前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中思想品德教學論述(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：初中思想品德教育對學生的成長起到非常關鍵性的作用，這對于學生的影響可以說是一生的，但是從目前情況分析，課堂教學效果相對較差，這主要是因為在實際教學過程中并未融入情感教育，導致課堂教學無法吸引學生的注意力，使其無法集中精神學習思想品德知識。本文重點闡述了當前初中思想品德教學中道德情境教育應用的必要性，進一步促使思想品德教育能夠獲得最佳的教學效果，提升學生道德素養。
關鍵詞：初中思想品德；道德情感教育；研究
從教學現狀分析，很多學生對思想品德教學興趣較低，從而導致他們在課堂教學過程中無法投入到學習之中，這也直接導致了教學效果的低下。之所以出現上述教學情況，這與教師的教學方法有著密切的關聯，他們在教學過程中忽視情感道德教育運用的重要性，因而本文從改善當前教學情況層面著手，深入分析了初中思想品德教育中情感教育的運用。
一、挖掘教材中的情感因素
初中思品教學過程中，教材是教師組織教學活動的主要參考依據，而教材中則蘊含著豐富情感因素，這就對教師的教學提出更高的要求，在教學過程中，通過挖掘教材中的情感因素，從而成為情感教育的促進者，這樣能夠讓學生感知到思品課程教學的樂趣，以更好的狀態投入其中。在課程教學中，教師則需要注重挖掘教材中潛在的情感因素，從而對學生施以有效的情感教育，在這一方面，思品課程本身具有極大的優勢性，在對學生實施情感教育過程中，教師則需要根據學生的年齡特征，更好地運用情感因素組織教育，以期達到教學目標。例如：燦爛中華文明教學時，教師在介紹中華民族文化的同時，還需要向學生滲透中華民族情感，通過民族文化激發學生的愛國之情，讓其體會到中華民族文化的博大，這樣能夠幫助學生形成良好的愛國主義意識。通常來說，教材中的情感因素并不是直接呈現給學生，而是通過顯性及隱性文字呈現。所謂顯性情感，其實質上來說是借助閱讀文字，或是瀏覽圖片，這樣能夠讓學生感知到其中的情感因素，感受其中的情感，在教學過程中，教師能夠對學生進行有效的指引，促使學生感知其中的情感，這對于教學活動的順利展開是非常有益的部分。但是當教師遇到隱性情感時，則需要充分發揮自身的教學能力，引導學生感知情感，這就需要教師引導學生更深層次感知教學內容，要求學生用心去體會及感受。無論是隱性情感還是顯性情感，這都需要教師的諄諄誘導，由此才能推進教學取得理想的成效，彰顯思品課程的道德教育。
二、創設良好教學氛圍
教學氛圍創建是教學活動有效開展的重要模式，特別是針對初中思想品德教學而言，教師需要創設相應的情感教學氛圍，在這樣氛圍的推動下，學生能夠對所學知識具有深層次的認知，體會到其中的情感因素。情感教學氛圍讓學生具有身臨其境的感知，而且觸景生情，讓學生能夠獲得更多的知識，學習相對愉快。在具體教學過程中，教師應當主導快樂的情緒氛圍，這樣營造出的課堂氛圍才能更好地感染學生，使其在相對輕松的氛圍下掌握知識內容。從某種意義上來說，教師的言談舉止對學生的影響也是極為深遠的，當教師微笑開展教學活動時，必然也會讓學生感染他們的積極樂觀的情緒，倍感親切與溫暖。這樣狀態下的學生必然是具有積極性正面的效果，更好地體現出思想品德教育的有效性。根據教學反饋可知，很多學生在進行思想品德課程學習過程中遭遇困境，這主要是因為該學科內容相對比較枯燥，而且觀點極為抽象，這直接導致學生在學習過程中困難重重，而從另一個角度分析，思品課程在初中教育中的重視度不夠，直接導致不良的教學后果。因而這對于教師的教學能力及水平提出更高的要求，在實際開展教學過程中，需要重視道德情感教育的融入，借景生情，讓學生能夠處于相對穩定環境之中，這能夠與學生具有情感上的共鳴。在教學過程中，教師創設情境的方式是多種多樣的，比如問題情境、多媒體等等，從而激發學生內心的情感共鳴，以此推進初中思品課程教學達到預期的教學目標。
三、通過合作學習激發學生情感因素
