前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中思想品德教學解析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：思想品德教學是對學生實施素質教育的重要途徑，其中學生的道德品質更是整體素質要求中的重點。因此，教師在思想品德教學過程中應重視對學生道德品質的塑造，為培養高素質人才做出努力。本文對初中思想品德教學中學生道德品質的塑造進行分析與討論。
關鍵詞：初中生；思想品德教學；道德品質
思想品德課程的主要作用是教給學生如何做人，其中主要包括情感的培養與道德品質的塑造，這對學生的健康成長以及人生的發展方向有著重要影響。因此，筆者就初中思想品德教學對學生道德品質的塑造這一問題進行探討。
一、塑造學生形成對夢想執著追求的思維品質
法國著名思想家、文學家羅曼•羅蘭曾說過這樣一句話：“人致力于一個目標，一種觀念……是人在生活過程中追求完整之需要的一種表現。”由此可見，夢想在人們生命當中起著推動人們前進，并為其前進指引方向的重要作用。思想品德課程是中學生素質教育當中重要的一部分，教師在教學中對學生的夢想進行啟迪并塑造學生對夢想執著追求的思維品質是很有必要的。例如，筆者在對“少年有夢”這一課時進行教學時，結合教學內容與要求，通過課堂提問的方式讓學生說出自己的夢想，并對其夢想給予鼓勵，讓學生明白有夢想就有希望，最終通過教學引導學生明確為夢想而努力的方向——從現在開始認真聽講，腳踏實地地學習，并在追尋夢想的道路上持之以恒！在上述教學案例中，教師在教授“少年有夢”這一課時的同時對學生進行了個人夢想的啟迪，引發了其對于夢想的思考，并最終塑造了其對夢想執著追求的思維品質。
二、塑造學生形成珍愛生命的意識與品質
列夫•托爾斯泰曾說過：“最困難而又最幸福的事，就是在自己遭受痛苦的時候，在遭受無辜的痛苦的時候，愛這個生命。”這句飽含智慧與哲理的話告訴我們一個簡單又深奧的道理：生命只有一次，它是珍貴的，失去了生命就失去了一切。但是，許多人卻意識不到這個道理，對生命不加以珍惜。因此，教師在思想品德教學中應塑造學生珍愛生命的意識與品質，并教育其不但要珍愛人類自己的生命，還要愛護其他生命。例如，筆者在對“敬畏生命”“珍視生命”“守護生命”課時進行教學時，首先用多媒體為學生展示了幾張輕生者家屬含淚的圖片，讓學生意識到了生命的價值；然后，又展示了一些自然美景與充滿靈性的小動物，喚起學生對大自然的熱愛之情以及善待小動物的情感；最后，為學生展示了干涸的、布滿裂縫的荒地，以及被獵殺的動物無辜的眼神，使學生通過觀看這些圖片進行思考，重新審視生命，樹立尊重生命、關愛生命的意識，以培養學生良好的道德品質。教師在思想品德課程教學中要讓學生感受到生命的美好、多彩與脆弱，引導學生樹立生命平等、和平共存的思想，教導其學會尊重、敬畏與呵護大自然中的每一個生命，塑造學生形成珍愛生命、敬畏生命的意識與品質。
三、塑造學生形成尊敬教師的思想道德品質
十九世紀俄國著名的民主主義教育家、俄羅斯教育心理學的奠基人康斯坦丁•烏申斯基曾說過：“教師是過去和未來之間的一個活的環節。它的事業，從表面來看雖然平凡，卻是歷史上最偉大的事業之一。”這句名言警句告知了我們教師這一職業的崇高性、重要性，以及它的存在對人類與社會的影響。因此，教師不但要在教學中引導學生正確認識師生間的聯系，更要盡到“為人師表”的責任與義務，在教授學生文化知識的同時與其建立和諧的、良好的師生關系。例如，在對“師長情誼”這一章節進行教學時，筆者首先面對全體學生，對自身所扮演的“教師”這一角色進行了深刻的反思與解析，不僅深入剖析了自己在教育教學中的想法與實際行為，更為自己對學生生活方面的疏忽而向其表達了真誠的歉意。筆者的這一做法讓學生深受感動，紛紛起立向教師致以敬意。