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摘要：文章首先闡述了當前小學思想品德教學中存在的問題，然后針對這些問題提出了具體的對策，即明確教學目標及教學方法；重視學生在教學中的主體地位；注重情感熏陶，幫助學生養成良好習慣。
關鍵詞：小學教學；思想品德；教學方法
雖然教育改革的步伐從未停止，但是部分教師并沒有完全摒棄傳統的教學觀念，一些思想品德教師不太明確教學目標和教學方法，教學效果可想而知，因此，對小學思想品德教學中的問題與對策進行探討非常必要。
一、當前小學思想品德教學中存在的問題
（一）缺乏明確的教育目標及教育方法
很多思想品德教師認為思想品德教育的目的就是讓學生懂得教材中提及的內容，而且總是根據課本大綱制定每個年齡段的教學目標，例如，低年級的教學目標是培養集體感，熱愛家鄉和熱愛祖國，高年級的教學目標是培養健全的人格，樹立正確的三觀，學會基本的為人處世的方法等[1]。教師對于教學目標的認知大部分來源于”新課程標準”，并且往往不加深思，這種目標確立太流于形式，無法體現新課標中學生全面發展，對學生進行素質教育的要求。在教學目標尚不明確的情況下，教學方式和手段也比較單一和傳統。由于各種各樣的原因，一些教師仍然在采用傳統的教師教學生學的“說教式”教學模式，這種單一的教學模式一方面無法引起學生的興趣；另一方面，教師本身的知識面也有一定的局限，如果教師不能借助課外資料的輔助，只是照本宣科地進行課堂教學，難免會培養出同樣眼光局限的學生。
（二）以學生為本存在理解偏差
新課標中指出教學應以學生為本，這些年以來，“以學生為本”的號召傳遍中小學校。一些學校的思想品德教師努力地踐行著“以學生為本”的理念。但是，因為理解的偏差使得教學效果差強人意。在部分思想品德教師的認知里，“以學生為本”的意思就是讓學生自由發展，對其不加干涉，甚至對學生犯的錯誤也不加批評指正。也有一些教師認識到“以學生為本”的主要內容就是讓學生作為學習主體進行適當地引導，但是在實際踐行中卻困難重重，因為思想品德課中有很多抽象的理論知識，雖然教師指明了大方向，讓學生自行探究和學習相關知識，但苦于思想品德并不具體，很多學生在自主學習的過程中不斷求助教師，一些思想品德教師認為這種讓學生自主學習的方式效率太低，學生不停地問自己不停地答的模式既浪費時間又浪費精力，還不如傳統的教師教學生學的模式來得直接、干脆[2]。此思想下，思想品德教師口中喊著“以學生為本”的口號，但實際教學中卻依然遵循著傳統的“灌輸式”教學模式。
（三）不重視學生內化的思想品德教育
思想品德與其他學科不同，有更多抽象的理論性知識。很多學校的思想品德教師在無法講清楚抽象知識的情況下，強制性地讓學生死記硬背，這種教學模式雖然能夠在一定程度上提高學生的思想品德成績，但是學生是為考試而學，而不是為了規范自己的思想道德、提升自身綜合素質而學習。這與當今素質教育的理念背道而馳。如果一味注重考試成績，學生對于思想品德的認知和理解就會只停留于表面，內心并沒有對其進行內化，這就是為什么很多學生在學校和在家里判若兩人的主要原因。學生在學校為了給教師留下好印象，或者為了表現出思想品德的學習效果，在言行上對自己有所約束，對待教師極其尊重和禮貌，對待同學也非常友好和善；而一回到家里，卻立刻變成另外一幅模樣，在爺爺奶奶面前就像小王子、小公主一般，把學習到的“尊敬老人”的品德拋之腦后。在父母面前衣來伸手、飯來張口，仿佛一切都是理所當然。長此以往，學生在學校學到的思想品德教育無法反映在日常生活中，這些知識在他們眼中永遠只是書本上的理論[3]。除此之外，教師太關注目標評價，對思想品德中的“人本主義”理論并沒有重視起來，并進行有效運用，只注重學生最終是否能夠將試卷上的相關題目回答出來，而不太關心學生是否在學習思想品德的過程中逐漸提高了自己的思想品位及綜合素養。缺乏內化的思想品德課程的教學仿佛只走了一次過場，讓學生走馬觀花地了解了應考的內容，而沒有對學生的思想認知進行提升，道德修養的鍛煉更無從談起了。