合作學習在初中思品課程教學中也得到了極為廣泛的應用，并且取得了相對顯著的教學效果。正所謂課堂是學生學習的主戰場，教師也能從中獲取情感信息，所以在具體教學過程中，教師需要對學生具有全面的了解，通過“察言觀色”的形式，從而了解學生的情感狀態，彰顯教師在教學過程中的引導作用，這樣能夠對學生的學習情況進行良好的調控，優化教學過程，提升課堂教學的有效性。在合作學習過程中，所有的學生都是小組成員，由此能夠讓學生具有歸屬感，學生在回答問題或是發表觀點時，這其中不僅代表的是他們自己，更是代表他們的小組，所以這極大限度激發學生學習的積極性，更重要的是減少被教師批評的焦慮感。而從另一層面分析，合作學習中，小組成員彼此之間構建和諧依賴關系，每個人都可以為小組做出自己的貢獻，這也使得他們的價值性得以體現，保護學生的自尊。所以教師在合作學習過程中，可以借助不同的方法，從而不斷優化學習內容及學習者的需求關系，這樣能夠激發學生的學習熱情，使其能夠以快樂的情感學習。合作學習中教師也應該重視激發學生潛在的情感教育因素，這對于學生的學習積極性的提升有極大的幫助，由此幫助他們更好的理解及吸收相關知識，繼而改善當前教學的有效性。
四、結語
總體來說，初中思想品德教學中道德情感教育的運用是非常必要的，這有利于激發學生的學習興趣，更重要的是改善當前的教學弊端，優化學生情感體驗，使其對思品課程的認知更為深刻。文章對此展開全面的分析探究，提出具有建設性的教學建議，以達到預期的教學目標，完善課堂教學的有效性。
參考文獻：
［1］李朝陽．關于初中思想品德教學中的道德教育［J］．才智，2017（17）：131．
［2］孫洪偉．在初中思想品德教學中實施情感教育的策略［J］．中國校外教育，2015（25）：111．
［3］李文哲，趙慧艷，金明月．情感教育在初中思想品德教學中的運用策略［J］．科技視界，2014（7）：247－248．
［4］易勝利．淺談初中思想品德課教學中的情感教育［J］．學周刊，2013（6）：186－187．
［5］李科民．淺談初中思想品德課堂教學中的情感教育［J］．讀與寫（教育教學刊），2013，10（2）：149.
作者:李興平 單位:甘肅省莊浪縣柳梁中學
第二篇:初中思想品德教學中的情感教學法
初中思想品德是一門抽象性和理論性很強的學科，很多中學生認為學習思想品德枯燥乏味，沒有學習興趣，只是簡單地背重點、做習題，并沒有深刻地理解課本中的內涵和精髓，導致教學效果不盡如人意。因此，教師要打破傳統教學思想，引入新的教學方法———情感教學法，為思想品德課堂注入新的活力，更好地提升教學品質。
一、情感教學法的定義
隨著我國素質教育和新課改的深入推進，情感教學法成為教師常用的一種教學方法。情感教學法是指教師在教學中通過各種途徑創設情感氛圍，使學生產生情感共鳴，激發學習興趣，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學習知識。在初中思想品德教學中，教師要善用情感教學法對學生進行情感誘導，激發學生的學習積極性，從而達到事半功倍的教學效果。
二、情感教學法的重要意義
多年以來，受傳統教學思想和應試教育的影響，思想品德教學以“填鴨式”“灌輸式”為主，老師在課堂上照本宣科，學生死記硬背，師生之間沒有情感交流，課堂氛圍沉悶無味，教學效果大打折扣。雖然學生們記住了許多的概念和知識，但是并沒有產生共鳴，因此學生沒有學習興趣，也失去了思想品德課程設置的根本目的和意義。在課堂上引入情感教學法，不但可以傳授知識，還能與學生進行情感交流，從而影響學生的思想、品格和道德。
（一）活躍課堂氛圍，激發學生興趣
在思想品德教學中教師要善于抓住教材中的情感因素，運用情感教學法，加強與學生情感的交流和互動，使學生對教學內容產生興趣和共鳴，課堂氛圍活躍了，學生們才有學習的積極性，才能真正達到對知識的融會貫通。
（二）提升教學質量，達到教學目的
思想品德課的設置目的就是幫助、引導學生形成正確的人生觀和價值觀，快樂健康地成長。情感教學法就是運用情感去感染、影響學生，在與學生進行情感交流的過程中，傳授知識，讓課本中的知識真正影響學生的思想，進一步產生價值認同，培養學生愛國、敬業、誠信、友善的良好品德。
