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摘要：
中國漢語詞典中“觀念”一詞的解釋為，思想意識，客觀事物在人腦里留下的概括的形象（有時指表象）。在西方，“觀念”一詞源自古希臘的“永恒不變的真實存在”。它同物質和意識、存在和思維的關系密切。
關鍵詞：
觀念；性情；問題；對策
性情則為人的稟性和氣質，也是性格和脾氣的意思。大多體現為感性形式，具有先天性的特點，一如俗語云：“江山易改，本性難移。”性情是訴諸于感覺的感性的，是人的感性的結果。理性與感性，本來是一對相反相對的詞語，也許二者無法找到一定的聯系，根本不適合同時論及一個問題。為文旨在其，從兩個方面論述一個問題，乃至一個問題的兩個方面。當代學者彭吉象說過：“在人類精神文化領域內，藝術與哲學有著極其密切的關系。哲學是關于世界觀與方法論的學問，它主要研究自然界、人類社會和人類思維等領域中，帶普遍性的根本規律。如果說哲學代表著人類理性的最高形式，藝術代表著人類感性的最高形式，它們一道構成了人類精神王國的兩座高峰，那么架在這兩座高峰之間的橋梁就是美學”。本文所論及的主要問題源于美學與美育的問題，限于篇幅僅就高校設計素描這一基礎課程，做一些探索與思考。
一、素描與設計素描的概念更新的意義
“素描”一詞，在《不列顛百科全書》中的定義是這樣的：素描（Drawing），指用單色來表現人物、風景、物體或表達心中構想的一種最基本的藝術表現形式。正如文學作品是以語法和文字作為最基本的表敘述方式一樣。素描也是單色畫，是以單色描繪形體為造型語言的最基本的表現方式，同時它又是一種具有獨立審美價值的藝術形式和獨立的語言體系。“設計素描”是指服務于設計領域的專門性的一種表現技法。最早提出設計素描的概念的是20世紀初德國的包豪斯設計學校。包豪斯設計學校成立于1919年的德國魏瑪，是一批極具創新意識的藝術家和教育家所共同組建創立的。他們強調教學理念：注重人的創造性，讓學生全面開拓自己的創造力，并掌握符合社會發展需要的設計原理，以目的性表現技能為前提，體現設計者的創作思維和藝術特性。同時對傳統素描的教學理念提出：不僅要表現素描的明暗、形態等客觀因素，更要注重作者的造型意識，并具有設計性質的表現形式。設計素描的目的就是針對各個設計領域的需要，負擔起傳達、記錄、思考的視覺化轉化任務，設計是一種理念的傳達；是一種思考過程；是一種精神。當它轉化為視覺圖形告知人類的時候，其最直觀的敘述方式便是草圖、預想圖等。
二、設計素描課程核心價值是培養創新思維與觀念
傳統素描教學主要培養學生的觀察與再現事物的能力，為繪畫藝術創作收集素材，也是創作草稿的需要。設計素描的目的很明確就是為設計服務，為設計做基礎。設計的核心價值是創新，設計素描的核心價值亦然。所謂的創新思維與觀念，其實就是不落窠臼，不蹈襲前人規矩，敢于打破常規，另辟蹊徑，不走尋常之路。所以美國哈佛大學校長說，是否具有創造性，是一流人才與三流人才的分水嶺。由此可知，培養創新思維與觀念，是設計素描課程的核心目標，也是該課程是否有效實施的基本標準。創新思維與觀念的培養同樣離不開藝術生產的規律，即藝術體驗、藝術構思、藝術表現。對于同樣的靜物風景乃至人物，我們就不能以傳統的視角或者眼光去看或者發現。我們的體驗可能就是忘掉一些甚至許多固有的習慣的思維和勢力。讓我們的體驗變得真純些，讓我們的感受更接近審美對象，也就是讓我們的直覺和本性來發現審美對象。