二、當前小學思想品德教學中存在問題的對策
（一）明確教學目標及教學方法
思想品德課教師應該深層次地研究思想品德教材，將教學目標明確下來，然后根據教學目標來針對性地使用各種方法進行教學。教師在研究教材的過程中，可以分三步走，第一步，將一個學期的教材大綱進行適當地分類，明確每個分類的學習目標和方向；第二步將每一大類中的內容按照課時內容進行研究，探析每一課時的目標；第三步針對每一課時的內容進行精確的課堂步驟安排，明確每一個小的步驟應該完成的教學目標。按照這樣的三步走戰略將各個目標從小到大各個擊破，最終一步一步達到思想品德課的教學目標。在明確教學目標的基礎上，思想品德教師也應該在教學過程中使用合適的教學方法。教師應該明白“興趣是最好的老師”的道理，在教學過程中要盡可能地調動學生的學習積極性。第一，教師可以用比較新穎的、引人入勝的導入語來開始整堂課的教學，如熱點話題、經典案例、學生日常生活中涉及的內容等，都會快速引起學生的興趣。第二，在教學過程中可以根據學生的學習情況來靈活轉換教學方式，如使用辯論的方式，將學生分成不同的組，在爭強好勝的欲望的驅使下，學生會根據自己的辯論觀點來思考和討論，在活躍課堂氣氛的同時，也快速激起了學生的學習興趣。第三，教師可以將多媒體教學模式引入課堂中，相較于抽象且枯燥的講解，有聲有色的視頻、動畫等多媒體內容更容易快速吸引學生的眼球，讓他們在興趣的驅使下層層深入地對課堂內容進行理解和學習。
（二）重視學生在教學中的主體地位
思想品德教師應該深刻理解“以學生為本”的具體內涵，在實際教學中踐行該理念。以學生為本強調學生自主學習的能力，讓學生在自行探究和分析的過程中理解課堂知識，并將其進行內化。教師在此過程中扮演著輔助者和指導者的角色。以學生為主體進行教學并不意味著教師應該放任學生自由學習而不管不顧，尤其是像思想品德這種比較抽象的理論性課程，教師更應該在學生自主學習之前，明確每一堂課的學習目標，讓學生有方向地進行探索，針對自主學習中遇到的困難，學生可以先和同學進行討論，以解決問題，在討論無果的情況下再去求教于教師。以此模式進行探索和學習，能夠讓學生更深層次地理解和掌握教學內容，更容易將知識內化，也鍛煉了學生自主學習的能力。
（三）注重情感熏陶，幫助學生養成良好習慣
思想品德教師應該把立德樹人作為該門學科教育的根本任務，不過分強調分數，而應該全面地看待學生對于思想品德知識的掌握情況，看學生的行為習慣是否合格，道德品質是否達標，三觀是否正確等才是思想品德教學的最終目標。教師應該注重思想品德課知識的內化，在日常生活中仔細觀察學生的一言一行，同時，在教學過程中不斷熏陶他們的內心情感，引導和幫助學生養成良好的行為習慣，為他們的日后發展奠定堅實的基礎。
三、結語
在小學思想品德教學過程中，一些思想品德教師不太明確教學目標和教學方法，教學效果可想而知；也有教師對以學生為主體的教學模式理解不夠透徹，在教學過程中雖然喊著“以學生為主體”的口號，但是實際教學模式依然比較傳統；也有教師只關注分數而不太注重學生對于知識的內化，這與素質教育背道而馳。所以，明確教學目標及教學方法、重視學生的主體地位、注重情感熏陶等，是解決這些問題的有效對策。
參考文獻：
[1]王冬青.小學思想品德教學中存在的問題與對策分析[J].學周刊,2016(36):78-79.
[2]馬海洋.中小學思想品德課程與教學中存在的問題及對策分析[J].小品文選刊(下),2016(8):82.
[3]王曉葒.中小學思想品德課教育現存問題及對策分析[J].未來英才,2017(9):22.
作者:劉凱青 單位:山東省東營市墾利區第一實驗小學