隨后，筆者讓學生發表了其對教師的看法、對其所扮演的“學生”這一角色的理解與體會、關于師生關系的看法，讓學生明白了教師這一角色的多重性：教師既可以是受人尊敬的教育工作者，也可以是與學生無話不談的朋友，還可以是溫暖學生心靈、關愛學生生活的親人。這一課讓學生消除了對教師的抵觸心理，并使其結合自身感受明確了自己在與教師的相處過程中應保持怎樣的態度與感情，最終在很大程度上消除了師生之間的誤會與隔閡，建立了良好的師生關系，促進了教學效率的提升。在上述教學案例當中，教師通過在思想品德課堂上的教學，使學生對師生關系產生了新的理解，學會了用正確的態度對待教師的管理與教育，最終幫助學生樹立了尊師、敬師的思想道德品質。筆者在上文對初中思想品德教學中學生道德品質的塑造進行了研究與探討，并據此發表了些許粗淺的個人見解，希望廣大中學生能夠配合教師，認真學習思想品德課程，學會如何做一個“有德之人”。
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作者:龐忠剛 單位:連云港市海州實驗中學
第二篇:初中思想品德教學情感教學運用
摘要：初中思想品德教學對培養學生積極健康的心態以及良好的行為習慣，有著重要的作用。而在思想品德教學中，情感教學方式發揮著巨大的作用。在新課程理念的影響下，教師應注重情感教學，依據教學內容以及學生的認知接受能力，合理利用情感因素，實現教學目標的最優化，提高課堂教學成效，促進學生綜合素質全面發展。本文主要探討情感教學的具體運用策略，以此實現初中政治教學整體水平的提升。
關鍵詞：情感教學；思想品德；初中教學
引言
眾所周知，初中思想品德教學不僅教導學生對于知識的認知與接受，更重要的是讓學生樹立積極健康的心態，培養良好的行為習慣。在這個過程中，情感教育發揮著積極的作用。它使學生擁有了更加豐沛的情感，促進其將學習內容從已知落實到行動，有效地提高教學成效。因此，教師需要重視情感教學，發揮其最大優勢，讓學生融入情中，增強情感體驗，實施有效情感教學。本文將通過五方面探討情感教學在初中思想品德教學中的具體運用策略，希望能夠提高教學成效。
一、構建融洽的師生關系，促進情感教學有效開展
在初中思想品德教學過程中，為了有效地開展情感教育，我們必須構建和諧的師生關系，它可以讓情感教學取得事半功倍的效果。傳統教學和現代教學有著比較大的不同，傳統教學更加強調學生的接受，而現代教學則強調學生要思考。這種教學觀念的改變，需要在教師的教學模式上得到體現[1]。我們知道，所謂的教學，并不是單純地將知識傳授給學生，更重要的是師生心靈地對接。這樣才能實現師生間的有效溝通，使教學成效得到最大化，完成教學目標。因此，在情感教學開始之初，教師應注重師生融洽關系的建立，對學生做到真正的關心、關懷、關愛，平等、公平地對待每一位學生，讓學生自然而然地感受到教師的真誠，從而更加喜愛和尊重教師，對其所教授的課程更加熱愛。在師生融洽關系建立之后，這時教師在教學中融入情感教學方法，成效會更加顯著。
二、運用多媒體技術，增強學生的情感體驗
科學地運用多媒體技術，能夠使現代情感教育的質量得到有效的提升，因為多媒體技術可以為教師更好地進行教學提供一些有效幫助。比如，師生之間的互動、趣味課堂的構建等，都可以運用多媒體技術。因此，教師應該積極地將多媒體技術引入情感教學，積極探索如何發揮好多媒體技術的價值，提升情感教學質量。在這個過程中，教師和學生可以積極地進行互動。教師可以從學生的意見中探索找到提升教學質量的有效方法?，F代信息技術發展得越來越快，多媒體在教學中的運用也越來越普及。在情感教學過程中，教師必須合理地運用多媒體技術，將教學內容形象生動地展現出來，構建教學情境，增強學生的情感體驗，發揮情感教學的最大作用。在這個過程中，學生可以融入真實情感，感受和領悟教學內容的深刻含義，培養和樹立積極正確的心態。不過，利用多媒體技術也可能產生一些消極影響，為此，教師師要根據實際情況靈活調整教學方法，解決好可能出現的一些問題。教師要用辯證的心態來看待多媒體技術，在實際教學過程中和學生積極地進行溝通和探討。