的反應和感想，也沒有考慮學生的特殊年齡段對語文學習的特殊需求。
2.素質教育背景形式化
雖然教師已經有素質教育的意識，但是在教學中并未真正融入課堂，在教育過程中經常出現許多形式化的元素，這些形式化的東西感覺是在進行素質教育，課堂中學生與教師互動頻繁，教師也在積極演說課本內容，并時不時地讓學生回答課堂問題，在小學生的積極參與中結束小學語文課堂內容。表面看來這節課是素質教育中較為成功的一堂課，但卻忽視了教學內容和教學目標，注重形式，忽視內容，不利于學生的學習和健康成長。
3.學生的自主活動缺位
素質教育要求教師根據學生的需求對教案做出相應調整，要尊重學生的主體性，讓學生有發揮的空間，在獨立自主的活動中發揮學生的創新思維和合作意識。這就要求教師將小學語文教學目標與班集體的活動有機結合，在開展活動中培養學生的創新意識。然而，這些班集體的活動，由于活動內容的枯燥和乏味，被教師丟棄在一邊，學生在實踐環節沒有得到很好的鍛煉，始終是教師指導、幫助學生完成活動課堂，導致學生的自主活動缺位，沒有很好地發揮學生的主觀能動性。
二、素質教育背景下小學語文課堂教學創新策略
1.在主客體關系上，重視學生的主體地位
教師在進行小學語文課堂教學時要切實從學生實際出發，讓學生學會在語文課堂上主動探索知識，教會學生帶著問題去學習，自己去發現問題、提出問題，然后通過自己的努力和摸索找出解決問題的方法。在整個過程中，學生的手、腦、眼、口都得到了很好的鍛煉，增強了學生的學習興趣。同時教師還需要對學生進行正確方向的指引，發揮自身的主導作用，讓學生在正確的方法指引下，獲得事半功倍的效果。在教學設計上，教師也要充分發揮主導作用，讓學生按照設計好的教學思路學習知識，找出教學的重點內容和難點內容，讓學生之間進行互動和交流，發表各自對重、難點的看法和意見，交換各自思維，不斷培養創新思維。通過一系列的方法，幫助學生養成良好的學習習慣和學習能力，從而提高語文素養。
2.在教學內容上，體現能力本位
小學語文教學的主要內容都來自課本教材，然而教材內容只是一種手段，一種培養學生語文素養和語文能力的手段，培養語文能力才是教學的真正目的。這就需要教師在進行教學時注重學生語文能力的培養，充分利用教材中合適的內容，對學生進行素質教育，使其養成良好的道德品質。例如，在《金色的草地》這節課中，教師就可以利用多媒體將美麗的大自然呈現給學生，通過強烈的視覺享受，告訴學生要保護自然、熱愛自然，從而產生對大自然的敬畏之情。又如《畫楊桃》這節課，教師可以讓學生從不同角度去畫出楊桃的樣子，培養學生從多個角度思考問題的能力，以便在今后的學習中靈活運用。
3.在教學方式上，提倡自主互動
在師生互動中學習和接受知識，是新課改提出的又一個新要求。教師在課堂上需要加強與學生的溝通和交流，前提是在良好的師生關系基礎上。在小學語文教學中，學生和教師都是課堂的重要參與者，教師要學會隱身，多讓學生發表意見和參與到課堂中來，增強學生的參與熱情，更加熱愛語文課堂。同時，教師還需要構建良好的課堂環境，通過創新教學方法，激發學生的求知欲，營造出良好融洽的教學氛圍，讓學生在快樂中接受新知識。如，在《頤和園》這節課中，教師可以先讓學生說說心中的頤和園是什么樣子，然后讓幾個學生進行發言，說完之后再帶領學生進入課本內容，讓學生體會課本中的頤和園，從而感受頤和園的偉大和壯觀，培養學生的愛國情懷。
綜上所述，在素質教育的大背景下，培養學生的綜合能力和語文素養需要教師創新教學方法，與學生進行互動，讓學生成為小學語文課堂的主體，真正鍛煉學生的綜合素養和創新能力。
參考文獻：
潘琰.略論如何在小學語文課堂教學中實現工具性與人文性的統一[J].語文建設，2013（02）.
