前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校思想政治教育淺析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1圍繞社會主義核心價值體系制定高校思想政治教育課程教學內容
社會主義核心價值體系統領高校思想政治教育課程教學內容的路徑體現在四個方面，一是以馬克思列寧主義的基本觀點和方法作為統領思想政治教育的核心理念，以此來武裝當代大學在校生的正確的三觀。在我們國家馬克思主義的地位是毋庸置疑的，其對我國政治的發展起到了指導作用。而其決定性的作用，是由于馬克思主義的階級立場鮮明，理論科學嚴謹和其在實踐中的成功運用及指引作用所決定的。意識和動力。社會的理想是當前整個社會群體對未來美好生活和理想追求的描述，是引導當代大學生積極上進、奮發努力的思想靈魂，是我們每一個人、家庭、社會努力拼搏的精神支撐。三是把中華民族的民族氣節和民族精神作為思想政治教育內容的設計核心，是我們課堂教學的理論精要，能夠培養大學生的愛國情操，促進愛國主義精神的傳播，讓他們懂得為國家做貢獻。增強改革創新的意識和推動力。愛國主義和創新改革精神是社會主義核心價值觀體系的靈魂。研究和學習的主要方向要放在思想政治教育和實踐這兩個方面。高校的思想政治教育教學和實踐工作受社會主義榮辱觀的指導。讓當代大學生正確認識八榮八恥，樹立正確的榮辱觀。一個人的正確世界觀和價值觀取決于這個人是否能夠明辨是非，進而促進社會中高尚道德風氣的形成。
2社會主義核心價值體制是研究高校思想政治教育理論的靈魂
為進行高等院校思想政治教學活動，提高對當代大學生思想意識和政治理論教育的水平，需要圍繞并把握住重點內容，以社會主義核心價值觀為根本出發點，探討高校思想政治教育理論研究的提高方法。并采用多種形式，這里建議以專題為主，將更多的資源投入到這方面的研究上，對平臺進行合理的構建，同時在培養學生的時候也以此為標準。但是不能忽視思想政治專職教師隊伍提高研究的自覺性和認識水平。首先，為提高高校思想政治教育的理論水平以及其教學成績，就需要對社會主義核心價值體系的內容進行充分的了解和掌握，同時明白其關鍵和精神實質研究。重點圍繞著馬克思主義指導思想，研究愛國主義精神和改革創新的理念，同時也要涵蓋對中國社會主義目標和榮辱觀的研究。其次，從高校思想教育課程內在邏輯建設的角度研究探討社會主義核心價值觀。高校思想教育課程內在邏輯體系設計應該圍繞著社會主義核心價值體系的四個內容展開，這四方面內容是既彼此區別、同時又協調發展，可以說是在同一個發展水平線上，這也是對馬克思主義的一種肯定，同時也是繼承和發展，社會主義榮辱觀對社會主義核心體系是一種巨大的影響，也是一種導航的作用。
3建立并完善高校落實社會主義核心價值體系教育實踐的長效機制
為了讓高校思想政治教育工作更具實踐意義，需要在教育方面對滿足社會主義核心價值觀要求的教育體制予以建立，這是時展的要求。體制的建立應該要涵蓋其核心的內容，而且還需要包含教育實踐的領導機制、滲透機制、聯動機制和激勵機制。一是建立社會主義核心價值體系教育的科學領導機制。高校的思想政治教育工作中，要重視領導機制的建立所發揮的作用，結合實際情況開展社會主義核心價值觀的教育，通過各種方式加強領導，即以恰當的方法在思想政治教育工作中起到引領作用。建立有效可行的領導機制，將為科學踐行社會主義核心價值思想的高等學校教育打下堅實的基礎，使其成為引領高等院校思想政治教育的前進的燈塔。二是建設關于社會主義核心價值體系的教育工作的滲透機制。在高校思想政治教育實踐中，落實社會主義核心價值體系的課程教育安排，是一項長期的系統工程，要遵循當代大學生的的思想成長規律，采取符合教育規律和學生成長規律的措施合理的滲透社會主義核心價值體系，在高校的教學、科研和教師學生的生活中去。三是建立社會主義核心價值體系教育的有效聯動機制?？茖W有效的聯動機制就是要求所有教育者在教育過程做到協調配合、優化結構，目的是發揮所有教育者的能力和教育系統的能量。