只有這樣，才能真正地提升教學質量，為學生的成長提供有效保障[2]。例如，在講解“心有他人天地寬”一課時，教師可以在課程開始前運用多媒體播放《六尺巷》《寬容的故事》等動畫，讓學生親自看到張家和鄰居之間的互相謙讓，感受和體味“千里家書只為墻，讓他三尺又何妨”所蘊含的寬容精神。此外，學生還可以通過具體的情境構建，形象直接地了解到“寬容的故事”中長老對于爬墻外出小和尚的寬容之情，體味那份海納百川、有容乃大的情懷。在視頻播放完畢后，教師要及時地向學生提問：寬容在生活中重要嗎？哪些事情你可以做得更加寬容？學生正處于情感表現的最佳時機，內心充滿對寬容的理解和感悟，回答起來也將更加積極，課堂學習氛圍更加濃郁，教學效果更加顯著。
三、課堂講解聲情并茂，激發學生情感共鳴
初中生在心理和生理方面都處于快速發展和成長的階段，這個時期對他們情感的關注和影響，非常重要。傳統的思想品德課堂多以教師單方面的講解和灌輸為主，學生則坐在下面被動接收，以至于教師講得非常疲累，學生則感覺枯燥無趣，對教師的問答不做回應。這樣的課堂教學根本沒有達到其教育目的，只會讓學生更加難以接受[3]。因此，教師要積極調整心態，在課堂講解的過程中，學會聲情并茂，調動自身的情感因素，曉之以情，融情入景。我們要將課程內容用飽滿豐富的情感展現出來，逐漸地對學生產生深層次的情感影響，激發其情感共鳴，從而達到對其實施情感教育的目的，提高綜合素質能力。
四、挖掘教學深度內容，實施有效情感教育
學生所學的每一門學科，都是具有豐富的內涵和深刻的思想教育價值。特別是對初中思想品德課來說，其中蘊含著對道德觀念的形成、品格素質的培養、人性深處的啟發以及內心情感的觸動。所以，在課程講解過程中，教師要充分利用其中的有著豐富情感的教育素材，以此實施情感教育，促進學生優秀品格的形成[4]。例如，在講解“自信是成功的基石”一課時，教師為了讓學生深刻地感受及認識自信，可以通過列舉各種例子對學諸葛亮駐守西城，而精兵良將皆已派出，城內空虛。又正值司馬懿來犯，于是在危急關頭，諸葛亮設下空城計，打開城門，自己坐在城頭撫琴飲酒。司馬懿見狀生疑不敢進城，以致錯過最佳攻城時機，與勝利失之交臂。”教師通過實例的講述，可以讓學生感悟到自信對于成功的重要性，從而理解自信，并在成長過程中擁有自信，養成自信的優良品質。
五、教師以身作則，重視社會實踐
情感教學要在教學過程中一直發揮作用，需要教師學會總結和反思，重視社會實踐，以身作則的影響學生，使他們能夠在教師的影響以及實踐的感悟下體驗情感，實現教學目標。教師必須要有準確的認知，意識到教學不僅僅只是為了傳授課本內容，更需要將教學內容與社會實踐緊密相連。教師應學會將思想品德課程與學生的健康發展做到有機整合，在傳授教學內容的同時培養學生積極健康的心態和良好的社會行為規范。只有這樣，才能促進學生綜合素質的全面提升，培養出優秀的新型人才，達成初中思想品德課程的教學目的。
六、結語
情感教學的運用實施，需要教師逐步地進行滲透與影響。只有細雨潤物，才能使學生的心靈慢慢得到充盈，更加持久地培養出正確積極的人生態度以及優秀的品格素養。因此，在初中思想品德教學中，教師要采用多種手段和方法對學生進行情感教育，激發其情感共鳴，促進其情感領悟。通過豐富的情感教育，學生才能更好地成為真正適應時代需求的新型人才。
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作者:蔡琴 單位:江蘇省南通市海門市王浩初級中學
第三篇:初中思想品德教學生本理念運用
【摘要】初中時期是學生個性發展、品德培養可塑性最強的時期，初中思想品德的教學因此顯得尤為重要，其中以學生為本的生本理念教學模式能夠充分發揮學生的自主探究能力，促進學生優秀道德品質的形成以及學生良好學習習慣的培養。本文從生本理念教學角度出發，提出一切為了學生、一切以學生為本的主張，旨在依靠交流、尊重、引導的教學方式幫助學生實現初中學習階段積極、活潑、健康的成長。
