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摘要：《義務教育數學課程標準》指出，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
大學畢業至今已經三十年，一直在偏遠的農村中學教數學課，特別是近幾年，按照學校的安排，連續教九年級普通班的數學課，在困惑中摸索了幾年，收獲了一些行之有效的教育教學實用方法。所謂的普通班，其實就是差班。目前筆者所在的學校是四規制，進入九年級，實行分層教學，根據成績和平時表現，分成一個重點班，一個次重點班，兩個普通班?？上攵?，教這樣的普通畢業班是什么滋味，而且不是班主任，一教就是幾年。每一次中間新接手一個九年級普通班，數學成績方面，平均分不超過15分，最高分不超過30分，個位數的學生十幾個是正?，F象。無緣無故不到校的、不進課堂的有，上課故意遲到或者上課了才要去廁所的也不少，課堂上吃零食、玩手機的大有人在，沒有課本，沒有作業本，沒有筆的比比皆是。交頭接耳，互相謾罵，互相打鬧，跟老師頂嘴，串座位，做惡作劇的更是家常便飯。更讓人頭疼的是，每節課老師主要的精力是在維持課堂秩序和紀律，教學內容根本講不完，學校領導還批評課堂太亂，還給定幾乎沒有辦法完成的成績目標。比起教重點班的老師，輕輕松松上課，還有成績，名利雙豐收，大多數普通班的老師都是一肚子氣，費盡九牛二虎之力，最后啥也不是，就連畢業班老師一起吃個飯也沒有普通班老師的份兒，抱怨學校領導偏心眼，對自己的付出視而不見，導致多數教師隨波逐流，應付了事。不服輸的我決定啃下這塊硬骨頭。經過走訪附近的村民得知，小學畢業成績比較好的學生基本上都上了市區實驗學校，家里經濟條件好的都在市里買了學區房，進入名聲比較大的學校，所以現在所在的學校生源比較匱乏。利用課余時間進行家訪時，發現不少問題，普通班里的學生，單親家庭不少，留守兒童更多，家長文化程度低，對孩子的教育重視得幾乎沒有，甚至不少家長對孩子有沒有去上學、成績是多少、在學校表現如何等等都漠不關心，只要孩子初中畢業了能打工就行。本來尋求讓家長協助共同促進學生完成學業健康成長的幻想破滅了。然后決定去尋求學校的幫助，找主管校長，想讓以學校的名義制定一些規則制度，約束這些學生，還有每次考試過后找這些個位數的學生談話等。不料也碰了一鼻子灰，領導以均衡建檔，精準扶貧等社會任務忙沒有時間為由給擋了回來。盡管如此，在以后的幾年里，經過風風雨雨，磕磕絆絆，依靠自己的打拼，還是積累了一些寶貴的經驗和教訓。
一、打鐵還得自身硬
教師需要提高自身的基本素養，我們拿國家的工資，就是要教書育人，好學生能教，學困生也要能教好，盡管他們有這樣那樣的缺點，畢竟他們都是孩子，后進生也是祖國的未來，愛他們就應該像愛自己的孩子一樣。蘇霍姆林斯基說過，“沒有愛就沒有教育”。不氣餒，少埋怨，踏踏實實，一步一個腳印，有付出一定會有收獲。勤向周圍的同事請教，多和班主任結合，重溫教育學心理學的經典理論，樹立必勝的信心。
二、知己知彼，百戰不殆
多數教師都只看到了學生的表面，只知道他們如何如何不好教，教不會，很少有人問問自己，你對自己有多少了解，你除了會解數學題，還有多少教育教學理論知識？理論結合實踐是否得心應手？對每一個課堂突發問題的解決能否從容自如，得體規范？對待調皮搗蛋的學生是否控制得了自己的情緒？這叫知己。
三、寬嚴結合，剛柔并舉
對待這群特殊的孩子，一定要用特殊的方法。他們缺少關愛，分班本身對他們就是一種深深的傷害，還有家庭的、社會的。這時候，如果新的老師出現，你不知道他們有多么大的期盼，新的老師會不會像以前的老師那樣對待他們？他們渴望被關注，渴望被理解，渴望新的希望出現。
四、靈活運用教程，改革課堂結構
《義務教育數學課程標準》指出，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我們現在用的是北師大版的教材，這個教材很好，圖文并茂，通俗易懂，全國很多中學生都在用。但是，對于我們這些普通班的學生而言，要想都學會，真的比登天還難。怎么辦呢？開始，我也犯難，按照教材講吧，個別學生能聽懂，大多數學生在聽天書。不按照教材講呢，擔心學生和家長反映教師講課不仔細。后來發現，如果按部就班，進度慢不說，考試、考查結果都不理想，幾乎跟沒有講差不多，老師還累得不行。后來，學習新的課程標準受到啟發，進行了大膽嘗試，自己改編教材，去難留簡，必要的定義、定理、例題都保留，把相對難的例題、習題去掉，增加了簡單題目的練習量，并且把這樣做的目的給學生和家長做了詳細的說明，爭取到了他們的理解和支持。
五、最后一個法寶，就是堅持寫教育日記
十幾年前，焦作市教科所試行教師寫教育日記取得了很好的效果，我感覺這個方法到現在仍然適用。于是，在教九年級的普通班時，天天堅持寫下每節課的教學心得體會和反思，寫下每一個學生的具體進步和有待提高，點點滴滴，堅持不懈，匯成一筆巨大的財富，自己的教學教育能力也隨之提高了。如果能和學生互動，師生共同寫教育日記，那么學生進步得就更快。
參考文獻：
1.張碩果.教育日記，讓我們一路同行［J］.中小學管理，2006（4）.
作者:劉運中 單位:河南省焦作市第九中學