4積極營造高校中社會主義核心價值體系的研究和教學的適宜環境
高等院校的思想政治教育工作和實踐的開展不僅要有課堂教學主渠道的重要作用，同時要發揮高校良好校園文化的育人價值，通過創造適合教育事業發展，對學生的學習成長有促進作用的校園環境，使學生在這樣的大環境下提高社會主義核心價值觀的學習效果。首先，要建立良好的校園文化環境，以校園濃厚的文化氛圍來闡述社會主義核心價值體系的基本理念，讓學生在潛移默化中得到道德熏陶，發揮環境育人的重要作用。校園的文化氛圍不可否認地將影響著每一個學生的價值取向、生活方式、精神狀態和思想品德。其次，要努力營造良好的社會輿論氛圍，構建一個積極正向的良好輿論環境。社會環境通常包括了一個社會的基本思潮、社會風氣、社會心理和社會道德，多種不同的道德形態構成了當前的復雜教育系統。最后，要積極營造良好的家庭環境，家庭教育是學校教育的有益補充，家庭教育中對社會主義核心價值觀的認知和行動，將直接影響到學生的行為和思想，對于提升高等學校在社會主義核心價值觀方面的實施效果具有重要的輔助價值。
作者：王滿玉 簡介：沈陽廣播電視大學
第二篇：網絡輿情對高校思想政治教育工作挑戰及其對策
一、高校網絡輿情的調研及分析
2015年3月筆者以常州市五所地方院校為調研樣本，編制了《大學生網絡輿情情況的調查問卷》。對常州大學、河海大學常州校區、常州工學院、常州工程職業技術學院、常州紡織服裝職業技術學院五所本?？圃盒ｉ_展了實證調研工作。本次調研共計發放調查問卷1000份，回收有效調查問卷956份，有效回收率達到95.6%。在調查的樣本量中，常州大學本科生和研究生共計400人，占本次調研全部樣本量的40%，其他每四所院校調查學生數均為150人，調研人數約占本次調研全部樣本量的15%；調研人數中男性人數占樣本總量的52.3%，女性人數占樣本總量的47.7%；一年級、二年級人數約占樣本總量的38.7%，三年級、四年級人數約占樣本總量的43.1%，研究生學歷人數約占樣本總量的18.2%；江蘇籍的學生最多，占樣本總量的52.6%，其他學生分別來自全國各個省市縣。調研結果發現，在大學生上網時間方面，有接近92%的學生“每天上網的時間在2～4小時之間”，“每天瀏覽新聞、論壇網頁的時間在1小時以內”的學生占到70.9%，“每天瀏覽國際網站在1小時以內”的學生占到40.2%；對從網絡獲取時政信息的調研中，有97%的學生“通過QQ，MSN，Blog，BBS途徑獲取時政信息”；對網絡輿情態度的調研中，有97.3%的學生表示會“關注網絡上出現的熱點問題”，有89.6%的學生在遇到問題時會請教“百度、維基、搜狗”。對大學生網絡輿情的現狀開展調研工作，是思想政治教育不斷發現問題、加強與改進工作的重要依據。對調研數據進行分析可以初步得出以下結論：其一，新時期大學生受新技術、新媒介的影響較為深遠，互聯網已經成為大學生日常生活的重要組成部分，也是他們獲取信息、交流情感的主要途徑之一；其二，互聯網的互動性越強，網絡輿情的傳播途徑越受歡迎；其三，大學生具有較高的網絡輿論參與熱情，但存在參與能力不足的缺點；其四，隨著大學生社會閱歷的增長，關注網絡輿情的程度越來越高。
二、網絡輿情對高校思想政治教育工作帶來的挑戰