【關鍵詞】初中思想品德教學;生本理念;教學方法
生本理念教學特點鮮明，其教學重心尤其突出學生思想的成長、個人品質的培養以及學習的自主能動，生本理念教學模式的宗旨重在端正學生品德、發揚學生個性、培養學生自信心和上進心。因此要想很好地實現生本理念的教學目標，在初中思想品德課程的教學過程中，教師必須緊扣學生的基本道德素質、生活學習的獨立性以及學生的身心健康來制定合理的教學策略。
一、改變教學心態，明確教學目標
教師要深刻理解生本理念的內涵，生本理念不是師本理念，為此在實際的思想品德教學過程中教師要時刻提醒自己生本理念教學模式的教學目的是對學生的德育教化。思想品德課實質上應該是一門智育德育課，它不同于其他理論性課程注重學生對理論性知識的吸收消化，生本教學注重的是學生的素質培養，如果在初中思想品德的課堂上，教師一味的把教學重心放在教知識點上，并且讓學生一味的記知識點、背知識點、考知識點，那么這就偏離了生本理念的教學重心。例如在《道德與法治》一章第二節中有這么一個教學案例，閱讀教材第十頁故事“瑞恩的井”思考回答瑞恩的夢想是如何產生的？夢想對瑞恩的生活有什么影響？你從瑞恩的故事中獲得了怎樣的啟發？對于這個案例教師不應該機械地只是讓學生起來回答問題，然后指正學生不足并補充，最后告訴學生怎樣的觀點是正確的怎樣的是錯誤的，這種教學方法脫離了生本教學的教學理念，對課堂生動性的促進和對學生個人素質的培養作用甚微。針對這樣的教學案例，教師必須改變一下教學模式，跳出課本的問題框架，不只是讓學生客觀評價瑞恩的夢想而是從自己的夢想出發來發言，這樣教師不僅能從每個學生的發言中發現每個學生的個性與特點，激發學生為夢想而努力奮斗的精神，還能通過交流引導幫助學生學會如何細化目標、克服挫折、建立信心和堅定信念。
二、互問互答，相互啟發
傳統的思想品德課堂教學步驟都是教師先展示案例，然后提出問題，接著學生思考并回答問題，最后教師做補充。這種教學步驟雖然很實用，但卻是一種以師為本的教學模式，學生被老師牽引著去思考，像完成任務一樣去回答問題，課堂的主動性很差，因此教師需要改變這種傳統教學步驟，為此教師可以創設一個情境讓學生通過互問互答的形式來主導課堂。例如教學《認識自我》一課時，教師在開課前可以先布置預習任務，讓學生課后圍繞這個話題思考并準備一些問題，問題的形式不限，可以是生活中某個情景下的困惑，也可以是幻想情景下的抉擇，接著在上課時用游戲的方式來展開討論。首先讓一個學生先提問并指定另一個學生回答，然后通過接龍的方式讓回答問題的學生提出他的問題再指定下一個學生回答，規則是不能重復指定同一個人，用這種輕松活躍的游戲激起學生間思維的碰撞。教師在整個過程中要注重學生問題和答案的內容形式，引導學生緊扣住教學目標并針對不同觀點展開討論，及時的予以評價和點撥，同學生在互問互答的游戲過程中加深交流認識并增進友誼，利用這種互問互答的上課模式拓寬學生的思維，使學生在游戲過程中獲得相互啟發。
三、開展辯論活動，強化道德品質
辯論賽也是體現生本理念的方式之一，在學生思想品德的教育過程中，開展辯論活動能幫助學生培養正確的道德觀和價值觀，在模擬的情境中提升學生獨立解決實際問題的能力，達到知行合一的效果。例如在講解家庭親情的重要以及友誼的可貴時，教師可以以此為題材設定一個辯論情境：十一假期你和你最好的朋友做好了詳細的出游計劃，兩人準備的非常充分，定好了時間地點和內容，但是在假期的前一晚你的父母為了給你一個驚喜告訴你他們制定了全家游計劃并且已經定好了旅行社，而且去的景點還是你非常向往的一個景點，這時你感到非常迷茫，那么你是選擇犧牲友誼推掉與朋友的計劃參加全家游還是選擇犧牲親情放棄全家游繼續你和朋友的出行計劃呢？教師可以針對這兩個觀點將學生分成兩個小組展開辯論，在整個過程中以一個裁判的身份角色引導學生積極思考、解釋原因和尋找對策，通過辯論活動模擬的情境讓學生正視親情和友誼的價值并懂得珍惜，學會在特定的情況下合理解決兩難問題，提升自身道德素質和智商情商。做學問之前得先學會做人，對初中學生道德品質的培養是教育教學的重要任務之一，因此教育工作者們在教授學生理論知識的同時對其人格的塑造也是十分必要的，將生本理念應用于初中思想品德的教學中來，可以提升學生的綜合素質，促進學生的全面協調發展，對未來學生獨立人格的塑造產生持久和深刻的影響。
