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摘要：新課改背景下一直強調課堂教學中學生的主體性作用突顯，而想要真正發揮學生的主體性就必須讓學生主動地參與到課堂教學中來，無疑問題導學是最佳的教學手法。運用問題導學能夠激發起學生潛在的求知欲望，促使學生主動地深入探究，最終獲取知識和技能。本文立足于此，從三方面探究問題導學在初中思想品德教學中的有效運用。
關鍵詞：問題導學；初中思想品德；運用
課堂教學是動態的，在實施過程中需要教師與學生、學生與學生之間開展互動，主要采取的形式便是課堂提問，即：教師結合教學內容提出問題讓學生回答。可以說，提問是教師教學最為常用的一種手法，一般表現形式提問就是教師問、學生答，不考慮全體學生的發展，也忽略了問題提出的目標性、針對性等，課堂教學效果一般。所謂問題導學是在提問的基礎之上進行科學化的設置，是對提問的一個延伸和探索。也就是說教師有意識地規劃提問，讓提問發揮出更大的教學作用，促使學生主動參與，強化全體學生獲取知識和技能。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下問題導學在初中思想品德教學中的有效運用。
一、設置時效性的問題，誘導學生主動探究
初中思想品德教學內容與學生的生活有著密切的關聯性，很多知識內容都能夠在生活中找到影子，從某個角度來說，初中思想品德知識的時效性很強，其內容不少涵蓋著時展的韻律?，F如今是科技發展的迅猛時代，信息傳播很快，傳統的“兩耳不聞窗外事”的教學模式已經不適合今天的學生學習認知了，現在的初中生可以通過多個途徑了解信息。教師想要讓學生積極地參與到課堂教學中來就應結合時代的特點，借助時事，激發學生的求知欲。鑒于學生對時事的關心，筆者在教學中設置時效性的問題來誘導學生主動探究。即：運用學生熟知的時事事件作為問題的背景，引導學生通過對時事的探究來獲取知識，一方面可以通過時事激發學生的興趣，另一方面時事也有助于深化學生對政治的感悟，從而增強探究的欲望和主動性。如：在學習《難報三春暉》教學內容時，筆者摒棄傳統的擺事實、講道理等教學模式，選取了學生都知道的時事為例，推動學生主動探究知識。也就是說選取學生當下了解的一些事件或者網絡上傳播最為“網紅”的、學生最為感興趣的內容來作為問題設置的背景，誘導學生對此事件進行評論，從而在思維上產生認知性的碰撞，進而產生主動去探究事件的欲望，而在探究過程中實際上就是學生掌握知識的一個過程。這樣，結合當下提出問題，促使學生主動地參與到學習中來。
二、設置層次性的問題，強化學生的知識認知
新課改背景下倡導的是全體學生得到發展，而學生之間的差異性是明顯存在的，在傳統的教學中，教師提問、學生回答也只限于部分學生與教師的互動，忽略了未知的學生，問題設置存在著片面性，很容易出現一部分學生掌握了知識，能夠良好的與教師進行互動，探究問題，而有部分學生則會覺得問題比較難，從而不知道從何入手，教師教學存在片面性。而想要全體學生都參與到課堂中，獲取知識，就必須設置多樣化的問題，讓每個層次和階段的學生在其中都能夠找到自己的位置，都能夠獲取知識的滿足感和知識的跳躍感。我們知道，新時代背景下強調的是全體學生的進步，而不是針對一個學生的進步，對此，設置層次性的問題就很有必要。層次性的問題對于學習成績好的學生來說能夠快速沖過前面的問題到最后的開放性題目來實現自我學習的“跳一跳”，而對于其他層次學生來說對知識的探究是一個循序漸進的過程，不僅能夠強化學生對原有知識的掌握，而且還能夠讓他們在探究過程中找到適合自己的位置，同樣能夠實現自我學習的“跳一跳”。筆者在教學中，基于學生的實際情況，設置層次性的問題，一方面讓每個學生都能夠參與，另一方面層次性的問題，由簡單到難更能夠調動學生的求知欲望，強化學生的知識認知，讓學生通過問題引發深思，升華學生對知識的感悟。
三、設置趣味性的問題，開啟學生的發散思維
課堂教學是學生學習的主要陣地，是有著局限性的，教師需要做的是利用課堂的時間引發學生無限的思維，促使學生能夠更深入地探究知識。從心理學角度來說屬于發散思維，倡導的是通過一個事件推導出多個知識原理。而想要實現這個教學目標就需要學生對問題的提出感興趣。興趣是最好的老師，學生對教師設置的問題感興趣，才能夠主動地去探究，而這個過程學生會潛移默化地融合自己的思維，有助于學生發散思維的開啟。而對于學生來說娛樂式的問題、帶有趣味性的內容是學生最感興趣的。諸如：漫畫、歌曲、時代網紅、多媒體等多種形式都可以激發學生的興趣，教師在教學中可以結合學生的需求選取合適的方式設置問題，激發學生的興趣，促使學生在特定的環境中開啟思維。對此，筆者在教學中，結合教學內容，設置趣味性的問題，以趣味吸引學生的注意力，進而融合空白性問題，開啟學生的發散思維，拓寬學生的知識范疇，讓學生去思考問題，更有助于深化學生的知識認知和道德提升?？偟膩碚f，問題導學是教師在教學中必不可少的手法，其關鍵在于教師如何設置問題，如何有效地運用問題。作為教師要在教學中，結合實際情況，設置多樣化的問題來激發學生的學習興趣，促使學生主動探究，從而在解決問題中不斷地提升自我，推動學生朝著全面健康的方向發展。
參考文獻：
[1]鄭樂安.初中思想品德課“讀懂學生”的思與行[M].杭州：浙江大學出版社，2018.
[2]聶勇.基于核心素養的初中思想品德教學思考[J].中外交流，2017（28）.
作者:孟祥鵬 單位:河北省平鄉縣第七中學