隨著互聯網在現代社會的快速發展，網絡輿情業已成為社會科學研究領域的熱點問題。學者劉毅對網絡輿情的概念進行了清晰的界定，“網絡輿情就是通過互聯網表達和傳播的各種不同情緒、態度和意見交錯的總和。主要具有自由性與可控性、交互性與即時性、隱匿性與外顯性、情緒化與非理性、豐富性與多元性、個性化與群體極化性等特點。”①網絡輿情的特點在一定程度上適應了樂于接受新事物、價值觀正處于形成時期的大學生群體。高校網絡輿情是大學生表達思想、感情的便捷途徑，也成為高校獲取大學生思想的重要途徑，但監管不力會引發群體性事件，導致高校信譽危機。當前，網絡輿情對高校思想政治教育工作的挑戰主要表現在以下幾個方面：
1.互聯網的全球性決定了多元價值觀并存，改變了傳統高校思想政治教育的工作環境。
一方面，互聯網帶來了多樣化、多變的復雜網絡信息流。西方資本主義國家以技術優勢占據了網絡的主導地位。據統計，合眾國際社、路透社、美聯社、法新社這四大世界通訊社，基本控制了全球80%的信息來源。這些價值觀與社會主義核心價值觀共存，形成了多元化的價值觀。另一方面，處于價值觀念形成期的大學生面臨著多元價值觀念的沖擊。伴隨著我國改革開放成長起來的大學生，世界觀、價值觀、人生觀正處于人生的重要形成時期，不少大學生對于隱藏在民主、自由背后的極端個人主義、狹隘民族主義等思想還難以辨別，造成多元價值觀對大學生的思想信念形成極大沖擊。
2.互聯網信息內容的良莠不齊，對高校思想政治教育工作的專業性提出了更高的要求。
互聯網是一個相對開放的平臺，網民可以暢所欲言、自由發表言論。而這些海量的互聯網信息里也包含狹隘的思想、反動的言論和低俗的聲像，部分處于人生迷茫期的大學生容易受其影響，以至沉淪或走上犯罪道路。在對大學生網絡輿情進行調研中發現，學歷越高的大學生會越多地關注國際互聯網。由于大學生對國外實際情況不熟悉，受話題的討論及一些網絡輿情的影響，久而久之在潛移默化中會受到西方國家思維的影響，與本土的價值觀形成沖突。這些大學生的思想動態若不能及時跟蹤與發現，對日后的思想政治教育工作將帶來消極的影響。
3.互聯網主體的不確定性引發管理缺失心理，沖擊了高校思想政治教育傳統的工作方法。
網民及管理者身份的不確定性是網絡輿情的隱匿性特點。由于可以不再受現實道德、規范的約束，不少網民在網上發泄自身對社會的不滿情緒，但是這種消極的網絡輿情在現實中不一定會轉化為具體行動，因而很多網絡的管理者或監管者便產生了懈怠思想，更甚者對于利用網絡傳播誣蔑社會主義核心價值觀及損害公共利益的違法犯罪行為也認為是一時意氣，由此出現了網絡監管的缺失。大學生網絡輿情也存在宣泄情緒的可能性，它往往不是一種穩定的情感表達，而僅僅反映了某一時刻的心理情緒，這就極大地考驗了高校思想政治教育工作者的敏銳性與張弛度，也給高校思想政治教育工作帶來了不確定性。
三、在網絡輿情視域下開展高校思想政治教育的路徑選擇
1.提高大學生思想政治素養，是網絡輿情下高校開展思想政治教育工作的根本保障。
大學生思想政治素養包括理想信念、思想道德、心理情感狀況、生活行為習慣、社會實踐能力等，其實質就是思想政治教育內化為大學生的內在品質，并外化與指導社會實踐?？梢哉f，大學生思想政治素養是網絡輿情背景下高校開展思想政治教育工作的出發點和落腳點。首先，加強理想信念教育。黨的十八大提出加強和改進思想政治工作，要“注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。輿論是人的信念的語言行為表現，在正視多元化價值觀的基礎上，高校思想政治教育工作要堅持社會主義核心價值觀的主體地位，全方位、全過程地通過課堂、課外活動、主題班會、興趣小組、社會實踐等方式促進大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀。體現在網絡輿情上，就是幫助大學生樹立正確的價值觀念，學會理性地判斷和辨別事物的真偽，在網絡輿情中不隨波逐流。