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作者:汪玉軍 單位:江蘇省高郵市南海中學
第四篇:時事新聞在初中思想品德教學中的運用
在傳統的初中思想品德教學過程中，教師們更注重從教材中挖掘德育材料，從而讓學生更加深刻地理解思想品德的教學內容。這種教學方式對提升教學質量有一定幫助，但是卻不能讓學生更好地了解時事新聞。如果教師能夠合理地將時事新聞應用到思想品德教學過程中，就能夠激發學生學習思想品德的興趣，還能夠讓學生從時事新聞中更好地學習思想品德。
一、時事新聞教學的重要意義
1.培養學生的愛國主義精神
通過時事新聞教學可以更好地培養學生的愛國主義精神。當下很多時事新聞都與愛國主義聯系密切，盡管有些時事新聞被部分媒體肆意歪曲，但是通過教師的正確引導，可以幫助學生從錯綜復雜的信息中獲取時事新聞的正面信息，從而樹立更好的愛國主義精神。此外，還可以幫助學生認識正確的愛國行為。例如，為了體現愛國主義，很多人提倡抵制日貨，但是卻出現很多肆意打砸現象，這種錯誤的愛國行為會損害我國人民的利益。教師可以通過此種新聞來教育學生樹立正確的愛國主義精神，選擇正確的愛國行為。
2.豐富教學素材
時事新聞可以豐富教學材料，使初中思想品德課程的教學內容更加生動具體。目前思想品德課本素材一般具有滯后性，與學生的日常生活聯系較少，從而無法吸引學生的興趣。通過時事新聞教學，可以使初中思想品德教學更好地聯系學生的生活，吸引學生的學習興趣。
二、時事新聞教學的應用原則
1.重大性原則
隨著互聯網絡的發展，教師可以很容易從各大網站搜集到時事新聞相關資料信息，這很大程度上方便了教師收集整理時事新聞信息。教師應當選擇十分重要且影響廣泛的新聞作為教學素材，而不應當隨意選擇一些不重要的時事新聞作為教學內容。
2.貼近性原則
第一，選擇最近發生的事情。教師應當選擇發生時間較近的新聞事件，只有這樣才能更好地喚醒學生的好奇心，調動學生的求知欲，教學效果就會更加良好。第二，教師應當選擇貼近學生生活的新聞事件作為教學素材。為了更好提升學生們的學習興趣，教師應當盡量選擇貼近學生實際生活的新聞事件作為教學素材，比如本市區的新聞，本省的新聞等。
3.正面性原則
教師應當選擇具有正面性的消息作為教學素材。學生處于成長階段，人生觀、世界觀還尚未完善，經常受到教師講解正面時事新聞引導，有助于學生改正自身存在的思想問題，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。
三、時事新聞在教學中的運用策略
1.根據課程內容搜集新聞信息
第一，教師要憑借多年來的教學經驗，依據教學內容盡可能多地準備時事資料作為教學素材。在搜集時事資料時，教師必須注重時事新聞的層次性和系統性。通過各方面的時事新聞教學，來提升學生的學習興趣。教師要通過正確的解析新聞事件，來引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，不斷提升學生分析問題、解決問題的實踐能力。第二，學生也可以進行時事信息收集。教師在開展思想品德課程教學之前，可以提前將教學內容告知學生，讓學生在基本了解教學內容的基礎上，自己動手搜集時事新聞。學生通過自己動手來搜集信息，可以自行辨別信息的重要性和正面性，從而能夠更加深刻地理解和把握時事新聞。為了幫助學生搜集更加全面的新聞，教師可以將全班同學分為若干小組，明確各小組的組長，并為每個小組及成員分配信息搜集方向，讓每一位同學都參與到信息收集過程當中來，可以在很大程度上提升學生的對思想品德課堂的學習興趣。