三、情感教學法的有效運用
（一）提升教師素質
教師是運用情感教學法的主體，因此教師要不斷學習，充實自己。學識淵博、品質高尚，擁有個人魅力才能讓學生產生信服感，才有利于課堂上進行情感教學。其次教師要精心備課，抓住教材中的情感信息，才能真正感染學生，教師一個鼓勵的眼神、一次口頭的肯定、一個滿意的微笑……都是情感傳遞的媒介，都會影響學生的學習態度。而課堂上教師的語言也起著情感誘導的作用，準確、生動、風趣、幽默的語言會讓學生產生情感上的共鳴，喚起學習動力，增強他們的注意力和記憶力，提高學習效率。
（二）加強情感互動
傳統的教學中，由于師生缺乏互動，教師并不能很好地了解學生的想法，教學效果也沒有達到目的，因此教師要與學生多進行一些互動交流，讓學生信任老師，打開心扉，教學才能有的放矢。在講《調節和控制好自己的情緒》這一課時，教師不能簡單地向學生講一些控制情緒的方法，可以讓學生們自由發言，講一講自己有哪些煩心事，自己是怎么解決的。課堂上學生們積極發言，氛圍活躍，大家你一言我一語進行了熱烈的討論，最后老師再引導學生學會一些控制、宣泄自我情緒的方法，這不但達到了教學目的，而且樹立了學生樂觀開朗、熱愛生活的人生態度。
（三）創設情境，注重實踐
教學中教師要充分發揮情感教學法的優勢，根據教材創設情境，讓學生感受和體會，達到情感共鳴，實現到教學目的。如在講《消除心理煩惱快樂成長》這一課時，教師可以讓學生們分成小組，說出自己的煩惱，然后小組成員出謀劃策，幫助解決，老師可以在一旁進行指導，通過這種方式，學生們正確認識了青春煩惱。教師在講授思想品德課的過程中，要學會打破傳統，更新觀念，充分利用情感教學法，加強師生交流，進行情感教育，營造引人入勝、生動活潑的教學氛圍，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，為今后成功的人生奠定基礎。
作者:許兵 單位:山東省淄博市張店區馬尚鎮第一中學
第三篇:農村初中思想品德教學生活化現狀
一、農村初中思想品德教學生活化的現狀
新一輪基礎教育課程教學改革的深入進行，農村初中思想品德教學生活化有了巨大的進步，對提升教學效果也起到了巨大的推動作用。但是，限于農村地區的教學實際，仍舊存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）導入環節與實際生活聯系欠缺
隨著新課程改革的深入進行，初中思想品德教材的編寫也取得了長足的進步，教材的生活化指向日益明顯，其中很多教學內容都是不錯的課堂導入資源。但是，在實際操作中，新課的導入還需要多元化，盡量避免完全依靠教材內容導入新課。因為，教材中的內容是針對全國各地初中學校和初中生的實際情況編寫的，而在農村地區很多內容并不適合。農村地區的許多思想政治教師仍然認為課本是教學活動的唯一參照，完全利用課本中的教學資源導入新課，導致部分內容與學生的實際生活聯系不緊密，失去了課堂導入的價值。
（二）忽略部分重要的教學內容
教學內容和教學形式是互為依存、相互統一的整體，在教學過程中不僅要重視教學形式的創新，更要注重對核心教學內容的把握。但是，在農村初中思想品德生活化教學中，由于受到各種主觀因素和客觀因素的影響，部分教師過分追求對教學形式的創新，而忽視了對教學內容的有效挖掘，從而出現了矯枉過正的現象。在這些所謂的生活化教學課堂中，教師僅注重教學形式的趣味性，而忽視了學生對核心教學內容的理性思考，進而影響教學的實際效果。
（三）教學組織形式相對單一
教學組織形式是教師在教學過程中完成教學任務、實現教學目標的重要保障。因此，教學組織形式的選擇直接關系到教育本身的效果發揮。在農村初中思想品德生活化教學中，受制于師資力量水平、教學軟硬件資源等主客觀因素的影響，教學組織形式單一的問題仍然比較突出。課堂教學主要以講授為主，缺乏必要的情境創設，很少采用活動、游戲、交流、社會實踐等反映新課程理念的教學組織形式。由于教學組織形式單一且缺乏創新，進一步拉大了思想教育內容與學生實際生活的距離，不利于教學生活化的實現。
二、農村初中思想品德教學生活化的改進策略
（一）強化新課導入的生活化