第六篇:基于素質教育下的小學語文教學改革探究
摘要：當前小學語文教師面臨的重要課題之一是面臨著新的教學要求和任務，傳統的語文教學工作圖和進行改革。因為在素質教育的環境下進行教學模式的革新，既是九年義務教育的發展要求，又是全面提升小學語文教學質量的必由之路。本文將以我國小學語文教學現狀為闡述基礎，對素質教育下小學語文教學改革的有效策略問題進行全面的分析，希望能夠帶給教育者更為全面的考慮。
關鍵詞：素質教育；小學語文；教學改革
一、我國小學語文教學現狀
首先，在語文學習方面，“死記硬背”的記憶法一直比較流行，但是效果卻極差。在小學學校非常容易看到很多學生每天早晚拿著自己的語文課本在背誦重點課文，并且這種背盲目性非常大，這種方法只能促使學生能夠在短時間內記住老師規定的內容。但是，隨著時間的推移，學生極容易將自己背誦的課文內容全部忘掉，在這樣的基礎上想要對課文知識進行靈活地運用幾乎是不可能的，自身語言表達能力的提高更成為不可能的事情。其次，在語文教學內容方面，教師并不太注重語文知識在實際生活中的應用，只是一味地灌輸所謂的“重點知識”并強化訓練，語文教學僅僅存在于課堂，和學生的實際生活嚴重脫節，這樣一方面增加了語文教學的難度，另一方面學生學習語文知識的興趣也會受到影響。最后，教學主體地位方面的問題，現在小學語文教學活動過程中，我們總是過分地重視教師“教”的主體地位，對學生“學”的主體地位的重視程度明顯下降。尤其是在教學課堂過程中，教師總是習慣填鴨式地向學生灌輸知識內容，至于學生對知識內容的接受能力、接受程度，教師考慮的是非常少的。在整個教學過程中，學生是處于極度被動的位置，盲目地機械接受，毫無自由選擇的權利。如此一來，學生的學習積極性會受到不同程度的扼殺，其個性的健康發展會受到一定的阻礙，自己學習語文課程的能力也會出現大幅度下降。
二、素質教育下小學語文教學改革的有效策略
（一）構建教學情景，進行新課導入
學生對語文這門課程的學習興趣在很大程度上和教師所傳授的知識內容有密切的關系，如果傳授的知識內容能夠激發學生的求知欲望，其學習興趣也會有不同程度的增加，但是假使傳授知識內容時所創設的教學環境和最終的教學效果之間關系密切。因此，為了從根本上激發學生的學習興趣，我們還需要從構建有利于教學活動有效開展的情景，這是培養學生求知欲望的基本前提與基礎，如果在教學的過程中出現教學環境脫離學生發展需求的情況，學生最終的發展必然受到一定的影響。
（二）調整課堂教學模式，分層教學促進學生整體發展
《小學語文課程標準》明確指出：“不同的人在語文的學習上應得到不同的發展”。換句話說，廣大小學語文教師在實施教學活動的過程中不能搞“一刀切”，要將注意力均勻放在每一名學生身上，對學生之間的差異性要做到“了如指掌”，對待優等生、中等生和學困生要有自己獨特的教育方法，根據學生的實際情況在教學過程中遵循因材施教的基本原則，以學生的實際情況為基本的調整基礎，對課堂教學模式進行全面的調整，實行分層教學促進學生的整體發展。教師在面對基礎比較薄弱的學生時，一定要注意對其自信心的建立，如果學生對教師提問的問題解答不出來，教師萬不可心急，應該給予學生更多的思考時間，在學生一時無法回答的前提下，為了更好地建立學生的自信心，教師可以有目的地選擇一些較為簡單的問題，讓學生體會到成功的滋味。面對那些基礎好的學生，最好實行“賞識”教育，對其進行適當的評價、鼓勵與有效的引導，并根據實際對學生進行知識點撥，有效地保持學生學習語文的激情。教師的鼓勵，更有利于學生學習上的實踐與嘗試，從基礎做起，在實踐過程中挖掘學生的閃光點，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢于學習、勇于戰勝學習困難的勇氣和信心，以達到促進學生整體發展的教學目的。
（三）選擇學生感興趣的課堂教學結尾，提升學生對語文課堂的期待值
成功的課堂是由精彩的開始、全面的過程和獨特的結尾構成的。尤其是結尾，這不僅凝聚著整個課堂而且是對課堂教學的高度總結。如果教師的課堂結尾給學生留下了深刻的印象，學生對課文、教學內容的引導和回味程度可以大大增加，教師對其的知識引導的效率更高，能夠很好的加強學生對課堂內容的理解與掌握。一堂有效的課堂結尾，一方面能夠對教學內容進行基本的梳理與概括，另一方面成功地延伸了課堂，起到了畫龍點睛的效果，使學生真正做到學有所得，學有所樂。所以，教師應該以學生的年齡特點、性格特征為基本參照，并且需要在語文可養結束時，選擇一些趣味性較高的案例作為課堂教學結尾，有效地加深學生對課程內容的領悟。
三、結語
小學語文教育作為九年義務教育體系的重要內容，對于學生日后的個性發展和學習習慣的養成有著非常重要的作用。在素質教育的前提下，小學語文教師想要確保小學生在教學活動中學有所得、所有所樂，就必須以現有的教學現狀為基礎進行教學方式方法的改進并優化課堂教學模式，有效貫徹素質教育，力求將教學效果最大化。