2.尊重學生在課堂上的主體地位
在初中思想品德課堂教學過程中，教師應該擺脫傳統落后的灌輸式教學模式，充分尊重學生的主體地位。在課前完成時事新聞搜集工作后，課堂上教師應當給學生更多的分析機會。思想品德教師應當引導學生對搜集到的新聞進行全面正確的分析，這個過程是學生理解和學習新聞事件的過程，同時也是學生之間互相分享資源的過程。教師要能夠將課堂還給學生，尊重學生在教學過程中的主體地位，讓學生結合教學內容來講解時事新聞。在這個過程當中，教師可以自己或者引導學生來反駁和補充新聞相關內容，從而使教學內容更加完善。在學生講解完成之后，教師應當給予全面的分析與總結，對學生做出全面的評價。教師應當尊重學生，表揚學生的優勢，幫助學生分析不足，從而使學生不斷獲得進步。
3.選擇精華資料進行小組探討
學生因為自身知識有所欠缺，能力參差不齊，所以搜集到的實時新聞質量也有所不同。在這種情況下，為了能夠更好地發揮實時事新聞在初中思想品德教學過程中的重要作用，教師就必須對學生們搜集到的新聞事件進行全面分析，而后選擇出精華資料組織學生開展小組討論。教師可以根據資料提前設置問題，讓學生根據問題開展討論，自由發表自己的看法。這樣可以讓學生開動腦筋分析新聞事件，潛移默化地提升學生的分析能力。通過小組討論，學生們能夠更好地理解新聞事件，更全面的領悟教學內容。在小組討論結束后，教師應當對討論內容進行總結，幫助學生得出更加全面、準確的結論，進一步加深學生們的理解。時事新聞在初中思想品德教學過程中的運用，是當今時代教學要求的必然選擇。通過讓學生學習時事新聞，能夠讓學生更加關心國家大事，將思想品德學到的理論知識與生活實際相聯系，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素質。
作者:朱從玲 單位:江蘇省響水縣港城中學
第五篇:初中思想品德教學引導學生反思的方法
【內容摘要】在教學中教師要給予學生反思的契機，讓學生自己通過反思來接受思品理論知識?，F說明教師在初中思想品德教學中引導學生反思的方法。
【關鍵詞】初中教學;思想品德;反思
在開展思品教學時，教師如果一味的給學生講述理論知識，學生會覺得思品知識全是一些“站著說話不腰疼”，沒有實踐操作性的大道理，從而不能起到教育的作用。為了提高學生的思想品德水平，教師要引導學生學會反思。
一、應用一則案例引導學生反思
在教學中，如果教師能夠給學生貼近生活的案例，讓學生以案例為基礎，對比自己的思想及行為，就可以讓學生獲得反思的機會，當學生能從案例中發現不足，找到改變自己的出路時，內陸們就能夠學到思想品德知識。以教師組織學生觀看《摔跤吧！爸爸！》這部電影為例。這部電影把很多學生看哭了。很多學生表示，當女主角基塔的爸爸剪掉她的發辮，逼她穿男孩服裝、讓她接受艱苦的摔跤訓練時，學生和女主角一樣憎恨爸爸。就像在電影中一樣，女主角基塔的好友在小小年紀就被迫嫁人生子的時候，女主角才了解到爸爸讓她接受訓練的一片苦心。爸爸讓她練習摔跤，是為了讓她擁有一技之長，不會被社會屏保限制、能在社會上立足。未來女主角才能夠對自己的生活擁有更多選擇性，女主角不會因為身活窘迫而被迫嫁人。當女主角看到自己的爸爸為了讓他擁有一條更寬廣的人生出路，而與社會習俗拼搏、投入全部的財力與精力時，便開始認真的練習摔跤。學生們表示，過去他們從來沒有認真的思考過，為了什么而學習？現在他們了解了，他們要為了自我、為了有更廣闊的生存空間而學習。教師在教學時，可以給學生看各種正面的、負面的案例，讓學生能結合案例進行思考，自發的了解學習思品知識的意義，愿意主動接受思品理論知識。
二、應用實踐活動引導學生反思