其次，培養一支專業化的思想政治教育工作隊伍。大學生網絡輿情的引導離不開專業的思想政治教育工作者隊伍，現實工作中，大學生對待網絡輿情的思想與態度往往容易被忽視。因此，根據學校的實際情況，配備合理數量的輔導員，或者從專業教師、行政人員中抽調，組成專業化的引導大學生網絡輿情的工作者隊伍，并且通過系統化的培訓，使他們具有過硬的政治素養、活躍的思想、嫻熟的專業技術、廣泛的興趣愛好，“潛水”在網絡平臺中跟大學生進行溝通與交流，了解學生的思想動態，及時發現網絡輿情，有的放矢地進行引導，在可控范圍內恢復網絡秩序。最后，分類引導與全面教育相結合。在調研中發現，有72.7%的大學生“對于社會熱點事件在網上跟帖，發表過言論”，在追問“請列舉出你近一年內跟帖的事件（沒有先后順序，20件以內為宜）”時，大學生的回答涉及近期政治、經濟、社會、文化、生態、娛樂、體育、生活等方面，回答表述明顯呈現出學生不同層次的思想政治素養。面對這一現象，需要高校思想政治教育工作從同一化轉變為分類化。高校應以馬克思主義世界觀、價值觀、人生觀為教育目標，將大學生有針對性地分群體教育，并從大學生網絡輿情的實踐中檢驗教育成果。
2.構建系統完備的網絡體系，為網絡輿情下高校開展思想政治教育工作提供服務保障。
網絡是形成網絡輿情的重要平臺，先進的技術支持與完善的網絡體系是保證網絡輿情正態發展的物質根基。在資金、技術等資源投入的基礎上，構建系統完備的校園網絡體系，為高校在網絡輿情背景下開展思想政治教育工作提供優質的服務平臺。首先，以網絡內容為引導，充分發揮主導網絡媒體的正能量，增強中國特色社會主義文化的傳播力。高校網絡輿情的引導要著重發揮文化的軟實力。目前，很多高校已經開始探索有特色的校園文化，并整合資源，構建了獨具特色的校園網。在調研中發現，有92%的大學生“每天上網時間在2小時以上”，其中67.8%的大學生會關注自己學校的網絡，并表示在出現網絡輿情時，學校方的發言對自己的影響比較大。因此，應提升網絡技術，凈化網絡環境，以更多優秀的網絡內容來影響大學生，尤其使大學生在網絡輿情中迷茫徘徊時能夠尋找到網絡支持，推進其形成堅定的理想信仰。其次，把握網絡輿情形成及變化的規律，適時進行引導。輿論的傳播一般遵循漲縮律、增長律、波動律及沖突律等規律。為有效把握網絡輿情的規律，需要高校思想政治教育工作者通過調研、談話等方式了解大學生的網絡習慣，根據一定標準將大學生群體進行合理分類，結合學校各方信息對現實生活中的個體進行深入分析，建立大學生個體檔案。在出現網絡輿情時，根據不同類別學生的思想特點，在網絡輿情形成的初期階段、高漲階段、沖突階段、波動階段、低潮階段等采用不同的方式進行輿論疏導與介入，以馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀引導大學生正確認識負面網絡輿論，強化他們的主流意識。最后，完善網絡輿情的工作機制，全方位開展高校思想政治教育工作。網絡已經成為繼廣播、報紙、電視三大傳統傳播媒體之后新興的傳播媒介，在青年生活中甚至已經成為信息的主要傳播媒介。面臨這一時代的新特點，大學生網絡輿情的引導需要構建完善的網絡工作機制，以馬克思主義理論為指導，從網絡輿情的信息匯集、整理、評價、分析、報送到反饋、預警每一環節都要有計劃，從而為高校開展思想政治教育工作提供準確的學生思想動態信息報告。
3.改進網絡輿情的管理方式，為網絡輿情下開展高校思想政治教育工作提供組織保障。