先入為主是人類感知客觀世界的重要特征，新課導入對學生的后續學習和知識能力構建具有不可替代的重要作用。因此，要實現農村地區初中思想品德教學的生活化，首先要實現課堂導入的生活化，要從學生熟悉的生活實際出發，選擇學生最熟悉的、感興趣的生活素材作為新課導入的資源。顯然，要實現上述目標，教師不能因循守舊，以教材資源作為新課導入的唯一資源，一定要實現導入素材的多元化和“農村化”。
（二）要實現教學組織形式的生活化
教學組織形式是教學活動順利進行，實現教學目標的重要保障。鑒于農村初中思想品德生活化的教學組織形式單一，難以調動學生學習的主動性和積極性的問題，必須要采取有效措施予以應對，以實現教學組織形式的生活化。首先，廣大教師要摒棄以教師講授為主的片面教育理念，認識教學組織形式改革的重要價值和作用，并在課堂教學過程中不斷探索和改進教學組織形式。其次，在教學組織形式的選擇上，要力求突出生活化教學理念，使學生通過貼近生活的教學形式，提高學習興趣，在潛移默化中受到熏陶和教育。例如，在《成長中的我》的教學中，教師應當結合農村學生的生活實際，以談心事、聊家常等形式展開教學活動，幫助學生正視和解決自己在青春期面臨的心理問題，促進其健康、快樂地成長。
（三）創設生活化的教學情境
教學情境創設對吸引學生的參與興趣，提高課堂教學效果具有不可替代的重要作用。在初中思想品德課程生活化教學過程中，教師一定要利用生活化的場景輔助教學，通過教學內容與實際生活的有機結合，為課堂教學的進行創造出最真實的教學情境。此外，教師在教學過程中要基于課堂教學目標，對教學內容進行精心設計，尤其是設計能夠引發學生思考的生活化案例，讓學生在不斷的思考中完成知識的學習。
作者:石東輝 單位:甘肅省靜寧縣石咀初級中學
第四篇:初中思想品德教學社會主義核心價值觀滲透
摘要：社會主義價值觀作為我國社會主義核心價值體系的內核，其推動我國初中思想品德教育的發展、幫助我國青少年樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀具有非常積極的作用，本文將對社會主義核心價值觀在初中思想品德教學的滲透策略進行簡要的闡述，以期在初中思想品德教學中將社會主義核心價值觀貫徹落實到位。
關鍵詞：初中；思想品德教學；滲透；社會主義核心價值觀；策略
社會主義價值觀作為社會主義的核心價值觀，也是社會主義的核心價值體系的根本性質與基本特征，其作為我國先進的觀念與思想，逐漸融入到我國社會主義發展中的方方面面，并逐漸轉化為人們認同的情感與行為習慣。在我國2013年中共中央頒布的《關于培育和踐行社會主義價值觀的意見》當中，明確指出各大教育組織和機構應該深入開展社會主義核心價值觀的教育活動，特別是，青少年作為我國新生代力量中的主力軍，也是我國長遠發展的希望。初中階段的學生已經具備一定的認知能力、理解能力與創新能力，且接受能力和可塑造性較強，是青少年樹立正確“三觀”的關鍵階段，社會主義核心價值觀教育必須要從青少年抓起。而初中思想品德教學作為社會主義價值觀傳播的主要陣地，也是培養青少年社會主義價值觀的主要課程。因此，在初中思想品德教學當中必須貫徹、滲透社會主義核心價值觀，以此幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀，并作出正確的道德判斷和選擇。
一、對初中思想品德教學中的社會主義核心價值和學科價值予以準確的把握
社會主義核心價值：思想品德課程作為學生思想教育的主要陣地，其也是政府開展社會主義價值觀滲透的主要途徑。隨著新課改對學生主體地位的明確之后，要求學生必須在教育過程中注重自主認知能力的培養，積極開展探究性與自主性的學習。這就需要教師在初中思想品德課堂中積極開展社會主義核心價值觀的滲透活動，并引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，并讓學生對自己的人生、經驗進行不斷地總結、歸納與學習?？茖W價值：在傳統的初中思想品德教育當中，多是以教師作為教學的主題，采取的也是灌輸式的教學方式，極少從學生的角度進行考量和引導，大大打消了學生對思想品德的學習積極性，也影響了學生對思想品德課程的認知，促使學生在掌握思想品德知識之后無法用于實踐，科學價值幾乎等同于零。隨著新課改的不斷深入，逐漸恢復了學生的主體地位，通過適當的引導讓社會主義核心價值觀滲透到思想品德課程當中，促使學生對社會主義價值觀形成深刻的認知，且形成積極向上的正確觀、價值觀和世界觀，同時也提高了學生對思想品德課程的學習積極性和自主性。