譬如說，我們觀察一株花，傳統習慣是觀其造型與顏色，接著分析結構，明暗與著色等。現在是設計素描的教學，哪些因素，我們可以放棄，或者作為一種參考。我們不能由花想到花然后去表現花，而是，由花想的更多更遠，甚至想不到花，以致最終忘了是花，也就是所謂的大象無形了。這個思維的訓練需要堅持，同時也需要培養。藝術構思是中間的一個重要環節，有什么樣的思維就有什么樣的表達與表現。藝術構思也是一個消化吸收的重要過程。一個人的消化能力決定他的營養吸收效果，亦如清人鄭板橋晨起看竹，竹在日光露氣中生機黯然，于是鄭板橋此時，胸中勃勃，遂有畫意。這就是藝術體驗與藝術構思的連續兩個過程。這些過程的培養也要借助其他課程與經歷來完成，而不僅僅是設計素描一門課程就可以順利實現的?；A文化課程，如文史哲的學習就非常重要，其實不僅是設計藝術如此，自然科學也是如此，人文引導科技，人類的知識系統本來就是渾然一體的，只不過是人類鑒于自身的能力，刻意為其分門別類，便于自身學習應用而成的目前現狀。我們會產生一些本能的疑問，如自然科學家牛頓和愛因斯坦，你能說他們是物理系還是數學系的高材生，都是說不通的。藝術家也是如此，如達芬奇，畢加索，誰能告訴我他是美院什么系，什么專業的學生？我們也會張口結舌。某種意義上說，知識與技能需要一個相對量的積累，這個量的有效積累過程，其實就是在培養創新思維與觀念。
三、設計素描教學實施的高效性與節能性
相對于傳統素描教學來說，設計素描教學的空間更加廣闊。同時設計素描教學的實施也更有效與無拘無束，因為傳統素描教學需要一定標準的畫室，包括相關的配置等，設計素描有很多不同，可以是一般的多媒體教室，也可以是普通的教師，或者會議室都可以進行，因為該課程的主要任務不是具體畫什么對象，而是怎么畫，為什么要這樣去畫，甚至是思考如何去畫才是課程的核心與重點。解決如何去畫，為什么要這么畫，這是實施這一課程的重點，同時，設計素描課程也不局限于傳統的鉛筆明暗素描或者結構素描的表現，可以同時兼具幾種工具與表現，用一般的水筆與馬克筆來隨意的表現一些構思與草圖，是設計素描課程的重要訓練內容。速寫式的草圖訓練，對于設計思維的培養是十分有效的方法之一，也是當下很多設計教學基礎課程的一致看法。這樣來說，設計素描的教學實施就比傳統的素描教學要容易開展教學。這種形式對同學們也更容易接受，并行之有效。設計素描有別于傳統的素描教學，其目的與意義都存在差別。其實施的高效與節能也是保證其課程可持續發展與進行的重要保證，也是行之有效的教學方法。設計素描基礎課程的教學宗旨一定意義上對該課程的終極意義有很好的前瞻性。高效與節能不僅是設計行業的職業宗旨，也應該是全人類所有學科的共同使命。高效與節能首先是考慮資源的有效配置與保證可持續發展的必然性，英國現代著名設計師，威廉莫里斯就一直反對，過分的設計所帶來的資源浪費，提倡設計為全人類服務的宗旨之外，尤其強調，自然主義與傳統手工藝設計，反對奢靡與工業化大生產所帶來的資源浪費。設計的宗旨與目的在于滿足于服務人性，而人性本身又是一個無法精確量化的概念。很多意義上，人性需要節制與理控。這種本能意義與終極關懷之間亦需要度的把握與斟酌。
作者：卞瑞 單位：江蘇農林職業技術學院人文藝術系
參考文獻：
[1]徐復觀著.《中國藝術精神》.春風文藝出版社，1987.
[2]尹定邦主編.《設計學概論》.湖南科技出版社，2004.
[3]彭吉象著.《藝術學概論》.北京大學出版社，2006.