在生活實踐中，學生會遇到種種問題，通常學生會應用自己的生活經驗來處理問題，而非把思想品德理論帶入到生活中應用。當學生的生活實踐經驗不足，并且學生受到情緒支配以后，往往不能用正確的態度來處理問題。此時教師就要引導學生以自己的生活實踐為案例，反思問題所在。有一名思品教師曾引導兩名女學生在課堂上講述他們的生活案例。這兩名女學生在寢室中大打出手，直至被其他老師和學生勸住。教師要求這兩名女學生詳細的說明事情的始末，大家共同參詳問題，直至找到問題解決的方法。這兩名學生講敘后，事情如下：女學生A比較注意生活衛生，女學生B不太注意生活衛生。在公共區域中，兩個人就存在了生活分岐。比如女學生B在特殊的日子有時在入廁后沒有把廁所墊圈仔細的擦干凈，給女學生A入廁帶來障礙；有時女學生B在公共區域邊吃飯邊玩，把油擦在了桌上或地板上，并且沒有擦干凈。發生類似事情時，有時女學生A默默做好了清潔，當女學生A長期為B做清潔后，感覺特別委屈，她要求女學生B注意衛生，不要給他人添麻煩，女學生B往往是充而不聞、我行為素。女學生B的態度讓A感到憤怒，女學生A指責B缺少家教，女學生B感受這話讓自己受到了傷害，于是對A大打出手。教師引導學生共同剖析這件事，提出解決問題的方案。學生認為這件事首先是B不對，不管A說得對或者不對，女學生B動手打了人，這就是不對的。學生表示，女學生A在B屢勸不改的情形下，應當尋求其他能解決問題的方法，比如向寢室教師說明情況，要求換寢室。而女學生B，學生們認為女學生B有權力用自己的方法生活，然而如果大家不能忍受她的衛生習慣，不愿意與她交朋友，那么她也要承受這樣的結果。學生們剖析這件事，就是應用了思想品德中責任劃分、優化事情溝通方案的方法來解決。學生們的剖析給予學生A和學生B反思，他們開始意識到自己在事件中不是完全的無過錯方，他們必須反省自己的過錯，避免類似的事情再發生。教師在教學中要引導學生把自己的生活經歷作為案例講出來，引導學生和其他學生一起結合思想品德理論知識找到問題解決的方案，然后在解決問題的過程中總結、歸納出思想品德知識。
三、應用知識思辨引導學生反思
學生在生活中遇到的事情往往是存在爭議性的，它沒有絕對劃分對錯的標準、教師可以通過引導學生思考這樣存在爭議性的案例，在爭議中獲得啟發，升華思想品德知識。比如以一名教師引導學生思考，詩詞《游子吟》中的愛，是值得推崇的嗎？學生們需要這樣的愛嗎？有部分學生表示，《游子吟》中寫的“慈母手中線，游子身上衣”這當然是絕對的母愛。又有學生表示，在現代社會里，母與之之間應該為獨立、民主的關系為例。終親應當在生活中，充實自己的生活，讓自己獲得成長，而不是不顧自己的生活，圍繞著兒女的生活轉。當前社會追捧這樣的母愛，說明這樣的社會就是病態的。于是教師設計了一場辯論會，通過辯論充分的表達學生的想法。
四、總結
思想品德教師在教學中，要引導學生學會反思。教師要引導學生結合典型案例進行反思，讓學生獲得經驗或教訓；讓學生反思自己的生活，讓學生能把理論知識融入到生活實踐中；引導學生反思爭議的話題，通過反思深入思考并拓寬視野。
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作者:沈禮堯 單位:江蘇省東臺市實驗中學
第六篇:初三思想品德教學思考
摘要：近年來我國大力推進新課改，初中思想品德教學取得了優異的成績，教學方式、教學內容、教學目標的改革，有效提高了教學效率和教學質量。但是綜合新課改對素質教育理念發展的要求來看，初三思想品德教學仍然存在一些缺陷和問題，難以順應時代和社會發展需求。
關鍵詞：初中教育；思想品德教育；教學思考
新課改對初中思想品德教學提出了新的要求，要高效、高質地實現初中思想品德課程教學的目標，教師要注意轉變教學思路和教學觀念，在充分發揮學生主觀能動性的基礎上，提取思想品德課程的教學精萃，讓學生學習和掌握，為學生樹立正確的人生觀、價值觀樹立標準，為培養學生良好的思想品德素質打下基礎。
一、初三思想品德教學存在的問題