二、社會主義核心價值觀在思想品德課程中的滲透
（一）加強社會主義核心價值觀與思想道德課程之間的緊密融合
從新課標來看，初中思想品德課程的定位本就是一門以社會主義核心價值觀體系為指導，旨在促進初中生正確思想觀和形成良好道德品質的思想建設課程。而初中階段的學生，其年齡不大、容易對事物產生興趣、接受能力也比較強。但是，該階段的學生發育較不成熟，思想觀念仍處于高速成長期，正是樹立正確思想觀的關鍵時期。而社會主義核心價值觀作為體現出社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，其也是我國社會主義核心價值觀教育實踐開展的主要方向，是我國政府部門實施管理活動的基本原則。只有將此與初中思想品德結合起來，在教師備課當中將思想品德教學內容與社會主義核心價值觀緊密聯系起來，緊緊圍繞學生思想覺悟的提高和道德品質的形成，通過有效的教學方式對學科知識進行仔細的講解，進而引導學生樹立起正確的政治方向和形成良好的道德品質，最終提升學生的思想政治素養。
（二）充分利用好教材資源
在初中思想品德教學中滲透社會主義核心價值觀時，還必須充分利用好教材中的教育資源，將社會主義核心價值觀有形無痕地滲透到思想品德教材當中去，以此突破傳統教材中嚴謹有余而活潑不足的特點，大幅增加了與學生自主合作、探究性學習的版塊內容。比如：“說一說”、“議一議”、“社會觀察”等等。這些新增的版塊不僅強調課程知識，還豐富了學生的學習經驗，為學生實踐活動提供更多機會。因此，教師在初中思想品德中滲透社會主義核心價值觀時，可以充分利用教材中的教學資源，并依據學生的教學需要來選擇教材版塊內容，或者拓展哪些版塊的內容，以此拓展學生的課外知識，豐富學生的思想經歷。
（三）使用多元化的教學形式
在初中思想品德教學中滲透社會主義核心價值觀，還必須創造出高效、高質的教學課程。而高效的課堂就要求教師必須處理好整個教學過程的每個細節，并搞好環節之間的銜接工作。比如說，使用新媒體技術來引入新課堂，在吸引全體學生目光的同時也營造出輕松愉悅的課堂氛圍。或者，通過小組探究學習的方式來對教材中的“說一說”、“議一議”予以探討，通過討論對社會主義核心價值觀形成深刻的印象，并滲透到學生的行為舉止當中，約束自身的行為。另外，在設計教學課堂時還應該與學生的實際生活結合在一起，通過創設各種親子活動、朋友游戲來培養學生的孝敬之心和對友誼的重視意識，進而觸動學生的內心深處的情感，與社會主義價值觀產生更多的共鳴。
（四）緊跟時代的步伐
時代的發展對社會主義核心價值觀具有非常大的影響，新課標也指出：思想品德教育作為思想品德課程與思想政治的重要組成部分，其也是培養學生愛國主義、集體主義、社會主義的有效途徑。因此，在初中思想品德教學當中滲透社會主義核心價值觀時，必須緊跟時代的步伐，緊抓時事政治和社會熱點作為思想品德教學的課程資源，進而實現學生政治視野的拓寬、觀察社會與分析問題能力的提升。
三、結論
總之，社會主義核心價值觀作為我國社會主義思想建設中的主要內容，其教育也是一項龐大而復雜的系統工程。而思想品德課程作為傳播和培養社會主義核心價值觀的主要陣地及途徑，其必須遵從學生的身心發展規律，圍繞“立德樹人”的根本任務，以此將社會主義核心價值觀落實到思想品德教學的方方面面當中，切實弘揚社會主義價值觀，為強國夢想的實現奠定一個良好的思想基礎。
參考文獻：
［1］虞林．淺析在思想品德教學中滲透社會主義核心價值觀的有效策略［J］．赤子（上中旬），2015（22）：315．
［2］黃利云．初中思想品德教學中如何做好社會主義核心價值觀的滲透［J］．新課程（上），2014（5）：37.
作者:仇佩玲 單位:浙江省樂清市清江鎮中學