大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的重要形成階段，其可塑性也較強，引導和管理是網絡輿情環境中開展高校思想政治教育工作的兩種主要方法。引導是一種軟教育方式，管理是一種硬教育方式，需要將兩種教育方法有效結合，才能提高教育的實效性。首先，發揮學生主體地位，提升大學生網絡輿情的自我管理能力。網絡的虛擬性決定了網絡輿情發生主體的不確定性。除社會、學校等外部機構加強管理之外，還要發揮大學生的自我管理能力，才可以使網絡輿情下的高校思想政治教育工作事半功倍。國家、社會有關機構要采取有效措施，利用搜索引擎、網絡調查、RSS、Web信息采集技術，嚴格控制不良網站進入網絡；高校也可以通過網絡入口接點過濾技術加大對校園內網絡的監管，過濾負面的網絡信息；學?？梢栽诖髮W生群體中發掘網絡輿情達人，鼓勵他們發揮榜樣帶頭作用，自覺遵守網絡文明公約，及時發現身邊同學的輿論動態并積極幫扶。其次，網內與網外管理實現兩位一體。網絡輿情作為現實生活意見表達的衍生平臺，具有虛擬性特征，同時這些網絡輿情的主體又是現實生活中真實的個人，因而網內監管與網外管理同樣重要，甚至在一定程度上來說，若要做好網內的大學生思想政治教育工作，更需要在網絡之外做“文章”。網絡輿情對于高校思想政治教育工作而言雖然是新興事物，但是其發展勢頭較快，輿論的影響力較為深遠。因此，高校思想政治教育工作仍要發揮傳統思想政治教育的優勢，主抓思想政治教育的課堂教學，發揮社會實踐、課外活動、班級社團的現實引領作用，將網絡上的熱點問題在網絡之外積極討論，使網絡的虛擬性與現實性能夠良性互動。同時，適應網絡發展的需要積極搭建學校主流網絡平臺，如校園之聲、校園微信等新興傳播媒介，對大學生網絡輿情進行主動介入與引導。
四、總結
網絡輿情作為輿論宣傳及思想動態反饋的載體，已經成為高校思想政治教育工作新的陣地。從網絡輿情視角來解決大學生思想政治教育問題是一項系統工程，需要不斷整合資源，發揮合力效應，將科學技術進一步融入高校思想政治教育工作。
作者：周剛 單位：常州大學
第三篇：高校思想政治教育分工困境及對策
一、分工的異化：當前高校思想政治教育分工面臨的困境
應該說，當前我國思想政治教育在分工方面的實踐從總體上來講還是比較好的，但是，在一些具體的實踐層面，這種分工還不夠科學，面臨著危機，先后出現了諸如分工缺失、分工過度以及分工中功利主義傾向等問題，即呈現出異化的傾向或狀態。
1.分工的缺失導致師生發展的模糊化和碎片化。
社會分工是當前諸多學科和領域經常會牽涉到的問題，思想政治教育也本應如此。但是，當前我國思想政治教育領域仍然存在分工缺失的現象，而分工的缺失又會導致師生發展的碎片化和淺顯化，具體來看：首先，分工的缺失導致學生模糊化發展。應該說，當前我國思想政治教育在分工配合方面取得了一些進展，但是課程內容的選擇過于滯后，缺乏時事熱點和時效性，忽視了學生的個性和興趣，教學效果不理想。另外，部分思政課教師教學方法單一枯燥，觀點陳舊落后，缺乏與學生的交流與互動。凡此種種，導致有些學生忽視思想政治教育的意義，對思想政治教育的部分內容進行質疑，對自己大學生活和今后的職業生涯定位產生迷茫的心理，即學生發展的模糊化。其次，分工的缺失導致教師之間碎片化發展。高校思想政治教育是一個完整的不可分割的體系，但是，由于在學科背景、年齡、性格、家庭、人際、科研等方面存在差異，教師之間的分工并沒有得到良好的執行，“大多數學者只知道孤立地思考問題，把自己局限在既定科學或大或小的領域里，他們已經顧及不到自己特殊的研究和普遍的實證知識體系之間的關系”①，即教師之間的碎片化發展傾向。最后，分工的缺失導致各職能部門之間孤立化作業。思想政治教育不僅僅是思政課老師的責任，同時也是學校管理部門、輔導員和其他專業課教師的任務，各職能部門之間應該是協同的。然而，在很多高校，這種分工與協同并沒有得到落實和貫徹，甚至有些部門和專業課教師存在忽視思政課教學的現象。師生之間、教師之間和各職能部門之間分工的缺失，導致師生成為一個個孤立的個體，導致師生出現碎片化發展的傾向。