第一，教學方法存在的問題。很多教師在授課時仍然重視單一的理論知識傳授，教師講解，學生聽講。這種教學模式由來已久，但是灌輸式的教學方式讓師生之間缺乏有效的溝通交流，學生對學習思想品德知識的積極性和主動性不強。另外，教師選擇的教學方法缺乏針對性，若干種教學方法的組合也很生硬，不適應思想品德教學的內在發展規律，這樣不僅不能改善教學效果，還可能影響學生對教師的信任。第二，教學設施存在的問題。信息技術的發展，讓思想品德教學有更多的新型技術和設備可以應用，但是一部分教師應用教學設施的方法存在問題。一方面，教師運用多媒體等技術開展教學，雖然教學的外在形式變化了，但是教師仍然是灌輸理論知識，教學方法的本質并沒有改變。另一方面，部分教師對于教學設施的運用把握得不夠準確，容易出現喧賓奪主的問題。例如，將多媒體教學作為主要教學方式，忽視了傳統教學的重要作用，學生將注意力長時間集中在多媒體課件等教學介質上，對于教學內容本身的關注度卻下降了，教學效率不升反降，導致教學目標難以實現。第三，教師對教學的認識不夠準確，思想品德不僅重視理論性，還強調實踐性。思想品德知識在我們的日常生活中多有體現，但是由于升學壓力，教師更加重視課堂教學，旨在幫助學生提高分析和解題能力，課堂教學沒有從理論的高度延展到實踐的高度，影響了學生對思想品德課程的理解和學習。
二、改善初三思想品德教學效果的策略
1.以興趣為引導開展思想品德教學活動
不論是思想品德還是其他學科，培養學生興趣都是改善教學效果、提高教學效率的第一步。初三學生面臨著中考的壓力，他們在學習過程中對于學習內容和學習方式的選擇往往具有一定的主觀性，這種主觀性并不一定是他們發自內心選擇的，而是在升學考試和教師兩方面的影響下形成的。在中考中，思想品德采用開卷考試的方式，教師對教學不重視，使學生的學習興趣逐漸被削減，這對于提高思想品德教學水平非常不利。思想品德教學的主要目的是培養學生的道德素質和思想素質，學生要對這門課程有一定的了解，才能更好地去接受思想品德教學。因此，教師要從學生的學習興趣出發，調動學生的學習主動性和積極性，實現對學生思想的引導。例如，教師在教學中，可以將思想品德知識與當下社會熱點事件結合起來講解，學生對這些社會熱點事件有很高的興趣，因而體現出學習思想品德知識的積極性和主動性，這為思想品德教學活動的順利開展奠定了基礎。
2.通過質疑激發學生的探究欲望
學生對教學內容產生興趣，在深入探索的時候就可能產生質疑，出現質疑的時候，學生才能繼續探究以解決自己的疑惑。初三的思想品德教學以時事教學為主，教師可以針對時事案例發表自己的觀點，如果學生不認同教師的觀點，就會產生質疑，不同的學生有不同的觀點，他們會為了證明自己的觀點而各抒己見，充分激發和調動了學生的探究精神。教師能否讓學生提出質疑，是教學活動能否順利進行、教學效率能否提高的關鍵。因此，在課堂教學中，教師可以運用現有的教學資源信息來幫助和引導學生建立自己的觀點，然后引導學生將自己的觀點表達出來，進一步激發他們的探究欲望。
3.恰當地激勵學生
初三思想品德課堂教學中，學生的探究欲望和學習興趣被激發出來后，教師就要及時地開展課堂教學活動，通過全面的課堂教學來對學生的思想道德和素質進行全面的教育和培養，幫助學生樹立高尚的思想道德品質。為了實現這一目標，教師要注重充分發揮學生在教學中的主體作用，讓學生在自己的觀點和質疑的引導下，去探究和學習知識。教師要恰當地運用激勵策略。恰當地鼓勵能夠讓學生感受到學習的成就感，樹立學習自信心。學生在課堂上經常為證明自己的觀點而引發爭論，教師對這種爭論應該給予支持，這代表學生不僅能夠樹立自己的觀點，有獨立的思想，更有將這種思想表達出來的能力。辯論完后，教師可以對學生的觀點進行歸納和講解，這對于改善思想品德課堂教學效果大有裨益。綜上所述，思想品德是一門以素質培養和品德培養為主的學科，對于初三學生的思想素質培養有著重要意義，在素質教育的新形勢下，教師不僅要做好課堂教學，還要積極帶領學生深入社會參加實踐活動，讓學生感受建立良好的思想道德品質的重要性，為學生進一步發展奠定基礎。
參考文獻：
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作者:龔志威 單位:廣東省河源市連平縣油溪中學