2.分工的過度導致師生發展的固定化和片面化。
思想政治教育的另一個傾向就是分工過度、缺乏協同。分工過度會導致師生發展出現固定化和片面化的傾向。當前我國有些高校存在思想政治教育分工過細和分工過度的問題。有的學生受性格、興趣和老師的影響，偏愛思想政治教育中的某一個或某幾個課程，而忽視了其他課程的學習，這樣必然會導致其發展不全面。有些教師由于學科背景、專業領域和學術關注點的不同，往往在某個方面具有獨到的見解，但是在其他領域的建樹仍有待提高。有些職能部門由于分工的原因，偏重于某個方面的管理和建設，忽視了思想政治教育的整體構建。思想政治教育需要分工，也需要專業化，但是師生首先是人，而不是“機器”或“工具”，這就需要我們的教育要把人當作人來對待。
3.畸形的評價體系導致思想政治教育分工中的功利主義傾向。
教育和學習本應是一個十分輕松愉快和純潔的行為，但是，時下我國某些高校思想政治教育工具性和功利主義的傾向比較明顯，具體表現在：首先，在評價機制方面。
（1）有些學生的學習動機不純。如有的學生為了能夠在獎學金的競爭中處于優勢地位，有的學生為了能夠在各種評優評先中占得先機，甚至有的學生為了能夠申請到各種補助，而期待期末考個好成績。為此，少數同學甚至在教學分工中“巴結、賄賂”教師，殊不知這已違背了教育的原則和規律。
（2）由于學校期末考核的壓力，有的教師為了能在教學評分中獲得好名次而在教學過程中“巴結”學生，專講一些學生喜歡聽但是沒有多少營養的內容，這也違背了思想政治教育的初衷。其次，在科研方面。科研是教師發展的一個重要尺度，很多學校給教師科研方面的壓力比較大。在日常的教學分工中，有些教師為了自己的科研忽視與其他同事的分工和交流。最后，在教學管理方面。“抓安全、促學習”原本是眾多高校管理部門的基本工作之一，然而，由于學生的特殊身份，學生的安全成為眾多管理者優先考慮的問題。為了學生的“安全”，有些管理部門甚至干擾正常的實踐教學活動，給教師的實踐教學帶來較大壓力。學校是一片神圣的凈土，不能功利化，教育的目的是崇高的，教育不能“由旨在獲得職業與生活所必需的知識與技能轉變為旨在獲取高地位職業”②。思想政治教育的分工不能讓教育成為社會分工的工具與附庸，而要體現良好的引領作用。
二、當前高校思想政治教育分工的困境歸因
當前，諸多因素影響著我國高校思想政治教育的分工效果。
1.師生之間互動貧乏。
思想政治教育是一個教育者與受教育者之間雙向互動的過程，師生之間的交流、互動彌足珍貴。但是，在一些具體的教學過程中，師生之間的互動相對貧乏。在網絡信息技術和各種應用平臺高度發達和日益普及的今天，學生可以通過多種手段獲取信息。在海量的信息面前，學生難以辨別和取舍，加上有些媒體的誤導，導致有些學生認為思想政治教育是“洗腦教育”，對之非常排斥。有些教師由于自身的學科背景、家庭因素和經驗因素等，在教學內容和教學方法的選擇上并不是非常合理，缺乏對學生的了解，對學生關心不夠，在課堂上與學生的互動比較貧乏，思想政治教育效果不盡如人意。
2.教師之間協同不足。
眾所周知，高校思想政治教育課程體系主要是由“思修”“毛概”等五大課程構成，而從事相關課程教學工作的教師在專業背景、性格、信仰、家庭和科研等方面存在差異，這就使得思政課教師之間的交流和協同十分缺乏。思政課教師與專業課教師之間也存在缺乏交流的情況。有些專業課教師輕視思想政治教育，甚至部分專業課教師在教學中存在與德育大方向不一致的現象，如有些教師在教學過程中有意或無意地宣揚“人性自私論”和“個人中心主義”的思想，凡此種種都不利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，給思想政治教育帶來一系列問題。
3.部門之間缺乏配合。
思想政治教育是一個系統工程，需要思政課教學部門、學生工作處、校團黨委、行政部門與后勤部門的通力合作。但是，我們發現多數思政課教師除了日常的課堂教學之外，極少參加學生活動，缺乏對學生的了解，而學生處、校團委等其他部門組織的相關活動又有脫離思政課教學需要的傾向。“思想政治教育教學和管理這‘兩支隊伍’之間協調配合不夠，就很難形成德育第一課堂與學生課外‘第二課堂’之間的銜接，也難以發揮它們之間的互補效應。”
三、追求協同：當前高校思想政治教育分工的新出路
分工和協作是思想政治教育的兩個重要方面，兩者在邏輯上是統一的，所以二者不存在本質矛盾。只有把分工和協同統一起來并交互在一起，思想政治教育的時效性才能得到保障、教育目標才能實現。
1.加強師生之間的交流與互動。
思想政治教育需要師生之間的合理分工，也需要彼此的交流與互動。在具體的教學實踐活動中，教師主要負責相關概念和原理的解釋，負責文本知識的傳授和引導；學生作為受教育者，主要負責學習和運用相關理論知識。師生之間除了具有分工的一面之外，還具有協同的一面：教學內容的選擇和安排除了要按照教學大綱的指示之外，還要充分考慮雙方的實際，要充分考慮到學生的年齡、專業和興趣等因素；教學方法的選擇要充分考慮到學生的性格、性別和需求等相關因素；在教學過程中，要求教師激起學生的興趣，調動學生的積極性，使每個人都主動參與到教學過程中來；課堂教學秩序不僅需要教師和班干部的維持，也需要其他學生的共同努力；此外，課前的預習與課后的復習均需要師生的協同。
2.增進教師之間的默契與協同。
思想政治教育是一個系統工程，任何單個教師都無法獨立完成思政課教學并取得良好效果，教師之間既存在明確的分工，也需要增進相互之間的默契與協同。就思政課的教學而言，教師在課件制作和科研等方面存在著分工和合作。在課件制作方面，由于學科背景和視野等因素，單個教師很難長期獨自制作課件，即使教師個人能力再強，也不能確保課件內容百分之百科學。在科研方面，不同年齡、專業背景和興趣的教師之間確實存在不同的分工和關注點，有的教師個人能力也確實很強，但是在科研的質量和課題的申報等方面仍然存在著相互協作的需要。就思政課的管理而言，部門教務員對思政課正常教學和部門的發展不可忽視。教材的選定、教師的選擇和課室的安排等，無不與教務員的辛勤工作息息相關。思政課教學需要教學隊伍，也需要管理隊伍，兩者之間的分工與協作是思想政治教育落到實處的可靠保證。
3.強化各職能部門之間的交流與合作。
思想政治教育是一個復雜的大系統，眾多人員和部門都牽涉其中。思想政治教育既需要各職能部門之間精密的分工，也需要彼此間的密切配合。在這個系統之中，各職能部門之間的分工是明確的：思政課教師負責日常的課程教學和學生道德的培養；輔導員負責學生的日常生活；行政部門負責對各部門進行領導；學工處、校團委等負責組織豐富多彩的實踐活動；學校后勤部門負責提供正常教學和實踐所需的各種條件。然而，思想政治教育也急需各職能部門之間的協同：思政課教師不僅要負責思政課教學，也要與輔導員或其他部門協調，了解學生的需求、性格、興趣等，以便更好地開展教學活動；輔導員不僅要負責學生的日常生活，也需要了解學生的考勤和學習情況，而這就需要與思政課教師交流；其他部門與思政課教學部門也需要就課時安排、課室的選定、教學設備的安排使用和教學評價等方面展開通力合作，以實現既定的教學目標。
四、總結
總之，思想政治教育是一個復雜的系統工程，師生之間、教師之間和各職能部門之間既要分工明確，也要通力合作。分工與協作貫穿其始終，既不能盲目分工而忽視了協調，也不能過分追求協同而使分工模糊。只有充分意識到分工與協同在思想政治教育中的重要性，思想政治教育效果才會提升。
作者：曾愛華 單位：廣東職業技術學院
